“三維模式”打造幼兒園“戶外生態(tài)游戲圈”

□常州市鐘樓區(qū)西新橋幼兒園 徐莉敏

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展。”其建議，“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”。因此，關(guān)注幼兒園的戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒營造安全而適宜的戶外游戲環(huán)境，對保障幼兒身心健康發(fā)展具有重要意義。幼兒園戶外游戲環(huán)境作為一個融層次性與整體性、開放性與多樣性、動態(tài)性與可持續(xù)性以及互動性為一體的完整生態(tài)系統(tǒng)，不僅能順應(yīng)幼兒親近自然的天性，滿足幼兒充分游戲的需要，還能激發(fā)幼兒自主探究的興趣。

常州市鐘樓區(qū)西新橋幼兒園，作為老新村配套幼兒園，在課程游戲化大背景下，對戶外活動場地進行全新打造。幼兒園分別組織幼兒、家長、教師進行了場地規(guī)劃設(shè)計，分別從幼兒需要和課程需要的角度來考慮戶外場地的有效利用。本著讓每一塊場地都發(fā)揮其教育功能和價值的原則，幼兒園對戶外環(huán)境資源充分挖掘，立體開發(fā)和利用游戲場地，實現(xiàn)了體能運動與自主游戲的有機結(jié)合。園所基于熱愛生活的幼兒發(fā)展理念，從培養(yǎng)完整兒童的視角出發(fā)，開展“綠種子聯(lián)盟”資源建設(shè)項目的研究，通過在大自然、大社會中自主探究、主動自發(fā)地學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒身體運動、自然（生活）探索、社會關(guān)系、藝術(shù)體驗、溝通表達“五位一體”的綜合素養(yǎng)。讓幼兒在擁抱自然、玩轉(zhuǎn)自然、感恩自然中去跑、去看、去聽，去探險，打開觀察發(fā)現(xiàn)、提出問題、操作探究、分享表達的多元觸角。

幼兒園從時間管理、空間拓展、系統(tǒng)聯(lián)動三個維度，將幼兒園的戶外游戲場進行充分利用和整體架構(gòu)，通過“三維模式”為幼兒園戶外游戲場地增容增效，將西新橋幼兒園戶外游戲場地打造成一個宜城的“戶外生態(tài)游戲圈”，讓園所的戶外場地不僅成為幼兒游戲、運動的場所，還是幼兒自主探究、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的場域。

一、問題導(dǎo)入，幼兒戶外活動區(qū)域的科學(xué)設(shè)置

在戶外場地資源有限的現(xiàn)實條件下，如何滿足幼兒親近自然環(huán)境、探究生命節(jié)律，與大自然充分接觸的需求？西新橋幼兒園的教師團隊基于“尊重、支持、生長”充滿綠色生機的“綠種子”園所文化，順應(yīng)幼兒天性，從園所實際情況出發(fā)，展開園本教研。在教研活動中，教師提出：玩是孩子的天性，他們喜歡自由地奔跑，喜歡挖泥踩水塘，更喜歡躲在角落里找蟲子，沒有邊界的場地對幼兒來說，他們想去哪里都可以。針對這種現(xiàn)象，教師既要遵循自由自主的游戲理念，同時又要要保證幼兒每天兩小時的戶外活動時間，1 小時的運動時間。為此，教師思考如何科學(xué)設(shè)置幼兒的戶外活動區(qū)域，如何保證幼兒的運動時間，以及教師的干預(yù)與介入的時機等問題。通過教研認真梳理園所環(huán)境資源，全體教師一致認為要著重解決以下幾個問題：

1.如何弱化游戲場地區(qū)域界限？

2.如何增強幼兒與游戲場互動？

3.如何生發(fā)游戲內(nèi)容的可變性？

幼兒園擬定了靈活自主的班級戶外活動安排表，在不同的時間段各個班級遵循動靜結(jié)合、自主選擇的原則。班級教師可以根據(jù)不同的場地帶領(lǐng)幼兒開展不同內(nèi)容的游戲活動，可以指向幼兒體能鍛煉，也可以指向戶外探究及個性化主題活動的開展，以此來滿足幼兒的各類活動需求。

