關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的獨(dú)特育人價(jià)值的思考

□常州市中天實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉芝彤

英語(yǔ)作為世界上通用的廣泛語(yǔ)言，在國(guó)際交往中占據(jù)著重要地位。英語(yǔ)教育一直作為我國(guó)教育中的重點(diǎn)，英語(yǔ)教師應(yīng)該明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從學(xué)生的興趣出發(fā)，立足于教學(xué)大綱，引入故事教學(xué)的方式，使學(xué)生從文化角度認(rèn)識(shí)英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而獲得整體英語(yǔ)教學(xué)的突破性發(fā)展。基于此，本文將主要論述開(kāi)發(fā)小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的獨(dú)特育人價(jià)值的路徑。

當(dāng)下，英語(yǔ)課程改革不斷推進(jìn)，單一的重復(fù)教學(xué)難以滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生的基本要求。這就要求教師在教學(xué)中基于學(xué)科思維，并跳出學(xué)科思維，確立育人導(dǎo)向和素質(zhì)教育導(dǎo)向，從而創(chuàng)造出一種開(kāi)放、和諧、積極互動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愉快地融合在英語(yǔ)環(huán)境中，自然而然地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。通過(guò)不斷實(shí)踐、分析、探究，我們得知故事教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法。

一、小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的獨(dú)特育人價(jià)值的概述

相對(duì)而言，小學(xué)英語(yǔ)較為簡(jiǎn)單，基礎(chǔ)性強(qiáng)。小學(xué)階段的英語(yǔ)主要承擔(dān)著啟蒙作用。小學(xué)生年齡較小，自控能力有限，容易被外界事物吸引，單一的教學(xué)方式，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

而英語(yǔ)故事教學(xué)法能有效改善以上問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。故事具有包容性，包容了認(rèn)知、人格、生活常識(shí)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等不同方面，貫穿古今，既保留了古時(shí)故事的傳承性，又融合了現(xiàn)實(shí)故事的真實(shí)性以及科普性，能使學(xué)生親身經(jīng)歷古今故事并反思故事。不僅如此，在故事中，學(xué)生還能突破空間和距離的限制，在一節(jié)英語(yǔ)課上就能掌握中外文化，從而實(shí)現(xiàn)跨文化交際。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的英語(yǔ)教學(xué)，能保證學(xué)生自覺(jué)地發(fā)展“最近發(fā)展區(qū)”，幫助他們成為課堂的主人，使學(xué)生有目的、有意義地參與到課堂教學(xué)中，并產(chǎn)生深刻的思考。英語(yǔ)故事教學(xué)，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，能為后續(xù)開(kāi)展教學(xué)分析和教學(xué)反思奠定基礎(chǔ)。

因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引入故事教學(xué)法，順應(yīng)新課程改革的目標(biāo)，豐富教學(xué)途徑，整合多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和邏輯思維能力。同時(shí)增強(qiáng)整體課程的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在故事教學(xué)中不僅要注重知識(shí)性教學(xué)，更要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，采取故事教學(xué)的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行多方位的思考與探究。需要注意的是，教師要合理選擇故事，實(shí)現(xiàn)對(duì)故事內(nèi)涵的深入挖掘，激發(fā)學(xué)生廣泛的思考，不斷提高整體的教學(xué)效率。

二、小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的意義

英語(yǔ)本身人文性及故事性較強(qiáng)，因此教師要合理選擇故事并運(yùn)用故事，利用多樣化的教學(xué)方式提高學(xué)生的課堂參與度，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造多種多樣的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平，使學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)，形成較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)、探究精神和創(chuàng)新精神，使學(xué)生智力得到開(kāi)發(fā)，能力得到培養(yǎng)，情感得到陶冶，人格得到提升，英語(yǔ)核心素養(yǎng)得以形成與發(fā)展。

（一）幫助學(xué)生掌握更多知識(shí)

在英語(yǔ)教學(xué)中融入各種各樣的故事，可以在第一時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生更好地融入英語(yǔ)課堂中，還可以幫助學(xué)生掌握日常的溝通技巧。相對(duì)母語(yǔ)漢語(yǔ)，英語(yǔ)在語(yǔ)法、拼寫等方面都存在著一定的差異。傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較枯燥，而通過(guò)故事性的教學(xué)，學(xué)生能夠在故事語(yǔ)篇中，揣測(cè)單詞在文章中的大義，深刻理解單詞語(yǔ)法之間的關(guān)系，把握文章主人公的思想感情，從而有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（二）搭建真實(shí)的教學(xué)情景

