生活化在幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域活動中的應(yīng)用*

楊金蘭

(福建省三明市將樂縣上河洲幼兒園 福建 將樂 353300)

1.前言

從懵懂的幼兒們在一起結(jié)伴玩耍的單純幼兒數(shù)學(xué)游戲，到經(jīng)常讓成人沉迷的角色扮演及棋牌游戲，生活化的數(shù)學(xué)游戲處處體現(xiàn)著它特有的魅力。幼兒與數(shù)學(xué)游戲的關(guān)系緊密不可分，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，幼兒游戲力的形成和獲取對他們將來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力和專注力的獲取也同樣起著舉足輕重的作用，幼兒的健康成長離不開積極正面的有趣游戲當(dāng)中被呵護、被灌溉，而有趣的數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計能為他們埋下對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的種子。因此，當(dāng)今各幼兒園園區(qū)設(shè)立的數(shù)學(xué)區(qū)域活動已經(jīng)成為幼兒園在數(shù)學(xué)啟蒙教育課程體系中的重要組成部分，它以其自身獨具一格的游戲特點、與生活化的融入以及與數(shù)學(xué)思維的邏輯啟蒙相結(jié)合，對幼兒的數(shù)學(xué)思維的啟蒙教育具有極其重要的價值。學(xué)齡期孩童認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)晦澀難懂枯燥乏味的原因是由于數(shù)學(xué)是具有高度的抽象性和概括性的一門學(xué)科，而在幼兒園中設(shè)計的數(shù)學(xué)區(qū)域活動在幼兒階段可以在由教師的引導(dǎo)下，積極的使用一些生活化的示例說明講解去取代的一些抽象和一般符號，用來表達現(xiàn)實世界中數(shù)量與數(shù)量之間的關(guān)系，因為那些專業(yè)的、非生活化的標(biāo)記對于孩子們來說是極其難以感知和學(xué)習(xí)的。

對于幼兒來說，傳統(tǒng)的通過集中的數(shù)學(xué)教學(xué)活動進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式枯燥乏味，難以持續(xù)吸引幼兒本就薄弱的注意力，教學(xué)效果不佳。由于數(shù)學(xué)的高度抽象性和概括性以及教師經(jīng)驗不足、教學(xué)方法的不當(dāng)使用等問題，國內(nèi)教育制度內(nèi)的許多學(xué)生在幼兒階段就已經(jīng)失去了對數(shù)學(xué)知識的興趣和數(shù)理感知能力。可見幼兒園中設(shè)立的數(shù)學(xué)區(qū)域活動中的生活化游戲只是一座將抽象和一般數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為生動例子的橋梁，能將晦澀難懂的數(shù)學(xué)問題，化難為易，將具有高度的邏輯性的數(shù)學(xué)問題降維拆解，將生活化的數(shù)學(xué)活動融入數(shù)學(xué)區(qū)域活動正是幼兒園階段各位教師激活和調(diào)整兒童數(shù)學(xué)思維的有效手段，使數(shù)學(xué)邏輯思維的抽象嚴(yán)密性與生活化趣味十足的游戲的靈活性得到和諧有效的統(tǒng)一和結(jié)合，并將幼兒靜態(tài)數(shù)學(xué)邏輯思維與動態(tài)生活化的活動有效結(jié)合在一起；在數(shù)學(xué)區(qū)域活動中學(xué)習(xí)抽象晦澀的數(shù)學(xué)知識可以使兒童在快樂、自由的情境氛圍中巧妙地接受數(shù)學(xué)啟蒙教育。在區(qū)域活動中，生活化的數(shù)學(xué)區(qū)域活動設(shè)計已經(jīng)課程活動能為幼兒提供良好的數(shù)學(xué)啟蒙，這些用心的設(shè)計不僅貼近幼兒生活，讓他們感受到親近、充滿趣味，還可以培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的正確態(tài)度和興趣，如好奇心、探索欲望和挑戰(zhàn)欲望，這些良好的品質(zhì)都是許多成功數(shù)學(xué)家們必須具備的基本素質(zhì)；與此同時，在數(shù)學(xué)區(qū)域設(shè)計生活化的幼兒數(shù)學(xué)啟蒙活動能夠給孩子帶來良好的情感體驗，當(dāng)孩子們使用數(shù)學(xué)材料玩具成功操作時，他們自然會對成功感到自豪和快樂，而當(dāng)他們遭遇到失敗時，他們不會受到老師的嚴(yán)厲批評，而是受到老師的啟發(fā)和鼓勵，在生活中沒有一帆風(fēng)順的道路，通過教師的耐心引導(dǎo)和講解，讓孩子在幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域的活動中進行數(shù)學(xué)知識啟蒙時能夠體驗到許多積極的情緒、建立健康向上的人生觀和價值觀，擁有許多寶貴品質(zhì)，比如抗挫能力、抗壓能力等。此外，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域開展生活化數(shù)學(xué)區(qū)域?qū)W習(xí)活動可以彌補傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動集中、內(nèi)容乏味、缺乏新意等不足，將“好好生活，即是教育”的理念深入貫徹到幼兒園對幼兒的教育過程中。

