高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源的改進(jìn)途徑和機(jī)制創(chuàng)新

劉雙清，王俊琳，文 鼎，張 亞，廖曉蘭

科研成果是科研人員從事科學(xué)技術(shù)活動(dòng)取得的、經(jīng)過(guò)評(píng)審或鑒定的具有學(xué)術(shù)意義和實(shí)用價(jià)值的創(chuàng)造性結(jié)果。近年來(lái)，我國(guó)堅(jiān)持把科技自立自強(qiáng)作為國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐，建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)的步伐明顯加快，科技自主創(chuàng)新能力顯著提升，一系列重大科技成果相繼問(wèn)世，一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才脫穎而出。［1］高校作為新時(shí)代高等教育發(fā)展的主要陣地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才、貢獻(xiàn)高水平科研成果的重要使命。

一、高校科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源的主要方式

（一）教師將科研成果納入課程資源

教師在教學(xué)與科研實(shí)踐中選擇合適的科研成果，將科研成果融入教學(xué)資源中；時(shí)刻關(guān)注學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，以專(zhuān)業(yè)選修課的方式開(kāi)設(shè)前沿性課程，讓學(xué)生了解科研成果與教學(xué)資源的關(guān)系，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和科研意識(shí)；根據(jù)自身的科研經(jīng)驗(yàn)著書(shū)，出版基于科研成果的教材與著作，豐富并更新教學(xué)資源。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師通過(guò)課前備課、課堂教學(xué)和課后思考，從教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)上升到科學(xué)問(wèn)題或技術(shù)難題，從科學(xué)問(wèn)題或技術(shù)難題上升到科研項(xiàng)目選題，將科研過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)融入課堂教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到科研轉(zhuǎn)化為教學(xué)的良好效果。［2］

（二）教師吸納學(xué)生參與科研項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)（學(xué)位）論文選題

教師應(yīng)注重培養(yǎng)提高學(xué)生的科研意識(shí)和科學(xué)精神，鼓勵(lì)支持吸納學(xué)生積極參與有關(guān)科研活動(dòng)。在開(kāi)展相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生通過(guò)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室或公司學(xué)習(xí)科研項(xiàng)目實(shí)施流程，了解科研的目的和科研成果最終應(yīng)用于何處。通過(guò)這些活動(dòng)，發(fā)展和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生了解科研成果的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)科研興趣，為進(jìn)一步深造打好基礎(chǔ)，也便于學(xué)生了解教師的最新科研動(dòng)態(tài)。鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)（學(xué)位）論文設(shè)計(jì)時(shí)，選擇科技創(chuàng)新類(lèi)論文選題，將科研成果與畢業(yè)論文選題相結(jié)合，有效提高學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量。學(xué)生在科研項(xiàng)目負(fù)責(zé)老師的指導(dǎo)下，深入項(xiàng)目研究實(shí)施的全過(guò)程，在項(xiàng)目研究過(guò)程中進(jìn)行文獻(xiàn)收集整理、撰寫(xiě)項(xiàng)目研究計(jì)劃書(shū)、開(kāi)展實(shí)地調(diào)研實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)測(cè)試分析、撰寫(xiě)研究論文，最終完成自己的畢業(yè)論文。

（三）科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）教學(xué)環(huán)節(jié)

一是設(shè)立“實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)基金”，注重理論與實(shí)際相結(jié)合，根據(jù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展不斷豐富實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）教學(xué)體系。二是教師根據(jù)所負(fù)責(zé)的科研項(xiàng)目開(kāi)設(shè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）課程，使學(xué)生了解“為什么要做科研”“怎么做科研”“如何應(yīng)用科研成果”等問(wèn)題。三是組織學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目的研究實(shí)施全過(guò)程，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到比賽項(xiàng)目中，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。四是教師之間可根據(jù)比賽內(nèi)容和范圍對(duì)開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）課程進(jìn)行討論，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行修改，得出最佳授課方案，比賽指導(dǎo)老師可對(duì)課程內(nèi)容提出建議，或根據(jù)比賽內(nèi)容和范圍開(kāi)設(shè)新的實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）課程，促進(jìn)雙向互動(dòng)。五是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使其在參加教學(xué)活動(dòng)或科研項(xiàng)目過(guò)程中及時(shí)總結(jié)遇到的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)解決方案，制作成電子檔案和紙質(zhì)檔案，留給下一屆學(xué)生。

（四）科研成果轉(zhuǎn)化為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

教師指導(dǎo)學(xué)生共同承擔(dān)各級(jí)各類(lèi)科研項(xiàng)目，創(chuàng)造有利條件使其轉(zhuǎn)化為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新性和創(chuàng)意性科研活動(dòng)，參加各級(jí)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、學(xué)科競(jìng)賽，發(fā)表論文或申請(qǐng)發(fā)明專(zhuān)利，將科技創(chuàng)新成果作品化、實(shí)用化甚至產(chǎn)業(yè)化，實(shí)現(xiàn)科研成果的應(yīng)用價(jià)值。