二、引發(fā)思考，戶外資源與作用價值的系統(tǒng)規(guī)劃

通過集體教研、現(xiàn)場觀摩等活動，全體教師集體盤點了幼兒園戶外活動存在的問題：因為缺少系統(tǒng)的計劃和全面的環(huán)境設(shè)計，幼兒的運動內(nèi)容很大程度上依賴于幼兒教師的偏好，幼兒各種運動能力發(fā)展不平衡；戶外游戲器械種類少、低結(jié)構(gòu)材料種類單一、輔助材料提供數(shù)量不足，年齡適宜性差，不能滿足三個年齡段幼兒運動游戲的需求。

（一）第一步：挖掘可利用空間做整體規(guī)劃

幼兒園的戶外場地呈狹長方形，教學(xué)樓和戶外場地所占面積大約各占50%，依據(jù)省優(yōu)標準幼兒園戶外活動場地要求，要有種植區(qū)、沙水區(qū)、塑膠跑道、運動區(qū)等活動區(qū)域來能滿足幼兒的活動需求。幼兒園通過教研進行戶外活動的整體設(shè)計，利用各種低結(jié)構(gòu)性的材料，結(jié)合戶外環(huán)境特點，規(guī)劃了“西幼萌娃游園記”八大戶外游戲區(qū)域：有滿足幼兒自然探索的萌寵樂園、花谷奇園、玩沙戲水等游戲；也有滿足幼兒社會交往的小鬼當(dāng)家、百變造型等游戲；更有滿足幼兒挑戰(zhàn)體能的星球大戰(zhàn)、萌寶特工、勇往直前、極限挑戰(zhàn)等主題游戲。不僅能滿足幼兒對野趣活動的需求，還能激發(fā)幼兒一物多玩，使幼兒身體各部位都得到鍛煉，運動能力得以增強。

（二）第二步：探究活動材料與場地的聯(lián)系

確定了每一塊場地的主要鍛煉技能，如鉆爬區(qū)、跑跳區(qū)、騎行區(qū)、投擲區(qū)等，教師也允許幼兒在游戲中自主開發(fā)場地的其他功能。這樣，《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》上涉及的幼兒基本運動技能，如鉆、滾、爬、跑、跳、走、平衡、拍球、投擲等，均能在區(qū)域功能定位中體現(xiàn)。

幼兒喜歡有著自然的陽光、水的環(huán)境，在自然環(huán)境中，幼兒的情緒更加愉悅，思維和創(chuàng)造力也更加活躍，也更能激發(fā)幼兒運動的欲望。結(jié)合在現(xiàn)場觀察中得到的結(jié)論，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的運動還是有著一定的局限性，甚至在游戲時間上出現(xiàn)觀望、等待、情緒不高等反應(yīng)。為此，教師就對幼兒園的場地及游戲材料進行整理歸類，發(fā)現(xiàn)受場地材質(zhì)的限制，每個場域的游戲功能還是比較固定，幼兒在游戲過程中動作練習(xí)是割裂的，幼兒自由探究的機會受到一定的影響。

通過對戶外場地利用率的調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)幼兒園的草坪利用低，大部分游戲考慮到安全性，往往集中在塑膠場地區(qū)域，這樣就產(chǎn)生幼兒局部擁擠、分布不均勻，幼兒的基本運動受到限制，玩法相對單一，幼兒的奔跑、平衡類游戲較少。為此，幼兒園開展教師戶外觀察與指導(dǎo)專題教研，來解決實際問題。

（三）第三步：教師觀察指導(dǎo)構(gòu)建新的經(jīng)驗

戶外游戲活動是動態(tài)的、不斷變化的過程，這種體驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)幼兒不斷創(chuàng)造和改變，教師要明確指導(dǎo)目的，追隨兒童，才能在觀察中發(fā)現(xiàn)并幫助兒童建構(gòu)新的經(jīng)驗。而教師的游戲素養(yǎng)更能直接影響幼兒的游戲質(zhì)量。

1.分晨間、上午、下午三個時段，觀察幼兒的游戲狀態(tài)及游戲內(nèi)容，每次觀察不少于30 分鐘。一看幼兒獨立游戲的能力，二看幼兒與材料互動的情況，三看不同場地幼兒逗留時間的長短。

2.教師根據(jù)幼兒游戲調(diào)查表，進行了一次全新的嘗試，將材料和場地進行混搭。例如，探索皮球在草坪上的玩法；研究繩子在樹林里的玩法；探尋輪胎在沙水區(qū)的玩法；在水泥地玩怎樣保證安全。圍繞這些問題，教師打破常規(guī)、逆向思維，尋求材料玩法的新突破。

