課外閱讀在小學(xué)語文作文中的應(yīng)用價(jià)值及落實(shí)策略

□甘肅省張掖市臨澤縣城關(guān)小學(xué) 竇玉琴

課外閱讀活動(dòng)的增加，有利于提升小學(xué)語文的教學(xué)效果。學(xué)生在參與課外閱讀活動(dòng)的過程中，可以積累佳詞好句等語文素材，掌握語文寫作技巧，從而增強(qiáng)自身的理解能力和提升寫作水平。本文就課外閱讀在小學(xué)語文作文中的價(jià)值與作用進(jìn)行了具體分析。

一、小學(xué)生作文水平的現(xiàn)狀及教學(xué)問題分析

（一）小學(xué)生作文水平的現(xiàn)狀

在新課改的背景下，小學(xué)生的作文水平的現(xiàn)狀總結(jié)來說就是“基礎(chǔ)薄弱，水平較低”，這主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.作文缺乏真情實(shí)感?，F(xiàn)如今，“升學(xué)”是社會(huì)的重要關(guān)注點(diǎn)，小學(xué)語文的教學(xué)方案及教學(xué)目標(biāo)多以“高分”為依據(jù)，因而小學(xué)生的作文素材的選取多來自“優(yōu)秀作文選”“滿分作文選”等，很少來自學(xué)生的親身體驗(yàn)，所以小學(xué)生的作文往往缺乏真情實(shí)感。

2.作文不夠生動(dòng)形象。學(xué)生的作文少有真情實(shí)感，且學(xué)生對(duì)寫作文的興趣不高，往往用應(yīng)付的態(tài)度處理作文作業(yè)，使文章脈絡(luò)模糊，字、句出現(xiàn)粗枝大葉的錯(cuò)誤，字里行間缺乏細(xì)節(jié)。很多學(xué)生語文功底弱，不懂修辭、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式等的混合靈活運(yùn)用，語言缺少絢麗的色彩，這使小學(xué)生的作文不夠生動(dòng)形象，缺少美感。

3.作文多“流水賬”。小學(xué)生在寫作文之前缺少對(duì)文章整體構(gòu)思和布局規(guī)劃的環(huán)節(jié)，為了湊字?jǐn)?shù)不按順序亂寫一氣，或是像流水一樣，想到什么寫什么，使素材、辭藻常常偏離文章題意，缺少中心思想和靈魂，行文脈絡(luò)多“流水賬”，“前言不搭后語”是小學(xué)生作文的常態(tài)。

4.作文立意不明確或不正確。作文的立意不明確指的是作文的含意不鮮明或不正確。很多小學(xué)生為了應(yīng)付教師而寫作文，換句話說就是為了寫作而寫作。這樣寫出來的作文總是讓讀者摸不著頭腦，不知道作文的內(nèi)容想要表達(dá)什么，作文的目的是什么，更摸不清作文的核心思想，作文的立意不明確；此外，有些作文雖然有明確的立意，但是立意不夠正確，比如，有的立意違反了自然和社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，有的立意比較消極等。

（二）小學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)存的問題

小學(xué)生的作文出現(xiàn)“基礎(chǔ)薄弱，水平較低”的狀況，與小學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)存的問題是息息相關(guān)的。這些問題主要表現(xiàn)學(xué)生和教師兩個(gè)方面。

1.學(xué)生角度

一是學(xué)生作文的興趣不高。興趣是最好的老師，同樣，作文興趣是作文教學(xué)的最好的老師。然而，現(xiàn)在的小學(xué)生對(duì)寫作文這件事并不感興趣，閱讀和寫作的主動(dòng)性不強(qiáng)，常常應(yīng)付交稿。這在某種程度上大大阻礙了作文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

二是學(xué)生作文的自信不足。部分小學(xué)生的語文功底薄弱，除了詞匯不夠華麗外，對(duì)修辭、手法和表達(dá)方式的運(yùn)用技巧掌握也不夠熟練，使所作文章枯燥，缺乏趣味性。因此，學(xué)生往往害怕寫作，怕寫的作文不夠優(yōu)秀，所得分?jǐn)?shù)不高，缺乏寫作自信。

三是學(xué)生作文的知識(shí)積累不夠。學(xué)生的課外閱讀量不足，詞匯知識(shí)積累不夠，對(duì)真情實(shí)感的捕捉不足。學(xué)生缺少對(duì)生活中的“美”的觀察力，換句話說就是不會(huì)在生活中找靈感，總是不知道要寫什么。此外，學(xué)生即使猛然間找到了靈感，也不知道該用什么樣的詞匯和句子表達(dá)，以至出現(xiàn)詞窮和提筆忘字、忘詞等現(xiàn)象。

