生活教育理念在幼兒園教育中的滲透

□福建省福鼎市機關(guān)幼兒園 喻莉莉

陶行知先生的生活教育理念是我國教育思想領(lǐng)域的一塊瑰寶，它對促進教育事業(yè)的改革與發(fā)展有重要的指導意義。在幼兒園教育中滲透生活教育思想，是幼兒教育改革的重要思路。幼兒教師應(yīng)立足工作實際，從幼兒的身心發(fā)展特點出發(fā)，深入生活，挖掘資源，將幼兒教育課程與生活實際緊密結(jié)合起來，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放性、拓展性的活動環(huán)境，促進幼兒知識技能的自我構(gòu)建，發(fā)展幼兒的綜合能力。

陶行知先生的生活教育理論包含三方面：生活即教育、社會即學校和教學做合一。這是陶行知先生教育思想核心的體現(xiàn)，是留給教育界的寶貴財產(chǎn)，對當前我國教育事業(yè)的改革與創(chuàng)新發(fā)揮著重要的指導作用。在幼兒園教育中滲透生活教育理念，是促進幼兒身心健康發(fā)展的重要保證，是提升幼兒綜合素養(yǎng)的有效途徑。幼兒對生活和世界充滿探索的渴望，具有強烈的好奇心，形象思維是幼兒的思維特點，他們的心智發(fā)展水平有限。所以，幼兒教育生活化能充分開發(fā)生活中的教育資源，貼近幼兒的生活實際，可激發(fā)幼兒的探索興趣，促進幼兒綜合素質(zhì)全面發(fā)展。將生活融入幼兒園教育中，促進了幼兒園教育活動與生活實際的緊密聯(lián)系，讓幼兒在生活體驗中提升知識技能，豐富情感世界，實現(xiàn)了幼兒教育的內(nèi)外雙育，為幼兒的健康成長創(chuàng)造了有利條件。幼兒的世界是豐富多彩的，蘊涵了大量具有教育價值的素材資源。教師應(yīng)認真觀察幼兒的生活狀態(tài)和興趣愛好，了解幼兒的個性特點，善于從生活中發(fā)現(xiàn)和挖掘各種教育契機，為幼兒營造一個具有生活氣息的、內(nèi)容豐富的、活動形式新穎的學習成長環(huán)境，讓幼兒快樂健康地成長。

一、幼兒活動材料的生活化

豐富多元的活動材料是幼兒教育活動順利開展的基礎(chǔ)，是影響幼兒園教育質(zhì)量的重要因素之一。多樣性的活動材料可以增長幼兒的知識、啟迪幼兒的思維、促進幼兒的發(fā)展。因此，教師應(yīng)從幼兒的認知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合教育活動目標和活動內(nèi)容，選擇具有教育價值的活動材料，促進幼兒與材料間的互動，激發(fā)幼兒的活動興趣，讓幼兒在活動中自主觀察、思考和實踐，在活動體驗中豐富幼兒的知識積累、開發(fā)幼兒的智慧、促進幼兒心智全面發(fā)展。

例如，幼兒園活動材料可以選擇一些生活中常見的物品，如石塊石子、樹木的枝葉、花朵、野草等，這些富有生活元素的材料是幼兒非常熟悉且喜歡的，很容易拉近幼兒與材料間的心理距離。幼兒可以給石塊涂色、堆砌創(chuàng)新的石子造型、用花朵裝飾物品、用枝葉勾勒線條等，幼兒觸摸著這些熟悉的生活材料，熱情高漲，積極參與活動，充分發(fā)揮自己的聰明才智，制作出一個個精美、富有個性特色的作品。通過這些充滿開放性和生活性的實踐活動，可以鍛煉幼兒的動手能力，拓展幼兒的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力，使幼兒活動更具教育意義。

另外，幼兒教師應(yīng)注重“家園共育”理念，讓家長也參與幼兒教育活動，將更具個性化的生活元素融入幼兒的日常活動中。比如，教師讓家長收集生活中的廢舊物品，如飲料瓶、包裝盒、小飾品、玩偶等，經(jīng)過家長的安全改造和消毒后提供給幼兒園，把它們作為幼兒教育活動材料，讓幼兒利用這些生活廢舊物品開展創(chuàng)意制作活動。這種具有開放性和自主性的動手操作活動，充分激發(fā)了幼兒的操作積極性，促進了幼兒手、眼、腦多種感官的發(fā)展，也促進了幼兒手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新思維。同時，這也增強了生活實踐與幼兒教育活動間的聯(lián)系，讓幼兒體驗了活動中的生活氣息，培養(yǎng)幼兒熱愛生活、享受生活的情感，使幼兒園教育生活化、趣味化，為幼兒營造一種愉悅的、開放的活動氛圍，鍛煉了幼兒能力，增長了知識，促進了發(fā)展。