三、實踐探究，三維模式帶來的疊加效果

（一）調(diào)整空間維度：弱化區(qū)域界限，全域打通空間

1.園所的思考：在保證安全的情況下，幼兒園鼓勵教師思考將閑置場地、觀賞性場地等幼兒很少或者基本不用的場地標記為可利用場地，對這些場地進行重新規(guī)劃，作為連通其他場域的通道，讓每一處都能最大化地發(fā)揮其游戲價值。

2.園所的行動：基于幼兒園的活動場地大多數(shù)以塑膠場地為主，草地、樹林等一些沿圍墻、護欄的小范圍面積的利用就顯得尤為重要。幼兒園在不破壞整體布局的情況下，借助一些輔助材料，讓園所的場地呈現(xiàn)1+1＞2 的效果，在原有游戲功能的基礎(chǔ)上，還能生發(fā)不同的游戲內(nèi)容，無形中也增加了幼兒的運動時間。

3.園所的發(fā)現(xiàn)：在戶外，只要提供給幼兒充足數(shù)量、種類的材料，幼兒就能創(chuàng)造出不同類型的戶外游戲內(nèi)容。而角色游戲、科探游戲、藝術(shù)創(chuàng)作、沙水游戲、種植活動、結(jié)構(gòu)游戲等在不同的區(qū)域，都能伴隨著幼兒的操作而自由地進行主題切換。在幼兒與材料的親密互動下，角色區(qū)可以開展野戰(zhàn)游戲，沙水區(qū)域也可以開展藝術(shù)造型等游戲內(nèi)容。這種做法不僅能拓展幼兒的活動空間，為幼兒創(chuàng)造更多親近自然的機會，而且能真正使幼兒的經(jīng)驗得以在空間的自由轉(zhuǎn)換中獲得不斷的遷移、延續(xù)、更新與生長。

（二）拓展時間維度：利用自然特性，走進時空隧道

在自然環(huán)境中，除了給幼兒提供充足的游戲材料，教師也沒有忽略光、影、風(fēng)等自然現(xiàn)象，利用這些自然因素，也能為幼兒的游戲創(chuàng)造出無限可能。例如，幼兒園的大門面向西南方向，整幢建筑是偏東西方向，晨間陽光被東邊大樹遮擋，跑道有三分之一沒有陽光，到9:30 過后陽光逐漸曬到整個跑道，下午太陽被西邊建筑遮擋，這些自然現(xiàn)象也能很好地成為幼兒游戲的綠色生態(tài)資源。教師因地制宜，對這些自然現(xiàn)象進行了充分利用，開展“光影世界”主題活動，在操場上踩影子、畫影子，幼兒在游戲中充分感知了光和影的奇妙關(guān)系，不僅體現(xiàn)了游戲的快樂，也激發(fā)了幼兒熱愛科學(xué)的積極情感和對自然現(xiàn)象的探索欲望。

秉承幼兒園生態(tài)教育理念，在不同時間段，生發(fā)的游戲不僅指向幼兒運動，也指向自然探索。教師利用環(huán)境因素，將各班的自然派主題游戲搬到戶外，如在樹林里探究樹的奧秘，通過觀察、觸摸、測量、分類等方式對樹產(chǎn)生興趣，了解樹生長的知識，產(chǎn)生保護樹木的意識。又如，在花園里探索昆蟲的世界，通過觀察、探究、比較以及合作的方式，認識了解一些常見昆蟲的習(xí)性、特點。在游戲中學(xué)習(xí)，獲得更多的生活經(jīng)驗和知識儲備，讓自然的課堂承載更多的教育價值。

（三）密切場域聯(lián)動：還原自然生態(tài)，凸顯資源價值

心理學(xué)家杜威認為，估量一個經(jīng)驗的價值的標準在于能否認識經(jīng)驗所引起的種種關(guān)系或連續(xù)性。而幼兒連續(xù)性經(jīng)驗的獲得，需要仰賴各環(huán)境之間的聯(lián)系與整合，過于凸顯環(huán)境的層次性與差異性容易造成幼兒經(jīng)驗的斷裂?？臻g的利用不僅包含地面，還包含墻面和頭頂空間。幼兒能接觸的六面空間（上、下、左、右、前、后）都可以成為潛在的游戲設(shè)置點。