（五）將科研成果轉(zhuǎn)化為面向本科生的專(zhuān)題講座

根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，依托教師本人的研究方向、科研進(jìn)展和取得的成果，開(kāi)設(shè)面向本科生的系列專(zhuān)題講座。專(zhuān)題講座由學(xué)科帶頭人、系主任、教授講授基本知識(shí)、學(xué)科前沿，由產(chǎn)業(yè)體系專(zhuān)家講授所學(xué)專(zhuān)業(yè)在產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用和發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生整體了解本專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)和學(xué)科前沿，掌握本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用等，激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，啟迪學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思維。［3］

二、高校科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）政策支持和資金投入的力度不夠

由于科研成果的數(shù)量和質(zhì)量直接關(guān)系到高校知名度和美譽(yù)度，“雙一流”建設(shè)仍然是以科研成果產(chǎn)出的數(shù)量質(zhì)量作為重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。在教師考核評(píng)價(jià)體系方面少有規(guī)劃布局，缺乏完善的考核方式和評(píng)價(jià)體系，沒(méi)有建立科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的政策導(dǎo)向、資金投入和支持力度不夠，或是由于政策措施和資金投入得不到支撐保障而不能落實(shí)落地。［3］

（二）科學(xué)研究與教育教學(xué)的融合度不高

由于科研對(duì)高校教師職稱(chēng)晉升和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的重要性，高校教師普遍重視科研，忽視教學(xué)或簡(jiǎn)單完成任務(wù)式教學(xué)的現(xiàn)象比較常見(jiàn)。在學(xué)校層面，“一本”高校特別是“雙一流”建設(shè)高校都非常重視科研成果的產(chǎn)出，不僅有很高的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而且在職稱(chēng)評(píng)審中設(shè)為硬性門(mén)檻條件或占有很高的權(quán)重，科研成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化卻往往被忽視。在教師層面，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源是一個(gè)周期長(zhǎng)、見(jiàn)效慢的過(guò)程，從時(shí)間周期、直接效益、產(chǎn)出效果綜合考慮，教師一般都會(huì)選擇最簡(jiǎn)單、最方便的教學(xué)方式進(jìn)行講授。［4］在學(xué)生層面，學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)課程和相關(guān)講座，但由于科研成果與教育教學(xué)的分割，學(xué)生缺乏對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)科研成果的深入了解，對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力欠缺。

（三）教師對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的重視不足

高校將教師獲得的科研業(yè)績(jī)與職稱(chēng)晉升、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)掛鉤比較普遍，而對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的政策制度認(rèn)識(shí)不足、導(dǎo)向不足，盡管一些高校制定了相關(guān)政策，但缺少具體的實(shí)施細(xì)則。由于高校辦學(xué)定位或水平層次的差異，對(duì)教師聘期考核（職稱(chēng)晉升）指標(biāo)和考核方式也各有不同，教師則從時(shí)間周期、直接效益等方面考慮，選擇最快捷、有效、有利的方式，單一側(cè)重于科研工作或者教學(xué)工作的現(xiàn)象比較普遍，對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的意義不夠重視。

（四）教師科研成果與自身教學(xué)資源不相融

高校存在一個(gè)常見(jiàn)的現(xiàn)象，教師從事科研實(shí)施的項(xiàng)目與所教課程缺乏關(guān)聯(lián)度，相應(yīng)的科研成果與教學(xué)內(nèi)容也會(huì)不一致，科研成果與教學(xué)資源時(shí)常脫節(jié)。［4］在多數(shù)情況下，學(xué)生獲取和接觸科研成果的形式以學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)講座居多，教師在課堂教學(xué)中將科研成果講授給學(xué)生的形式較少，科研與教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象較嚴(yán)重。另一方面，科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的形式單一。畢業(yè)設(shè)計(jì)（學(xué)位論文）是主要形式，轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)較少，多層面多層次的融合不足。

（五）科研成果本身缺少在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值

部分教師較少思考科研工作本身的產(chǎn)業(yè)需求和應(yīng)用價(jià)值，為了科研而科研，為了發(fā)論文而發(fā)論文，科研成果缺少創(chuàng)新高度，應(yīng)用性不強(qiáng)、成熟度不高，缺少在教學(xué)實(shí)踐中的先天基礎(chǔ)和應(yīng)用價(jià)值。教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)薄弱，缺乏真正意義上的科研團(tuán)隊(duì)和科研合作，科研成果產(chǎn)出自然較少。