生活是教育資源的寶庫，教師應(yīng)善于從生活中發(fā)掘有價值的教育資源，并應(yīng)用于幼兒日常教育活動中，用生活化的教育資源激發(fā)幼兒參與活動的熱情，增強幼兒的生活感悟，拓展幼兒的創(chuàng)造性思維，提升幼兒的綜合能力，為幼兒的全面發(fā)展保駕護航。

二、幼兒活動內(nèi)容的生活化

生活教育理論將教育與生活間的緊密聯(lián)系進行了深入、科學的闡述，指出了生活在教育中的決定性作用。生活即教育，生活可激發(fā)出教育的無窮力量，使教育活動更具生命力和現(xiàn)實意義。融入生活元素的教育活動更容易激發(fā)幼兒的探索興趣，加深幼兒對知識內(nèi)容的理解，豐富幼兒的生活感知力，讓幼兒的教育活動更豐富多彩，更具實用性和指導性。

例如，在感知時間的教育活動中，教師可將生活情境融入時間教育活動中，創(chuàng)設(shè)“一分鐘體驗活動”的活動情境。幼兒年齡小，生活經(jīng)歷簡單，對抽象的時間沒有建立直觀的概念，較難理解時間的實際意義。為此，教師可將生活與時間教育結(jié)合起來，從幼兒的認知能力和經(jīng)驗出發(fā)，引入符合幼兒生活實際的生活場景，營造富有趣味性、生活化的體驗環(huán)境，像靜思一分鐘、拍球一分鐘、游戲一分鐘等，讓幼兒在具體的生活情境中感知一分鐘時間的實際意義，豐富幼兒的時間體驗，幫助幼兒自主構(gòu)建時間概念，讓抽象的時間概念具象化。這有利于培養(yǎng)幼兒的時間觀念，養(yǎng)成正確的生活和學習習慣。

再如，在“識數(shù)”學習時，教師選用日常生活中常見的數(shù)字資源實施教育活動，如鐘表上數(shù)字的認讀、紅綠燈顯示屏上的計時認讀、小區(qū)樓號的認讀、家長年齡的認讀等，將生活實際與數(shù)字認讀相結(jié)合，使幼兒通過對這些生活中的現(xiàn)象或事物的認讀，充分感知數(shù)字蘊涵的實際意義，加深幼兒對數(shù)字概念的多元化理解，體會到數(shù)字在生活中的廣泛應(yīng)用。這樣既提高了幼兒的數(shù)字認知能力，又增強了幼兒的生活體驗和技能，使幼兒園教育活動更具有實用性和生活性。

幼兒活動的內(nèi)容對培養(yǎng)幼兒的知識技能有重要的促進作用，教師將幼兒教育活動融入日常生活中，可以充分拉近幼兒與生活的心理距離，增強幼兒的生活互動，豐富幼兒的生活體驗和知識感知，還可以充分激發(fā)幼兒的思維活力，啟迪幼兒的心智，提升幼兒的知識技能，促進幼兒心智健康發(fā)展。

三、幼兒活動方式的生活化

陶行知生活教育理論認為，實現(xiàn)教育生活化，要在生活中融入教育活動，以實際的生活場景為教育情境，開展教育活動。幼兒教師應(yīng)重視教育對幼兒生活的引導與啟發(fā)，促進幼兒對生活深入體驗，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合已有知識和經(jīng)驗對生活中的事物進行全面、正確的認知和處理，提升幼兒的問題解決能力。例如，在幼兒“植物觀測”的活動中，教師讓幼兒對自己家中的一盆或幾盆花卉進行一次長期的觀察記錄活動，定期對花卉的生長高度進行測量，對生長狀態(tài)進行觀察，并做好觀測記錄，這能幫助幼兒養(yǎng)成良好的科研習慣，提升幼兒的觀察能力，還使幼兒掌握了自然測量的基本技能，體驗了測量工具的實際應(yīng)用效果，豐富了幼兒對生活的感知。再如，在“分花生”活動中，教師先將幼兒合理分組，然后再將適宜數(shù)量的花生分發(fā)給各小組，讓幼兒在小組內(nèi)自主討論，怎樣讓每個成員都能分到相同數(shù)量的花生。幼兒在生活中經(jīng)常會面臨物品的分配問題，這樣的生活場景觸發(fā)了幼兒已有的生活經(jīng)驗，所以討論過程非常熱烈，幼兒紛紛表達自己的解決方案。這樣的生活活動場景有效調(diào)動了幼兒的參與興趣和積極性，使幼兒在問題解決過程中體驗到“等分”的基本含義，建立了等分的概念。將知識的學習融入生活活動中，寓教于生活，寓教于無形，切實加強了教育活動的效果。

