高中學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化方法概述

□甘肅省定西市第一中學(xué) 趙亞龍

學(xué)困生主要指的是擁有正常智力，但因?yàn)樵谥饔^意識中不夠努力或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，而導(dǎo)致難以提升學(xué)習(xí)成績、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生群體。在高中階段的教育工作中，知識內(nèi)容不斷擴(kuò)充、深化，學(xué)生的成績與學(xué)習(xí)能力也逐步呈現(xiàn)出兩極分化的趨勢，學(xué)困生人數(shù)增多，教師必須采取有效的教學(xué)方法促使學(xué)困生轉(zhuǎn)化。本文在研究中針對這一問題，系統(tǒng)分析了高中學(xué)困生的產(chǎn)生原因以及未來教育工作中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的具體方式，以期提升高中階段的整體教學(xué)效果。

一、高中學(xué)困生的成因分析

（一）高中生自身存在的原因分析

相關(guān)數(shù)據(jù)研究證明，學(xué)困生出現(xiàn)落后現(xiàn)象的主要原因并不是智力問題。其共同特征是學(xué)習(xí)的動機(jī)與興趣較為薄弱，其中最為主要的因素便是學(xué)習(xí)興趣明顯匱乏且學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不能在日常學(xué)習(xí)中正確應(yīng)用并掌握學(xué)習(xí)方式。高中階段的知識會涉及非常全面且深奧的內(nèi)容。大多數(shù)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中沒有養(yǎng)成課堂記筆記的習(xí)慣，且因?yàn)轭⒆呱竦葐栴}導(dǎo)致學(xué)習(xí)的注意力不集中，在學(xué)習(xí)中大部分時間都處于迷茫狀態(tài)，即便想要好好學(xué)習(xí)也不知道從哪里入手。與中上層能力的高中生相比，即便同樣努力，但是依然會存在明顯的學(xué)習(xí)差距。在意識到該問題時，學(xué)困生群體大多會陷入自我懷疑中，產(chǎn)生消極情緒，不會探討分析自我的問題，沒有在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面作出改進(jìn)，長此以往，會產(chǎn)生厭學(xué)心理，極易造成心理健康問題。

（二）高中生家庭原因分析

如今社會生活節(jié)奏加快，人們面臨較大的生活壓力，很多高中生的家長會忙于工作，少有時間顧及高中生的教育，自然難以有效地監(jiān)管孩子。而學(xué)困生因?yàn)闆]有足夠的自制力，且在學(xué)習(xí)中受挫出現(xiàn)厭學(xué)心理，轉(zhuǎn)而逃避學(xué)習(xí)，出現(xiàn)癡迷網(wǎng)絡(luò)、逃課等一系列問題。一些家長的教育方法不當(dāng)，或恣意放縱、或過于嚴(yán)厲，不能及時跟進(jìn)并監(jiān)管孩子，也是致使高中學(xué)困生群體出現(xiàn)的主要原因之一。

（三）學(xué)校教育的原因分析

即便當(dāng)今社會很多人都在推崇科學(xué)的教育理念，但應(yīng)試教育觀念依然是阻礙教職工作人員創(chuàng)新教學(xué)理念與方式的主要原因之一。對學(xué)校、家庭乃至學(xué)生個人而言，學(xué)習(xí)成績依然極為重要，且部分教師在教學(xué)工作中也更喜歡學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力都較為突出的學(xué)生，學(xué)困生在備受冷落的狀態(tài)下逐漸也會被邊緣化。另外，教師在教育中也會無形中對部分學(xué)困生產(chǎn)生偏見，無法用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，對其未來成績與能力的提升并不具備信心。在日常教學(xué)活動中，學(xué)困生難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，并且少與教師交流，教師鮮少對其進(jìn)行鼓勵與肯定。

（四）社會環(huán)境的原因分析

現(xiàn)階段，社會整體環(huán)境多變且復(fù)雜，諸多信息良莠不齊，對尚未形成健全的思維意識的學(xué)生來說，十分容易受其影響。特別是部分學(xué)困生不具備強(qiáng)有力的分辨是非的能力，極易被不良信息與思想觀念侵入。而且，相對小學(xué)、初中教育來說，高中生很少有時間與父母直接接觸、交流，與同學(xué)、朋友間的溝通更多，更容易被周邊的“朋友”所影響。部分學(xué)生與自己所在小群體中的某個成員出現(xiàn)關(guān)系緊張等問題，會直接影響自身的學(xué)習(xí)與生活，難以在后續(xù)發(fā)展中全身心地投入學(xué)習(xí)。

二、高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法分析

（一）對學(xué)生進(jìn)行興趣培養(yǎng)