2.教師角度

一是忽視對(duì)學(xué)生的課外閱讀興趣的激發(fā)。當(dāng)下，教師多以教案為準(zhǔn)開展作文教學(xué)活動(dòng)，這種形式古板、毫無新意，一方面無法激發(fā)出學(xué)生寫作的興趣，另一方面忽略了課外閱讀在小學(xué)語文作文中的作用及價(jià)值。

二是忽視學(xué)生的課內(nèi)外閱讀的知識(shí)積累。傳統(tǒng)的作文課堂主要是由教師進(jìn)行題意分析講解，再加兩篇的范文解讀，這種方法忽略了學(xué)生課內(nèi)外閱讀的自主重要性，使學(xué)生難以抓住并掌握寫作的技巧。

三是忽視學(xué)生知識(shí)與寫作應(yīng)用的轉(zhuǎn)化引導(dǎo)。傳統(tǒng)的作文課堂以教師為主體，即教師說怎么寫，學(xué)生只需要按照教師的要求去做就行。這樣就忽略對(duì)學(xué)生的知識(shí)與寫作應(yīng)用的轉(zhuǎn)化的引導(dǎo)，讓學(xué)生即使在課下積累了一些寫作的好素材也不知道如何運(yùn)用。

二、課外閱讀在小學(xué)語文作文中的應(yīng)用價(jià)值分析

教師在開展課內(nèi)的作文教學(xué)活動(dòng)的過程中，重視學(xué)生課外閱讀的興趣的激發(fā)和學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，可以有效地緩解小學(xué)生的作文水平的現(xiàn)狀，解決作文教學(xué)旅程中遇見的重重阻礙?？梢哉f，課外閱讀在小學(xué)語文作文中具有重要的應(yīng)用價(jià)值的作用。

（一）課外閱讀有利于激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣

閱讀是語文教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)中必不可少的要素。課外閱讀有利于開闊學(xué)生的寫作視野，提高學(xué)生的寫作的思想境界。學(xué)生可以在閱讀的時(shí)候找到共鳴，萌生寫作的靈感。例如，小學(xué)常出現(xiàn)的作文主題“母愛”“父愛”等，學(xué)生可以在課下讀一讀朱自清的《背影》，從父愛的情感中找到共鳴和寫作靈感，這樣寫出的有關(guān)父愛的文章才會(huì)更具靈魂。學(xué)生在無數(shù)次的課外閱讀中體會(huì)自然和生活的美好，在書本中找尋感同身受的靈感，從而慢慢地愛上閱讀，愛上自然和生活，最后愛上寫作。

（二）課外閱讀有利于拓展學(xué)生的知識(shí)層面

比如，學(xué)生在閱讀魯迅的《紀(jì)念的劉和珍君》時(shí)，可以知道“不在沉默中滅亡就在沉默中爆發(fā)”的警句的內(nèi)容；在閱讀《后漢書·皇甫規(guī)傳》時(shí)，就可以領(lǐng)略“水可載舟，亦可覆舟”的名言的含義。另外，學(xué)生主動(dòng)的閱讀還可以收獲很多成語、詞語的使用方法，這樣不斷地積累，最后形成自己的寫作素材的知識(shí)庫。

（三）課外閱讀有利于提升學(xué)生作文的思想境界

閱讀與寫作之間也具有同樣的效應(yīng)，例如，如果某個(gè)學(xué)生很喜歡讀并且經(jīng)常讀郭沫若、朱自清等人的記敘文章，那么這個(gè)學(xué)生的文章也會(huì)或多或少地沾染一些這些作家文章中特有的細(xì)膩的特點(diǎn)，他的行文思路也會(huì)神似郭沫若，朱自清等人的文章。所以，課外閱讀有利于提升學(xué)生的作文的思想境界，如讀毛澤東的文章就會(huì)沾染偉人的大氣，讀了陶淵明的文章也會(huì)沾染陶淵明的與世無爭的胸懷等，而這些都會(huì)影響學(xué)生作文的謀篇布局，也會(huì)對(duì)學(xué)生的人生道路選擇和未來的人生方向起重要的作用。