教師還可以把節(jié)日氛圍滲透到生活化教育中。節(jié)日對幼兒來說具有很強的吸引力，而且很多幼兒園在節(jié)日時會舉辦各種各樣的節(jié)日活動，包括傳統(tǒng)的元旦、端午、國慶、中秋，部分幼兒園還會開展諸如圣誕節(jié)等國際化的節(jié)日。這些節(jié)日不僅能調(diào)動幼兒的積極性，而且大部分節(jié)日還具有濃厚的活動氛圍，這對幼兒的生活化教育是非常有幫助的。因此，教師可以利用不同節(jié)日的氛圍讓教育活動更加貼近生活。比如，在國慶節(jié)時教師可以選擇相應(yīng)的歌單在幼兒園播放，帶領(lǐng)幼兒學習《我和我的祖國》《我愛北京天安門》等和節(jié)日相匹配的歌曲，并且融入一些愛國故事，從而在音樂和生活的交融中激發(fā)幼兒的愛國情懷，并利用與愛國相關(guān)的活動開展愛國主義教育。而在中秋節(jié)時，教師則可以選擇一些與中秋節(jié)相關(guān)的童謠，比如《爺爺為我打月餅》《中秋節(jié)》等，童謠中對節(jié)日的描繪能讓幼兒了解節(jié)日的習俗，還可以利用做月餅等活動感受節(jié)日的氛圍。這樣不僅能提高幼兒的動手能力，還能在傳統(tǒng)節(jié)日活動中提高幼兒民族自豪感。

幼兒園的一日活動非常豐富，幼兒教師應(yīng)認真觀察和思考，善于將幼兒教育活動與日常生活聯(lián)系起來，增強幼兒教育活動的生活性，讓幼兒在解決生活實際問題中體驗生活、領(lǐng)會知識、提高能力、拓展思維。這樣不但培養(yǎng)了幼兒的生活觀察力和發(fā)現(xiàn)問題的能力，還提升了幼兒的問題解決能力，促進了幼兒思維的發(fā)展。

四、幼兒活動環(huán)境的生活化

活動環(huán)境是提高幼兒活動質(zhì)量的關(guān)鍵因素，對調(diào)動幼兒活動積極性和自主性也有重要影響。在幼兒園的日?；顒又校處熆蓪⒒顒拥膬?nèi)容和過程與生活關(guān)聯(lián)起來，增強活動的生活性，將科學、文化、語文、算術(shù)、藝術(shù)等教育活動融入幼兒的日常生活中，讓各項教育活動更富有生活氣息和生活指導意義，將生活與教育有機融為一體，以激發(fā)幼兒的參與興趣和動力。為此，幼兒教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的活動環(huán)境，讓幼兒在生活體驗中學習新的知識技能，增長見識，拓展思維，從而培養(yǎng)幼兒的綜合能力，發(fā)展幼兒的綜合素養(yǎng)。例如，為增強幼兒對數(shù)字的認知，教師可將數(shù)字以不同的顏色和字體格式寫在教室后的板報上，或在樓梯轉(zhuǎn)角處的墻面上繪制卡通的數(shù)字符號，讓幼兒在日?；顒踊蛏舷聵翘輹r，觀察和記憶這些數(shù)字，提升幼兒的數(shù)字感知力，幫助幼兒快速構(gòu)建數(shù)字的直觀形象，使抽象的數(shù)字概念具象化。教師可以將迷宮或棋盤等生活元素融入幼兒園操場的設(shè)計中，為幼兒創(chuàng)造一種充滿趣味性和創(chuàng)新性的活動環(huán)境，讓生活與教育有機融為一體，使幼兒全身心地投入活動中，激發(fā)幼兒的活動興趣，真正實現(xiàn)寓教于樂、寓教于生活，豐富了幼兒的生活認知，增長了幼兒的生活經(jīng)驗，促進幼兒了思維能力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，讓幼兒在生活化的游戲活動中體驗、發(fā)現(xiàn)、思考和成長，為幼兒未來的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