2.幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域生活化普遍存在的缺陷

2.1 幼兒園課堂中的教師分工明確，一般情況下幼兒園園區(qū)都會為每一個班級的18名左右幼兒配備2位主課教師和1位生活教師，卻沒有專門的課程設(shè)計教師去研究課程和教學(xué)設(shè)計，更無法將生活化元素與數(shù)學(xué)啟蒙進行有效合理的整合并將其融入數(shù)學(xué)區(qū)域活動中。在數(shù)學(xué)區(qū)域活動的開展過程中，每位教師都有非常明確的分工，高年級教師負責(zé)教室藝術(shù)區(qū)和生活區(qū)的活動指導(dǎo)，低年級教師負責(zé)教室數(shù)學(xué)區(qū)、自然科學(xué)區(qū)和閱讀區(qū)的睡眠活動指導(dǎo)。從傳統(tǒng)模式的教學(xué)上來看，這種分配模式似乎沒有問題，而且有助于提高幼兒的整體管理和課堂教學(xué)過程中的效率。然而，在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在這樣一種固定而明確的分工下，在每次區(qū)域活動后，班內(nèi)教師之間缺乏經(jīng)驗交流，這就造成了這樣一個弊端：班內(nèi)每位教師只需管理一英畝土地即可，不深入思考和教研，自然無法很好的對數(shù)學(xué)區(qū)域的設(shè)計并將生活化的數(shù)學(xué)啟蒙很好的融入到幼兒園的數(shù)學(xué)區(qū)域活動中。這將進一步導(dǎo)致課堂上的數(shù)學(xué)區(qū)域活動僅由一名資歷較低的年輕教師指導(dǎo)，而經(jīng)驗豐富的教師對兒童在數(shù)學(xué)區(qū)域的表現(xiàn)關(guān)注不夠，也在數(shù)學(xué)區(qū)域的生活化設(shè)計和教學(xué)方法研究上投入不足。

2.2 活動設(shè)計只注重“知識能力”而忽視“學(xué)習(xí)質(zhì)量”。張惠和教授和張軍教授指出兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)可分為三類：學(xué)習(xí)質(zhì)量、數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力。此外，李繼美、馮曉霞主編的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀》一書中提到：幼兒數(shù)學(xué)教育的學(xué)習(xí)質(zhì)量不同于其他學(xué)科強調(diào)的具體的學(xué)術(shù)知識，它蘊含在我們的日常生活中，它似乎是無形的。其評價指標(biāo)包括但不局限于學(xué)術(shù)知識和技能，甚至可以說，它對生活的教育意義比知識和技能更為深刻、更為長遠。

因此，在設(shè)計和制定學(xué)年計劃和區(qū)域活動主題計劃中幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動的目標(biāo)時，幼兒園不僅要制定靜態(tài)知識和能力方面的目標(biāo)和要求，還要考慮“學(xué)習(xí)質(zhì)量”的達標(biāo)與否，即幼兒良好的情緒控制力、學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該得到教師充分的關(guān)注，這都是生活化在幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域應(yīng)用中應(yīng)考慮解決的問題。孩子們對數(shù)學(xué)的興趣、探索的欲望以及千方百計克服困難的優(yōu)秀品質(zhì)在教育教學(xué)的過程中不容忽視，從而為孩子們提供未來進入小學(xué)，甚至為他們整個人生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

生活化應(yīng)用于幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域的教學(xué)活動還體現(xiàn)在幼兒園在教學(xué)工作中與家庭保持密切,良好的合作,整合和利用園區(qū)內(nèi)外的各種教育教學(xué)資源，這些教學(xué)資源不僅貼近生活，最大程度的讓幼兒覺得親切、生動、有趣。如果幼兒園在開展數(shù)學(xué)區(qū)活動時能夠充分有效地利用家長資源，那么數(shù)學(xué)區(qū)域活動的開展將產(chǎn)生良好的倍增效應(yīng)，當(dāng)前，幼兒園教師意識到在開展數(shù)學(xué)領(lǐng)域活動的過程中需要利用兒童家長的資源，但在利用這一資源方面還存在不足的情況，生活化應(yīng)用在幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動依然不足，當(dāng)前各個幼兒園的重點的區(qū)域活動主要集中在藝術(shù)區(qū)，對生活化資源的利用在數(shù)學(xué)活動區(qū)域略顯薄弱，家長參與數(shù)學(xué)活動區(qū)域的方式只是被動地提供材料，主動性和靈活性沒有得到充分體現(xiàn)。