小學(xué)的英語(yǔ)故事以繪本為主，不僅包括語(yǔ)言文字，還包含多種多樣的圖片。英語(yǔ)故事將詞匯與圖片內(nèi)容融合起來(lái)，教師可以根據(jù)講課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出多樣且結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情景中運(yùn)用不同的單詞，從書(shū)本走向生活，不自覺(jué)地完善學(xué)生的知識(shí)體系。更可以借助故事，加深學(xué)生對(duì)單詞的理解。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠發(fā)展自身的英語(yǔ)思維，延展學(xué)習(xí)的廣度與深度，為日后的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙和關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是培養(yǎng)語(yǔ)感的關(guān)鍵時(shí)期。只有在良好的氛圍下，學(xué)生才能真正理解、掌握英語(yǔ)和漢語(yǔ)的不同思維模式。而故事教學(xué)的方法通過(guò)搭建真實(shí)的教學(xué)情景，能夠營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的思維能力，避免以知識(shí)和教師為本位的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生與故事進(jìn)行對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生滾動(dòng)知識(shí)，活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)溝通應(yīng)用能力。

三、開(kāi)發(fā)小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的獨(dú)特育人價(jià)值的路徑分析

（一）注重故事教學(xué)的人文性

相對(duì)而言，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，因此在整體故事教學(xué)中，教師要以故事中的插圖為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)要給學(xué)生拋出一定量的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知推測(cè)未知，以此在整個(gè)預(yù)測(cè)的過(guò)程中展示學(xué)生的邏輯思維，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。借助故事教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的抽象思維，能使學(xué)生整體的語(yǔ)言表達(dá)更具有著力點(diǎn)和創(chuàng)新性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要合理篩選故事，確保整體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活相符，基于學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平與能力，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容與方法，協(xié)助學(xué)生在故事中快速融入課堂教學(xué)中，從而提高整體的課堂效率。情智交融一直是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中教師要將英語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)情感交織相融，改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一育人模式，避免機(jī)械性的書(shū)面作業(yè)，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中去感受英語(yǔ)之美，充分發(fā)揮故事教學(xué)獨(dú)特的育人價(jià)值。例如，教師在講解譯林版四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit6“At the snack bar”的“cartoon time”時(shí)，可以提前歸納前兩課時(shí)學(xué)到的點(diǎn)餐用語(yǔ)，并整合運(yùn)用于實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生借助“Can I help you？I'd like...”等新句型進(jìn)行點(diǎn)餐交流；也可引導(dǎo)學(xué)生相互提問(wèn)，提前預(yù)設(shè)Bobby 和Sam 在森林中遇到了什么，鼓勵(lì)學(xué)生積極地與周圍人進(jìn)行良好交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)快餐店的選擇和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生多維度的學(xué)習(xí)，重視對(duì)學(xué)生品格思想的鍛煉。故事教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制不同，故事教學(xué)具有特定的情景、人物、時(shí)間等要點(diǎn)。在故事教學(xué)中，學(xué)生更能身臨其境，每一個(gè)故事都有自身特定的起因、經(jīng)過(guò)、高潮、結(jié)果，豐富的故事情節(jié)能夠吸引學(xué)生進(jìn)行聆聽(tīng)和閱讀。但考慮到小學(xué)生的年齡特征，教師應(yīng)該合理設(shè)置故事情節(jié)。此外，故事教學(xué)還具有一定的角色性，人物作為故事中的靈魂，不同人物有不同的個(gè)性，一般小學(xué)生的抽象思維發(fā)展有限，具象能力較強(qiáng)，因此對(duì)故事中的人物印象較為深刻。豐富的人物形象能夠幫助學(xué)生更好地融入故事情境中，確保整體教學(xué)的有效性。故事還具有一定的寓意性，每一個(gè)故事都有一定的寓意，在簡(jiǎn)單故事背后往往蘊(yùn)含著深刻的哲理，能夠給學(xué)生以啟迪，充分發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的育人價(jià)值。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