（四）課外閱讀有利于增強(qiáng)學(xué)生的書面表達(dá)能力

表達(dá)即指語言表達(dá)，指的是通過口頭語言或者是通過書面語言，靈活運(yùn)用字、詞、句，以傳遞創(chuàng)作者要表達(dá)的思想情感或者事件信息等內(nèi)容。然而，小學(xué)生接觸最多的就是口語表達(dá)。受地方因素和口語習(xí)慣的影響，口語表達(dá)與書面表達(dá)有一些區(qū)別。接觸書面表達(dá)次數(shù)少的小學(xué)生的作文自然會(huì)出現(xiàn)很多的問題，如有的語句不夠通順流暢；有的主謂賓不分，文章中屢次出現(xiàn)主語、謂語和賓語的位置顛倒的狀況；有的文章只是一味地平抒直敘，使辭藻無趣且搭配不合理，語言缺乏生動(dòng)，句子不夠形象等。而課外閱讀的融入有利于學(xué)生在知識(shí)語言表達(dá)的盲區(qū)處查缺補(bǔ)漏，修正自己不夠精確標(biāo)準(zhǔn)的語言表達(dá)，并從中累積豐富的辭藻，掌握優(yōu)秀的語言表達(dá)技巧，從而提升自己的書面表達(dá)能力，準(zhǔn)確地向讀者傳遞所要表達(dá)的思想情感和事情信息等內(nèi)容。

（五）課外閱讀有利于開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生的作文積累素材

學(xué)生在開展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，可以在書中體會(huì)身臨其境的感覺，從而為自己的文章積累環(huán)境描寫和名人古跡等方面的作文素材。例如，可以在《文化苦讀》中領(lǐng)略中國西北沙漠的神圣，在神圣的沙漠中探尋人類遺址敦煌的文明，欣賞月牙泉的魅力；還可以通過《人類的藝術(shù)》穿越到五千年前的古代世界，從埃及到意大利之間穿梭，領(lǐng)略從古至今的文化色彩的絢麗；在閱讀中開闊自己的視野，并在積累素材的過程中不斷地提升自己的寫作能力。

（六）課外閱讀有利于提高學(xué)生語文的綜合成績

在社會(huì)輿論中，有很多人認(rèn)為在以“升學(xué)”兩個(gè)字為主導(dǎo)趨勢的時(shí)代背景下，課外閱讀會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，其實(shí)不然。課外閱讀不僅不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還會(huì)對(duì)學(xué)生的作文能力有一定的促進(jìn)作用，提升學(xué)生的作文成績，進(jìn)而提升學(xué)生語文的綜合成績和能力水平。

三、課外閱讀在小學(xué)語文作文中落實(shí)的策略分析

做好課外閱讀在小學(xué)語文作文中的應(yīng)用價(jià)值分析，要通過教師和學(xué)生的兩方努力，更好地將課外閱讀在小學(xué)語文作文中落實(shí)。下文將針對(duì)課外閱讀在小學(xué)語文作文中的落實(shí)策略進(jìn)行重點(diǎn)分析及論述。

（一）認(rèn)真選擇小學(xué)生的閱讀讀物

小學(xué)生閱讀讀物的合理選擇，是課外閱讀在小學(xué)語文作文中有效落實(shí)的前提。7～12 歲的學(xué)生初步認(rèn)識(shí)世界的階段，是認(rèn)知水平低但認(rèn)知能力強(qiáng)的階段，7～12 歲年齡段的學(xué)生對(duì)社會(huì)還處在懵懂階段，但是這個(gè)階段卻是他們接受能力最強(qiáng)的階段，家長和教師傳授給他什么就是什么，這些認(rèn)知將會(huì)影響一個(gè)孩子的價(jià)值觀的形成，往遠(yuǎn)了說還會(huì)影響到一個(gè)孩子整個(gè)人生的走向。因而教師應(yīng)該嚴(yán)格把控小學(xué)生課外閱讀讀物的選擇，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合他們年齡的思想積極向上的讀物，讓小學(xué)生既能在自身的認(rèn)知能力下讀懂讀物，又能樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。另外，不同年齡段的學(xué)生的心理狀態(tài)、接受能力、理解能力和認(rèn)知能力大相徑庭。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡段的不同，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、心理特征和學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合他們年齡的課外閱讀讀物。例如，一二年級(jí)的學(xué)生屬于認(rèn)字識(shí)音的階段，教師應(yīng)該選擇一些既有圖又有文的閱讀讀物推薦學(xué)生閱讀，讓學(xué)生感受到閱讀的趣味性，或者可以推薦一些利于學(xué)生形成基本認(rèn)知和知識(shí)框架的書集。像《成語故事》《小馬過河》《小鯉魚躍龍門》等簡短且文意明了的文章，供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)；對(duì)三四年級(jí)的學(xué)生，教師可以推薦閱讀一些較難的文字過度書籍，像《魯賓孫漂流記》、四大名著等；而五六年級(jí)的學(xué)生則可以讀一些名人傳記類的書籍。