2.3 數(shù)學(xué)區(qū)域較為固定生活化資源利用不夠充分。通過觀察與調(diào)研得知，幼兒園擁有著開發(fā)各種數(shù)學(xué)區(qū)軟硬環(huán)境的資源意識，并付諸了實踐，探索出了一定的成果，但是美中不足，在開發(fā)數(shù)學(xué)區(qū)軟硬環(huán)境時對其數(shù)學(xué)區(qū)的生活化還存在著利用不足的情況。多數(shù)幼兒園的數(shù)學(xué)區(qū)域都設(shè)計為一面靠墻，或是在擺放數(shù)學(xué)玩教具的柜子，而其實在生活化應(yīng)用中，從寢室、洗漱、食育等幼兒一日生活的過程當(dāng)中都能巧妙的融入數(shù)學(xué)教學(xué)元素，數(shù)學(xué)區(qū)域活動的設(shè)計因為生活化可以無處不在，處處能體現(xiàn)“潤物細無聲”的育人理念，數(shù)學(xué)區(qū)域的設(shè)計融于生活化的各個關(guān)鍵，可以根據(jù)數(shù)學(xué)區(qū)域活動的目標(biāo)、內(nèi)容或者是主題活動來規(guī)劃，數(shù)學(xué)區(qū)域如果根據(jù)幼兒一日生活的軌跡布置的生動且有趣，再安排一些適宜操作的材料布置在數(shù)學(xué)區(qū)，那么便可以成為 “會說話的數(shù)學(xué)區(qū)域”與“能夠操作互動的數(shù)學(xué)區(qū)域”。

2.4 活動區(qū)域設(shè)計較為呆板僵硬。目前，多數(shù)幼兒園進行幼兒活動區(qū)域設(shè)計中，雖然一部分的幼兒活動區(qū)域能夠滿足日常的教學(xué)以及引導(dǎo)活動，但是在進行實際的使用當(dāng)中，依舊存在當(dāng)前的活動區(qū)域設(shè)計不符合幼兒心理發(fā)展特點的問題。在一些幼兒活動區(qū)域的設(shè)計當(dāng)中，出現(xiàn)了內(nèi)容呈現(xiàn)形式板書化的問題，僅僅將理性的知識使用數(shù)字符號的形式進行呈現(xiàn)，幼兒們不僅不能夠理解到其中的含義，也會對于學(xué)習(xí)此類知識失去興趣。另一方面，在進行幼兒活動區(qū)域的設(shè)計當(dāng)中，所呈現(xiàn)出來的知識形式不具有引導(dǎo)性，幼兒在活動區(qū)域所接觸到的均是一些刻板的相關(guān)知識結(jié)論，并不能夠引發(fā)幼兒去主動的思考相關(guān)問題，對于激發(fā)幼兒的主觀能動性不足，進行學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)效果較差。

3.探索日常生活應(yīng)用于數(shù)學(xué)區(qū)域活動的突破路徑

結(jié)合幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動發(fā)展中生活化資源利用的不足和主要原因，幼兒園可以從以下幾個方面整合數(shù)學(xué)區(qū)域活動的教育資源，將生活化更好的應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)區(qū)域的活動中去。

3.1 鼓勵教師進行教研教改，講生活化應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)區(qū)域和數(shù)學(xué)啟蒙教育中，在每次數(shù)學(xué)區(qū)活動后加強自主交流意識，教師之間在幼兒園班級活動領(lǐng)域的交流與合作不僅應(yīng)該體現(xiàn)在不同班級之間每月一次的交流上，還應(yīng)該體現(xiàn)在同一班級教師之間的交流與合作上。各班教師應(yīng)改變以往“只對其管轄的少數(shù)活動區(qū)域負責(zé)”的觀念和行為，改為“每個區(qū)域都是我的管轄責(zé)任”，積極進行教學(xué)思考和探究。因此，在每個活動區(qū)域開展活動后，教師可以及時交流孩子的表現(xiàn)、使用了什么指導(dǎo)方法以及取得的效果。這樣，課堂上有經(jīng)驗的教師可以根據(jù)負責(zé)數(shù)學(xué)領(lǐng)域活動指導(dǎo)的新手教師反映的情況進行有針對性的體驗教學(xué)，或者共同討論改進計劃，然后將數(shù)學(xué)領(lǐng)域的活動改為只有一個班級教師的責(zé)任，人力資源利用不足是教師在數(shù)學(xué)活動中基于自身媒介的教學(xué)智慧不足的現(xiàn)狀?？傊?，每一位教師在每一次區(qū)域數(shù)學(xué)活動后都必須加強自主經(jīng)驗交流的意識和能力。