（六）學(xué)生對(duì)于科研項(xiàng)目的參與度不高

從高中進(jìn)入大學(xué)后，大部分學(xué)生對(duì)自我身份的轉(zhuǎn)換意識(shí)不強(qiáng)，還停留在中學(xué)階段需要老師時(shí)刻督促引導(dǎo)的學(xué)習(xí)氛圍中，仍處于“被動(dòng)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于科研項(xiàng)目的參與度和積極性不高。部分對(duì)科研感興趣的學(xué)生往往由于缺少接觸科研工作渠道等原因，錯(cuò)失參與科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。

三、高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源的改進(jìn)路徑

（一）樹(shù)立教學(xué)與科研同步同向發(fā)展的育人理念

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承是高校的重要職能，這些職能涉及到學(xué)生成長(zhǎng)成才的各個(gè)方面，不能偏重某一方面而忽視另一方面。高校教師應(yīng)主動(dòng)踐行科研與教學(xué)同步同向發(fā)展的時(shí)代要求，牢固樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)課情況并及時(shí)對(duì)授課內(nèi)容做出調(diào)整。本科教育應(yīng)注重學(xué)生正確價(jià)值觀的培養(yǎng)，教師在授課過(guò)程中可講授科研成果在實(shí)際生活中的應(yīng)用，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造個(gè)人價(jià)值，同時(shí)將科研項(xiàng)目融入教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生提供創(chuàng)造個(gè)人價(jià)值的機(jī)會(huì)。

（二）建立科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的雙向互動(dòng)體系

深入挖掘高?？蒲泄ぷ髦袧撛诘摹敖虒W(xué)性”因素，引導(dǎo)教師在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容和科研方向緊密結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用最新的研究成果充實(shí)完善教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容緊跟研究領(lǐng)域的科學(xué)前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)科研和教學(xué)共同育人的目的。同時(shí)也要深刻認(rèn)識(shí)高校教學(xué)工作中凸顯的“研究性”因素，引導(dǎo)教師充分認(rèn)識(shí)到高質(zhì)量的教學(xué)就是高水平學(xué)術(shù)活動(dòng)的產(chǎn)物，教育教學(xué)研究是高校科研的重要組成部分。［2］

（三）安排具有針對(duì)性和可行性的科研工作內(nèi)容

教師在授課過(guò)程中，以班級(jí)為單位，穿插一些與科研成果緊密相關(guān)的工作。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，小組分工合作，安排有關(guān)科研項(xiàng)目的資料收集、文獻(xiàn)整理、前期調(diào)研等基礎(chǔ)性工作，為后續(xù)科研工作做好準(zhǔn)備；對(duì)高年級(jí)學(xué)生，可以安排產(chǎn)業(yè)調(diào)查實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、研究論文撰寫(xiě)等，通過(guò)實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，提高其專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、邏輯思維和實(shí)踐動(dòng)手能力；對(duì)研究生，可以安排承擔(dān)起對(duì)本科生的傳幫帶、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)室日常管理工作，總結(jié)科研過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，定期或不定期展示科研成果案例，幫助其適應(yīng)科研過(guò)程。

（四）組建科研與教學(xué)平衡發(fā)展的實(shí)質(zhì)性合作團(tuán)隊(duì)

根據(jù)教師各自的學(xué)術(shù)背景、專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和研究方向，結(jié)合個(gè)人職業(yè)發(fā)展定位和興趣特長(zhǎng)，合理組建教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)“三位一體”的合作團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員合理搭配、分工協(xié)作，既要有擅長(zhǎng)教學(xué)的教師，也要有擅長(zhǎng)科研的教師，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，發(fā)揮最大合力。以教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)為依托，圍繞教學(xué)科研互促互進(jìn)，結(jié)合課程與科研的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)行教學(xué)科研一體化項(xiàng)目的緊密融合和協(xié)同創(chuàng)新。

四、高校科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源的機(jī)制創(chuàng)新

（一）建立和完善激勵(lì)機(jī)制

1.轉(zhuǎn)變觀念，注重目標(biāo)導(dǎo)向

在高校層面，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)科研和教學(xué)之間的互促互進(jìn)關(guān)系以及科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量的重要性。目標(biāo)導(dǎo)向是激勵(lì)機(jī)制的重要環(huán)節(jié)，目標(biāo)不明確或者不正確必然不能發(fā)揮激勵(lì)作用。在教師層面，要樹(shù)立“把科研成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源”的理念，科研活動(dòng)不僅要考慮創(chuàng)造性、學(xué)術(shù)性，更要考慮其教學(xué)意義和應(yīng)用價(jià)值。在學(xué)生層面，對(duì)科研要有正確的認(rèn)識(shí)，科研是對(duì)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，不能將科研當(dāng)作一個(gè)“加分”的工具，要從興趣出發(fā)，做到堅(jiān)持和思考。