在教育心理學(xué)的理念中，興趣是某個人在獲取知識、了解知識之前所必需的內(nèi)在動力之一。學(xué)生如果對某一學(xué)科產(chǎn)生了濃厚興趣，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中便一定會擁有強(qiáng)大的驅(qū)動力量，促使其深入、專心地學(xué)習(xí)。通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使學(xué)困生從現(xiàn)有的不良狀態(tài)中走出來，擺脫不良思想的影響。例如，在進(jìn)行高中英語學(xué)科的教育工作中，教師可以在授課之前充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師要傾注更多的時間、精力制作優(yōu)質(zhì)的課堂導(dǎo)入內(nèi)容，在備課時細(xì)致分析并掌握所學(xué)單元內(nèi)容中的中心話題，并充分應(yīng)用多種不同資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，趣味性的文字、多彩的圖片、形象的視頻可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在進(jìn)行話題“Earthquake”的講解中，教師可以先通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段簡短的地震視頻，讓學(xué)生切實(shí)感受到地震的真實(shí)情境，迅速融入課堂學(xué)習(xí)中。而且，在課堂導(dǎo)入工作中播放視頻更具趣味性，能讓學(xué)生了解更多的知識與內(nèi)容。故而，教師在課堂導(dǎo)入工作中播放視頻，能夠讓很多學(xué)困生集中注意力，迅速融入課堂?？偟膩碚f，新課導(dǎo)入的方式不應(yīng)該局限在“Today,We are going to learn some language points”“Let ’s begin our class”等語言表達(dá)形式上，更應(yīng)該結(jié)合時代的發(fā)展與學(xué)生的具體需求，積極變換多種不同的導(dǎo)入模式。

（二）完善學(xué)習(xí)策略

學(xué)困生在日常學(xué)習(xí)的過程沒有足夠的信心，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中因?yàn)閷掖问《_始質(zhì)疑甚至否定自己，并在心理方面形成陰影，導(dǎo)致學(xué)困生對學(xué)習(xí)的態(tài)度敷衍。對此，教師應(yīng)該更深入地了解學(xué)生的內(nèi)心環(huán)境與真實(shí)想法，并通過多元化的方式讓學(xué)生樹立對學(xué)習(xí)的信心，引導(dǎo)學(xué)困生充分認(rèn)識自我，了解自己在現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中具備的潛能與優(yōu)勢。在教育工作中，教師應(yīng)徹底、全面地改變自身對學(xué)困生以往的態(tài)度與看法，不能一味地指責(zé)、挖苦、諷刺學(xué)生，而應(yīng)該用發(fā)現(xiàn)的眼睛充分挖掘?qū)W困生擁有的閃光點(diǎn)，并給予適時、合理的鼓勵與肯定，學(xué)困生一旦意識到自己所潛在的潛力，便能在一定程度上改善自卑心理，且在教師的帶領(lǐng)與引導(dǎo)下從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。

在未來的教學(xué)工作中，想要正確、有效地指導(dǎo)學(xué)困生優(yōu)化自身學(xué)習(xí)方式，教師便要精準(zhǔn)地掌握更多創(chuàng)新、合理的學(xué)習(xí)策略。但是，在實(shí)際實(shí)施的過程中，因?yàn)楦鱾€學(xué)生的特點(diǎn)、優(yōu)勢各有不同，所以，教師應(yīng)該結(jié)合各個學(xué)生的具體情況與實(shí)際狀態(tài)，輔助其掌握、總結(jié)與自身發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，可以從日常教學(xué)活動開始培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)其在課堂上認(rèn)真聽講并仔細(xì)做筆記。為了讓學(xué)困生緊跟課堂節(jié)奏，還要指導(dǎo)其有意識、有計(jì)劃地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等工作，讓學(xué)困生逐步感受到成功與被關(guān)注的喜悅。

在這一過程中，教師也要指導(dǎo)學(xué)困生，使其明確良好習(xí)慣的養(yǎng)成與能力的提升都不是短時間內(nèi)可以快速達(dá)成的，而需要教師與學(xué)生共同努力，并經(jīng)過長時間的培養(yǎng)與堅(jiān)持才能形成。也要告訴學(xué)困生面對不同學(xué)科需要使用不同的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)思維，使學(xué)困生能夠更具針對性地進(jìn)行各個學(xué)科的學(xué)習(xí)。另外，在學(xué)困生改變自身現(xiàn)狀的進(jìn)程中，還要注重掌握并總結(jié)學(xué)習(xí)方式，使其能夠結(jié)合自身的不足與優(yōu)勢制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、優(yōu)化時間管理，排除環(huán)境為自身帶來的障礙，充分應(yīng)用一切可使用的資源。例如，在學(xué)習(xí)中可以應(yīng)用課輔資料、工具書、信息技術(shù)等對知識進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)。