除了根據(jù)年齡選擇不同的課外閱讀的讀物外，教師還可以結(jié)合課內(nèi)的課文為學(xué)生選擇讀物。比如，在教學(xué)《武松打虎》前，教師可以推薦學(xué)生閱讀《水滸傳》。更重要的是教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文章的思想感情和表現(xiàn)手法，以落實(shí)到學(xué)生的文章中，從而提升小學(xué)生的語文寫作水平。

（二）舉辦形式多樣的課外讀書活動(dòng)

舉辦形式多樣的課外讀書活動(dòng)，是課外閱讀在小學(xué)語文作文中有效落實(shí)的重要手段和途徑。教師將語文課堂知識(shí)傳授與課外閱讀活動(dòng)相結(jié)合，舉辦形式多樣的課外讀書活動(dòng)，有利于營造良好的課外閱讀氛圍，并通過將語文課堂延伸到課外閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感和作文興趣。語文無非聽、說、讀、寫四項(xiàng)內(nèi)容；因而課外閱讀活動(dòng)的開展也應(yīng)包括說、讀、寫三個(gè)方面。接下來就從這三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1.說：閱讀后，教師可以采取像演講比賽、故事會(huì)等多種形式，讓學(xué)生在閱讀后將所讀的故事、文章等講述或復(fù)述出來。開展“說”的課外閱讀活動(dòng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的書面和口語雙面的語言表達(dá)能力，樹立學(xué)生的作文自信和講述自信。

2.讀：教師可以通過開展朗讀比賽、美文欣賞等活動(dòng)，讓學(xué)生在朗讀中閱讀文章的大致脈絡(luò)，在欣賞中領(lǐng)略字、詞和寫作手法的使用。開展“讀”的活動(dòng)，不僅能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，還讓學(xué)生具備一定的寫作素材積累，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的寫作水平。

3.寫：除了說、讀以外，教師還可以開展一些“寫”活動(dòng)。畢竟，“寫”是提升寫作能力的核心力量，俗話說“理論不如實(shí)戰(zhàn)”，讀得再好卻不如勤寫多練。教師可以先給學(xué)生安排一些課外閱讀的任務(wù)，再在學(xué)生完成課外閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上留一些“寫”的任務(wù)，例如，教師可以給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張便利貼，寫上所讀讀物中最喜歡的一句話，或者讓學(xué)生寫下閱讀時(shí)的心得體會(huì)和閱讀后自己的讀書感悟。教師要對(duì)學(xué)生所寫的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者讓學(xué)生之間進(jìn)行讀后的相互交流，從而激發(fā)他們的閱讀熱愛之情和寫作靈感，提升小學(xué)生的語文寫作水平。

(三)多元評(píng)價(jià)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)

多元評(píng)價(jià)是課外閱讀在小學(xué)語文作文中有效落實(shí)的保障。教師應(yīng)該采用多種多樣的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的課外活動(dòng)的行為，避免課外閱讀的形式化，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中全程投入、全神灌入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀的過程中了解并熟練掌握讀物中各種寫作技巧的運(yùn)用，進(jìn)而提升自己的寫作水平。首先，教師可以給學(xué)生分發(fā)讀書卡，讓學(xué)生在開展課外閱讀活動(dòng)的過程中，將自己喜歡的字詞句段、好詞佳句等摘抄到讀書卡上。其次，回到語文課堂后，教師可以開展閱讀分享活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀和課內(nèi)教材相結(jié)合，讓學(xué)生將自己的閱讀時(shí)收獲和閱讀后的感受及對(duì)所讀讀物的評(píng)價(jià)在課上分享給其他學(xué)生，從而達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)“1+1＞2”的教學(xué)成果，從而提升整個(gè)班級(jí)的寫作水平和語文作文成績。最后，教師還可以制作課外閱讀積分表，依據(jù)學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行相應(yīng)的分?jǐn)?shù)累計(jì)，分?jǐn)?shù)累積到一定的高度則給予學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀的好習(xí)慣，開闊學(xué)生的視野，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作思維境界。

綜上所述，課外閱讀在小學(xué)語文作文中具有重要的作用和突出的價(jià)值。開展課外閱讀活動(dòng)有利于緩解小學(xué)語文作文水平較低的現(xiàn)狀，解決語文作文教學(xué)中存在的問題。課外閱讀與語文作文教學(xué)息息相關(guān)，離開了課外閱讀的小學(xué)語文教學(xué)是低效的、膚淺的。因此，教師應(yīng)該更加重視課外閱讀在小學(xué)語文作文中的有效落實(shí)。