2.科學(xué)評(píng)估，完善評(píng)估體系

教學(xué)科研考核評(píng)估體系彼此獨(dú)立是科學(xué)研究與教育教學(xué)融合度不高的直接原因。因此，建立一個(gè)公平合理的評(píng)估體系至關(guān)重要。要將教學(xué)和科研兩套評(píng)估體系完善并整合起來(lái)，在進(jìn)行科研評(píng)估工作時(shí)加入教學(xué)應(yīng)用指標(biāo)，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)估工作時(shí)相應(yīng)加入科研學(xué)術(shù)性因素。［5］

3.改革體制，完善保障體系

要提升科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的速度，需要將科研管理部門(mén)和教學(xué)管理部門(mén)在一定程度上緊密聯(lián)系起來(lái)，共同組建工作小組，既相互獨(dú)立又相互融合，為科研成果順利轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源做貢獻(xiàn)。學(xué)生作為知識(shí)的接受者和教學(xué)資源的受益者，應(yīng)積極提出有針對(duì)性的需求和有可行性的建議。通過(guò)廣泛參與、共同協(xié)作、相互配合，使科研成果能夠更順利、更高效地向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化。

（二）建立和完善評(píng)價(jià)機(jī)制

1.完善轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)內(nèi)容

一是科研成果的轉(zhuǎn)化形式。利用現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式對(duì)轉(zhuǎn)化形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，如引入實(shí)驗(yàn)、引進(jìn)課堂、編進(jìn)教材或者是學(xué)術(shù)報(bào)告、專(zhuān)題講座等。二是科研成果的轉(zhuǎn)化效果。包括有多少教學(xué)內(nèi)容來(lái)自科研成果轉(zhuǎn)化，科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的質(zhì)量如何，學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的滿意度怎樣，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成績(jī)提高了多少，學(xué)生實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）技能提高了多少，等等。

2.完善轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

要在大量的數(shù)據(jù)分析、量化分析的基礎(chǔ)上，建立完善具備客觀性和科學(xué)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（轉(zhuǎn)化形式與轉(zhuǎn)化效果），轉(zhuǎn)化形式得分與轉(zhuǎn)化效果得分相加，即為轉(zhuǎn)化情況總分。一是轉(zhuǎn)化形式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)不同轉(zhuǎn)化形式賦予不同分值。二是轉(zhuǎn)化效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)科研成果進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容（課堂、教材）的數(shù)量、舉行學(xué)術(shù)報(bào)告的次數(shù)、圍繞教學(xué)內(nèi)容的緊密程度、取得的實(shí)際效果等賦予不同分值。

3.完善轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)方式

“同行評(píng)議”和“自我評(píng)價(jià)”相結(jié)合，有助于對(duì)科研成果做出比較客觀的評(píng)價(jià)，建立相互尊重、共同參與的氛圍。一是完善“同行評(píng)議”的評(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)實(shí)施前，要審核同行專(zhuān)家的公正性和業(yè)務(wù)能力，專(zhuān)家人選應(yīng)參與過(guò)科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的實(shí)踐活動(dòng)或者具備相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并在一定范圍內(nèi)進(jìn)行公示，保證評(píng)價(jià)的有效性。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，同行專(zhuān)家之間應(yīng)避免相互交流，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正性。二是推進(jìn)教師“自我評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)方式。同行專(zhuān)家不一定對(duì)所有的科研成果都十分熟悉，對(duì)科研成果最熟悉、最清楚的還是成果完成人本人。

（三）建立和完善保障機(jī)制

1.內(nèi)部保障機(jī)制

一是發(fā)揮主導(dǎo)作用的教師的自我激勵(lì)機(jī)制。能否將科研成果以合理有效的方式引入教學(xué)資源，教師處于主導(dǎo)角色，要有意識(shí)地將優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容講授給學(xué)生，讓學(xué)生第一時(shí)間接觸到最前沿最有趣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，逐漸形成科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的自我激勵(lì)機(jī)制。二是發(fā)揮主體作用的學(xué)生的促進(jìn)機(jī)制。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)不感興趣，這就要求教師主動(dòng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用教學(xué)新媒體、新形式、新載體，課堂教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合，將科研成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)接受、易于消化理解的新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、熱情和積極性。

2.外部保障機(jī)制

高校應(yīng)制定推動(dòng)科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的激勵(lì)措施，大力倡導(dǎo)科研成果全方位、深層次轉(zhuǎn)化融入教學(xué)環(huán)節(jié)，加快科研成果及時(shí)同步進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的步伐。高校教學(xué)管理部門(mén)要全程發(fā)揮好科研成果引入教學(xué)的引導(dǎo)作用，在計(jì)劃、組織等全過(guò)程發(fā)揮監(jiān)督管理作用，為科研成果順利轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源保駕護(hù)航。