（三）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

首先，創(chuàng)建優(yōu)良的學(xué)校教育環(huán)境與體系，通過建設(shè)制度文化、環(huán)境文化以及精神文化等，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中接受來自學(xué)校的教育與熏陶，并在成長的過程中形成樂觀向上、積極健康的心態(tài)，滿懷信心地面對學(xué)習(xí)與生活中的困難。在建設(shè)校園文化工作的進(jìn)程中，相關(guān)工作人員應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況開展相應(yīng)的情感教育、挫折教育以及勵志教育等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。其次，營造良好的家庭教育氛圍。家長作為高中生最為親密的“朋友”、首選的“教師”，也應(yīng)該積極融入高中教育工作中。學(xué)校也應(yīng)該積極、主動通過微信、家長會等多種形式與家長建立交流與溝通，進(jìn)一步提升家長的教育意識和配合度，通過科學(xué)的手段實(shí)現(xiàn)對高中學(xué)困生的教育。最后，家校合作教學(xué)。針對學(xué)生的具體狀況，家庭與教師都應(yīng)該擁有更加直觀、針對性的了解，并結(jié)合具體問題以及學(xué)困生的具體情況協(xié)商出最優(yōu)的解決措施。

（四）實(shí)施分層教學(xué)與多元化評價策略

第一，貫徹落實(shí)分層教學(xué)。相比于其他學(xué)習(xí)成績優(yōu)良、學(xué)習(xí)能力相對較好的學(xué)生來說，學(xué)困生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面存在許多不足。如果教師依然沿用一刀切式的教學(xué)方式，則必然會影響教學(xué)進(jìn)度和實(shí)效。故而，在未來高中教育工作中，應(yīng)該貫徹執(zhí)行分層教育。在實(shí)際落實(shí)的過程中，教師應(yīng)該以生本理念為基準(zhǔn)，為不同能力的學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求。對于學(xué)困生，可以適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求，制訂與其能力相符的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)困生能夠快速融入課堂，意識到自己的長處與短板，建立個人的價值觀念，增強(qiáng)自身對學(xué)習(xí)的信心。

第二，應(yīng)用個別輔導(dǎo)策略。教師在高中教育工作中貫徹落實(shí)分層教學(xué)的過程中，雖然已經(jīng)對學(xué)生的能力層級進(jìn)行了劃分與區(qū)別，但是一對多式的教育依然難以兼顧全部學(xué)困生，必然會有部分學(xué)困生得不到進(jìn)步。面對此種狀況，教師應(yīng)該加大對學(xué)困生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況與情況進(jìn)行觀察與關(guān)注的力度，并結(jié)合學(xué)生的具體情況實(shí)施相對應(yīng)的個別輔導(dǎo)策略。該部分策略在落實(shí)的過程中，主要應(yīng)用課堂以外的空余時間，完成對學(xué)困生的一對一輔導(dǎo)。與傳統(tǒng)的課堂教育不同，該種輔導(dǎo)模式不會受到時間的控制，而且在實(shí)際實(shí)施的過程中，更具針對性與計(jì)劃性。教師要結(jié)合學(xué)困生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)心態(tài)，制訂與之相對應(yīng)的輔導(dǎo)方案，讓學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)與自我意識的支配下，了解自身學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，并在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自我能力的超越。鑒于此，在未來教育工作貫徹執(zhí)行的過程中，為了更好地貼近學(xué)生，教師應(yīng)更全面地了解并把握高中生學(xué)習(xí)的心理活動與具體想法，并密切進(jìn)行情感方面的溝通與心靈方面的交流，讓學(xué)生擁有更充沛的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)困生得以更快地轉(zhuǎn)化，促使學(xué)困生能夠不斷強(qiáng)化心理學(xué)習(xí)的意志，提高學(xué)習(xí)能力和個人的學(xué)習(xí)成績。

第三，落實(shí)多元化評價策略。多元化評價策略主要指除了教師評價以外，還可以應(yīng)用學(xué)生與學(xué)生之間相互評價、學(xué)生自主評價以及小組成員評價等多種方式。只有讓學(xué)生成為評價者與被評價者，才能更好地實(shí)現(xiàn)教育改革的目標(biāo)。不僅如此，多元化的評價方式還可以通過口頭評價、書面評價以及表情評價、體態(tài)評價等，結(jié)合具體的教學(xué)、教育環(huán)境，促使學(xué)困生在不同環(huán)境中得到對應(yīng)的評價，使學(xué)生能夠在反思與成長的過程中，得到更多的鼓勵與肯定。教師還應(yīng)全面落實(shí)多元化的評價內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中評價學(xué)習(xí)方法、態(tài)度以及情感等。

綜上所述，造成高中學(xué)困生的原因多種多樣，故而，在實(shí)際轉(zhuǎn)化的進(jìn)程中，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自身的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)特征。教師應(yīng)該在未來教育中主動幫助學(xué)生增強(qiáng)信心，引導(dǎo)其在自主意識的引導(dǎo)下，促進(jìn)綜合能力的提升。本文提出了對學(xué)生進(jìn)行興趣培養(yǎng)、完善學(xué)習(xí)策略、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、實(shí)施分層教學(xué)與多元化評價策略等多種優(yōu)化策略，對于有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生的綜合能力，具有重要的提升作用。望本文的研究能夠?qū)Ω咧薪逃ぷ魅藛T的教育工作具備一定的指導(dǎo)性意義。