英語(yǔ)教學(xué)不同于傳統(tǒng)的母語(yǔ)教學(xué)，教師要以最近發(fā)展區(qū)的區(qū)域理論為主，在此觀點(diǎn)上創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生分析已知知識(shí)與未知知識(shí)的關(guān)系，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，搭建起已知與未知之間的橋梁，重點(diǎn)提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師要構(gòu)建多姿多彩的集體活動(dòng)，采取小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題，拉近學(xué)生與英語(yǔ)之間的距離。并要在故事講解時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考，突出英語(yǔ)故事的思辨性和開(kāi)放性；合理選擇繪本內(nèi)容，確保情節(jié)足夠完整和流暢。同時(shí)，教師要對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行拆解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，真正發(fā)揮出英語(yǔ)故事的育人價(jià)值，勾勒出故事中的不同人物特色，引導(dǎo)學(xué)生分析不同人物的對(duì)話。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行展現(xiàn)，在不斷重復(fù)繪本故事的過(guò)程中掌握大量的英語(yǔ)知識(shí)。故事教學(xué)的本質(zhì)就是借助故事培養(yǎng)學(xué)生的思維，在基礎(chǔ)的故事講解后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主想象，自主描繪一個(gè)小故事。教師可以在多媒體中給出學(xué)生幾個(gè)基礎(chǔ)的人物，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，對(duì)故事的大綱內(nèi)容進(jìn)行描繪和演繹式，確保整體的教學(xué)變得更加生動(dòng)和形象，但也要注意整體的故事內(nèi)容貼合教學(xué)大綱。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主想象時(shí)，可以給出學(xué)生幾個(gè)固定的詞匯，幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)和鞏固相關(guān)的詞匯，形成一個(gè)相對(duì)完善的教學(xué)知識(shí)。例如，譯林版的四年級(jí)上冊(cè)Unit8“Dolls”中，主要涉及了身邊的一些物品。在整體教學(xué)過(guò)程中，教師可以“story time”為例展開(kāi)教學(xué)。在“story time”中涉及了幾幅不同的圖畫，幾個(gè)重點(diǎn)的語(yǔ)句包括“She is beautiful.Her hair is long.Her eyes are big.”。教師可以此為切入點(diǎn)為學(xué)生講解she與her 的區(qū)別，鼓勵(lì)學(xué)生區(qū)別主格與賓格的區(qū)別。在講解結(jié)束之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以同桌對(duì)話的形式展開(kāi)練習(xí)，以故事為基礎(chǔ)進(jìn)行展開(kāi)，以練習(xí)結(jié)束。利用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小故事，促使學(xué)生深入思考，滿足學(xué)生的獵奇心理，使學(xué)生更好地感知文章內(nèi)容，確保整體課堂教學(xué)的順序性和發(fā)展性，充分體現(xiàn)故事教學(xué)的育人價(jià)值。

（三）構(gòu)建閉環(huán)的教學(xué)模式

當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育已經(jīng)成為教育發(fā)展的基本方向，教師要綜合利用網(wǎng)絡(luò)資源，借助微課呈現(xiàn)故事，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行初步欣賞?？梢詾閷W(xué)生呈現(xiàn)本節(jié)課中所涉及的重點(diǎn)，在制作微課視頻時(shí)要綜合利用PPT、flash 等多種教學(xué)軟件，合理排布插圖和文本，吸引學(xué)生的眼球。在首次閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀故事，教師要合理設(shè)置問(wèn)題，綜合考量不同學(xué)生的不同層次。前幾個(gè)問(wèn)題可以設(shè)置是否性問(wèn)題，后幾個(gè)問(wèn)題可以盡量以開(kāi)放型問(wèn)題為主，要求學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)閱讀故事，待全班學(xué)生閱讀完畢時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論作答。經(jīng)過(guò)前兩個(gè)基本環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了故事的內(nèi)容和重要信息，但是對(duì)陌生單詞和關(guān)鍵句型的掌握程度還不夠，因此教師要結(jié)合故事中的語(yǔ)境，對(duì)關(guān)鍵單詞進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，重點(diǎn)解釋不同單詞的發(fā)音和含義。在課程的最后，教師可以針對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)故事的挖掘，向?qū)W生介紹整個(gè)故事的深刻含義，確保整體的故事教學(xué)有效推進(jìn)。此外，教師要加強(qiáng)學(xué)情分析。學(xué)情分析作為整體教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，教師要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再綜合采取問(wèn)卷、評(píng)估、抽樣調(diào)查、簡(jiǎn)單交流等多種方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為后續(xù)教學(xué)指明方向。例如，在講解譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit4“I can play basketball”時(shí)，在整體教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確讀出football、tennis 等單詞，正確運(yùn)用“I can...、I can't...”等語(yǔ)句。教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)課本所給的信息進(jìn)行對(duì)話，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，最后以小組的形式讓學(xué)生上臺(tái)表演。在小組表演過(guò)程中，教師可以分為以下三種評(píng)價(jià)機(jī)制，分別為“I can act it correctly、I can act it frequently、I can act it vividly”，三個(gè)等級(jí)分別是我能正確表演、我能流利表演、我能生動(dòng)表演。三個(gè)層次層層遞進(jìn)，綜合評(píng)價(jià)了學(xué)生對(duì)故事和單詞的理解水平。教師要及時(shí)肯定學(xué)生在表演過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)指出學(xué)生在表演中存在的問(wèn)題，給予學(xué)生更多的理解和支持，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，作為英語(yǔ)教師，要樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷完善自身的知識(shí)體系。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)，定期安排外語(yǔ)教師到其他地區(qū)做交流，幫助英語(yǔ)教師有效提升自身的教學(xué)水平，確保整體教學(xué)的有效性。