1.拆除明顯的環(huán)境區(qū)隔，讓每一個區(qū)域建立聯(lián)系。結(jié)合幼兒的游戲表現(xiàn)和內(nèi)容選擇，教師轉(zhuǎn)變戶外游戲活動的組織方式，將傳統(tǒng)的“定時、定班、定點、定人”的高控組織方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變簽橹黧w的自主選擇式組織方式，由此加大了幼兒自主游戲力度，體現(xiàn)了充分尊重幼兒興趣愛好、把幼兒活動還給幼兒的游戲理念。

2.重新整理幼兒游戲材料，淡化材料的功能意識，引導(dǎo)幼兒根據(jù)游戲的需要隨意拿取不同的材料工具，根據(jù)游戲內(nèi)容賦予它不同的功能。鏟子不再只是挖土，水管也不僅僅是運水，教師給幼兒更多的自主與選擇權(quán)。同時投入了低結(jié)構(gòu)多元化的戶外活動材料，確保戶外活動內(nèi)容的豐富多元化，能盡量滿足各類幼兒的需求。如炭燒積木、大紙箱、床單布等，讓各個班的幼兒在廣闊的操場上自由搭建。我們還利用生態(tài)環(huán)境開展自然探索游戲，如“泥土小廚”“和大樹一起玩?！薄傲珠g攀攀樂”等。

3.三個年齡段幼兒游戲打通，讓年級組每個班的教師定點負責(zé)，同年齡段的幼兒混班共享所有的功能區(qū)，打破了原有各歸各玩的局限，大大減少了游戲中的等待時間，讓每個幼兒都能在不同區(qū)域中找到適合自己的游戲項目。在融合與交叉中幼兒的游戲聯(lián)結(jié)成為一個整體，不管是個體還是小組，幼兒的游戲玩伴也在不斷地變換，在開放性的活動場域，幼兒的經(jīng)驗也在逐漸豐盈。

【實施成效】

生態(tài)學(xué)視角下的幼兒園戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，主張為幼兒營造一種有機聯(lián)系、雙向互動、回歸自然的戶外游戲環(huán)境氛圍。在這種充滿自然的環(huán)境氛圍中，幼兒可以更自主地與環(huán)境互動，同時也能更自由地參與多樣化的游戲活動。西新橋幼兒園希望通過打造“戶外生態(tài)游戲圈”，讓幼兒更好地在自然環(huán)境中自由生長、健康靈動、悅享生命，我園的研究也取得了一定的成果：

第一，教師的資源利用意識以及課程開放能力逐漸增強。由一線教師領(lǐng)銜的市課題“戶外低結(jié)構(gòu)材料的開發(fā)和利用”申報成功。《幼兒園戶外活動的組織與實施》等多篇經(jīng)驗論文在省級刊物獲獎或發(fā)表。

第二，戶外場地利用率大大提高。本著“歇人不歇場”的原則，各班都能滿足每天兩小時的戶外活動，一周內(nèi)能兼顧各類別場地的活動需求。同時一日活動中戶外活動場地都能結(jié)合不同主題，開展促進幼兒全面發(fā)展的游戲活動。

第三，幼兒運動能力得到了提升。在保證游戲時間和游戲空間的前提下，為幼兒的戶外游戲提供保障，能讓每個幼兒全身心地投入游戲中，充分與大自然接觸。幼兒園也形成了具有園所特色的戶外生態(tài)游戲課程體系。

心理學(xué)家布朗芬布倫納提出：環(huán)境是被知覺的，而非一種“客觀存在”的現(xiàn)實。幼兒園戶外游戲環(huán)境也不應(yīng)單純地只是幼兒戶外游戲活動的“靜態(tài)背景”或是被動承載幼兒戶外游戲的活動場地，幼兒與戶外游戲環(huán)境之間應(yīng)是相互影響、相互作用的雙向互動的關(guān)系。教師在利用自然資源的過程中，將自然資源與課程內(nèi)容、活動主題、季節(jié)、節(jié)日等因素的變化進行融合，讓幼兒擁抱自然，玩轉(zhuǎn)自然，暢玩在戶外生態(tài)游戲場中，在自然探究游戲中激發(fā)探究興趣，豐富游戲體驗，發(fā)展多元能力。