這種生活化的活動環(huán)境設(shè)計，能豐富幼兒的生活體驗，增長幼兒的生活經(jīng)驗。既能讓幼兒充分感知和學習基本的知識和技能，還促進了幼兒生活觀察能力的提升，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新意識，有利于幼兒全面、健康發(fā)展。

五、幼兒區(qū)域活動的生活化

3～6 歲的幼兒對事物的認知以直觀感知為主，具有形象化的思維特點，所以，幼兒教育活動應(yīng)以材料為依托，通過對游戲材料的觸摸和感知形成基本的知識經(jīng)驗，提升幼兒的知識儲備和技能。有趣的、新穎的游戲材料可以充分激發(fā)幼兒的興趣，提高幼兒的參與積極性，提升游戲活動的活力和創(chuàng)造性。幼兒教師應(yīng)充分發(fā)揮游戲活動材料潛在的驅(qū)動性，將生活元素融入游戲活動材料的選擇中，立足生活實際，豐富活動素材，彰顯游戲活動材料的生活化，促進游戲活動的有序展開，提高教育效果。

例如，在“創(chuàng)意區(qū)角”中，教師可投放自制的或家長提供的各種生活資源，像小木板、包裝盒、紙袋、硬紙板、線繩、筷子、茶葉罐等，引導幼兒發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，用這些生活材料進行創(chuàng)意制作，比一比誰的作品最有新意，最受大家喜愛。有的幼兒用毛線制成道路上的斑馬線，有的幼兒用紙盒和硬紙板搭建了精美的城堡，有的幼兒用包裝盒制作成餐桌，將紙板剪成食物的形狀擺上餐桌當作食品，將飲料瓶放在餐桌上當作飲料，并擺上筷子，呈現(xiàn)出一幅真實的生活就餐場景……這些豐富的區(qū)域活動材料來自幼兒的實際生活，幼兒對各種游戲材料的功能特點有熟悉的認知，能熟練地操作使用，從而充分調(diào)動了幼兒的創(chuàng)作熱情，為區(qū)域活動注入了活力。有趣的創(chuàng)意制作不僅鍛煉了幼兒的動手能力，加深了幼兒對生活的體驗，豐富了幼兒的情感，愉悅了幼兒的心情，還激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)了幼兒的語言表達能力和社交能力。幼兒在愉悅的活動氛圍中鍛煉了能力，拓展了思維，提升了素質(zhì)，這種生活化區(qū)域活動的構(gòu)建是促進幼兒全面成長發(fā)展的重要方式之一。

生活即教育，來源于現(xiàn)實生活的區(qū)域活動材料深深吸引了幼兒的注意，激發(fā)了幼兒的好奇心。讓幼兒用源于生活的游戲材料再現(xiàn)真實的生活場景，將生活中掌握的知識經(jīng)驗運用于創(chuàng)意制作中，使區(qū)域游戲活動充滿了濃濃的生活氣息，促進了幼兒與區(qū)域游戲活動材料間的積極互動，引發(fā)了情感共鳴，使區(qū)域游戲活動更富人文性、趣味性和愉悅性。這樣既培養(yǎng)了幼兒的綜合能力，又促進了幼兒情感態(tài)度的發(fā)展，使區(qū)域游戲活動的教育意義得到了全面、深刻的體現(xiàn)。

總之，生活中蘊涵著豐富的、寶貴的教育資源，寓教于生活是開拓幼兒園教育活動的重要途徑。生活教育理念是指導幼兒園教育改革與創(chuàng)新的重要理論依據(jù)，幼兒教師應(yīng)從幼兒的身心發(fā)展特點出發(fā)，深刻學習和領(lǐng)悟陶行知先生提出的生活教育理念，將幼兒園教育課程與生活教育理念有機結(jié)合，從生活中挖掘有價值的教育素材，為幼兒營造開放性的學習活動空間，將教育活動融入幼兒生活中，實現(xiàn)幼兒教育的生活化，促進幼兒健康、全面地發(fā)展。