（四）延長(zhǎng)教材故事的育人價(jià)值

譯林版教材具有單元整體性，基于單元整體乃至于教材整體，教師要梳理單元各板塊內(nèi)容，確定單元大觀念和各課時(shí)小觀念，厘清各板塊教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和難易點(diǎn)、關(guān)聯(lián)性以及層次性。再探索單元之間的關(guān)聯(lián)性，保證學(xué)生在課上能夠聽(tīng)懂并融情于故事，在課后能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用于生活，深化單元育人效果，確保核心素養(yǎng)的落實(shí)。因此，教師可以就故事教學(xué)開(kāi)展相應(yīng)的主題英語(yǔ)活動(dòng)，延長(zhǎng)教材故事的育人價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)完三年級(jí)上冊(cè)Unit3“My friends”后，學(xué)生在放學(xué)的故事中認(rèn)識(shí)了Mike 和Yang Ling，Mike 是個(gè)外國(guó)金發(fā)男孩，Yang Ling 是個(gè)戴著眼鏡的中國(guó)女孩，并且學(xué)會(huì)了用核心句型She's...He's...來(lái)介紹自己的朋友。故而課后教師可以開(kāi)展“A friend is a second self——朋友是另一個(gè)我”主題活動(dòng)，讓朋友躍然紙上。學(xué)生可以書(shū)本為范例，和書(shū)本中的每個(gè)人物交朋友。在繪制書(shū)本人物的過(guò)程中，他們能夠再次認(rèn)真觀察書(shū)本人物特點(diǎn)，加速認(rèn)知書(shū)本人物，并可以觀察并臨摹自己的朋友，最后加上簡(jiǎn)單的形容詞cool、lovely、tall 等用英語(yǔ)小語(yǔ)段進(jìn)行輸出。這樣的英語(yǔ)主題活動(dòng)充分落實(shí)了“雙減”政策，讓“雙減”走向高效化、多元化，也使多元化考核不斷深入，避免機(jī)械性的書(shū)面作業(yè)檢測(cè)，增強(qiáng)考核的趣味性和創(chuàng)新性。學(xué)生在這樣的主題英語(yǔ)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、玩、演的能力，觸類旁通，促進(jìn)各種能力均衡發(fā)展。

在小學(xué)故事教學(xué)中育人價(jià)值尤為重要。通過(guò)講故事激活課堂，并由故事本身滲透出的教育價(jià)值，以及教師在講故事過(guò)程中所滲透出的內(nèi)在世界，能幫助學(xué)生了解故事，并能將故事運(yùn)用于實(shí)際生活，融會(huì)貫通，使學(xué)生從根本上掌握并運(yùn)用。作為一線教師，應(yīng)充分利用課程資源中富含的大量的故事題材，科學(xué)地學(xué)習(xí)教材，挖掘教材，有效地組織教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到教學(xué)效果，促進(jìn)育人價(jià)值的發(fā)揮。