3.2 有效利用兒童家長的資源不僅有利于幼兒園區(qū)域活動的質(zhì)量，而且反映了家長對兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的支持和負責(zé)態(tài)度。生活化的靈活應(yīng)用也包括家長資源的利用，是家園共育理念的實踐，將“家長不知情的被動參與”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹峁┲R”，在了解本園數(shù)學(xué)區(qū)活動的目標(biāo)、內(nèi)容和各種計劃的基礎(chǔ)上，將向兒童家長提供材料。因此，這就要求教育工作者定期向家長開放數(shù)學(xué)區(qū)活動的游戲時間，找更多的時間與家長分享有關(guān)孩子在數(shù)學(xué)區(qū)活動中的進展情況，并盡一切可能鼓勵家長積極參與活動。這也是充分釋放受到不同程度限制的家庭的巨大教育資源共享和平衡的一種方式。這樣的生活化應(yīng)用可以達到三個效果：一是提高家長積極參與幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)活動的積極性，各家長在家中了解各自孩子的需求和喜好，從一定程度上能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供更多豐富和形式多樣的教具和教學(xué)資源；第二：減輕教師收集和制作材料的負擔(dān)；第三，令人驚訝的是，家長有時會根據(jù)幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域的活動目標(biāo)、內(nèi)容和計劃提出自己大膽的想法，并且提供的材料會更加貼近幼兒生活。

3.3 由于數(shù)學(xué)與我們的日常生活緊密相連，因此在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以根據(jù)他們的興趣愛好、思維能力和認(rèn)知水平，將實際生活巧妙的引入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在生活化的教學(xué)環(huán)境中準(zhǔn)確的理解數(shù)學(xué)知識，并將數(shù)學(xué)知識靈活的應(yīng)用到日常生活中。同時，在巧妙導(dǎo)入課堂環(huán)節(jié)中，教師重視和引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味，久而久之打開學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣大門。其次，教學(xué)中充分考慮幼兒的接受能力，合理劃分知識結(jié)構(gòu)，不能盲目的灌輸知識。改變傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)概念具體化，通過理論與生活實際應(yīng)用的融合，幫助幼兒更易理解和接受。同時，除了知識體系的講解外，還要培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力。最后，合理利用課堂教學(xué)時間，優(yōu)化課堂內(nèi)容配置。

3.4 使用專業(yè)化的設(shè)計團隊進行活動區(qū)域的環(huán)境設(shè)計。在進行活動區(qū)域環(huán)境以及相關(guān)圖案的設(shè)計當(dāng)中，應(yīng)該使用專業(yè)的團隊進行針對性的設(shè)計，保障當(dāng)前所設(shè)計使用的活動區(qū)域能夠?qū)⒅R更加生動形象的展示出來，并能夠激發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的動力。在進行設(shè)計的過程當(dāng)中，需要專業(yè)的設(shè)計團隊對于當(dāng)前幼兒園中的學(xué)生興趣點進行深入的探索，了解到不同學(xué)生感興趣的內(nèi)容以及內(nèi)容呈現(xiàn)形式，之后結(jié)合專業(yè)教師對當(dāng)前需要在活動區(qū)域進行呈現(xiàn)的內(nèi)容進行再設(shè)計，保障當(dāng)前活動區(qū)域呈現(xiàn)的內(nèi)容能夠讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生在進行知識學(xué)習(xí)中的積極性。此外，在進行設(shè)計當(dāng)中應(yīng)該注重將所呈現(xiàn)的圖畫內(nèi)容與知識內(nèi)容相結(jié)合，使用更加形象的設(shè)計將應(yīng)該用文字進行表述的知識點使用圖像等形式進行展示，幫助在該區(qū)域進行學(xué)習(xí)或者活動的學(xué)生能夠更加淺顯易懂的了解到當(dāng)前的知識點，加強活動區(qū)域?qū)τ趯W(xué)生耳濡目染的教育效果。

4.結(jié)論

通過對生活化應(yīng)用在幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動中的應(yīng)用研究，得出五個方面的研究結(jié)論，如下：在幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動教育資源方面，表現(xiàn)出有效整合利用班級所擁有的信息資源，注重營造更貼近幼兒生活、有利于數(shù)學(xué)區(qū)域發(fā)展的軟硬環(huán)境的特點。數(shù)學(xué)區(qū)域當(dāng)前的活動同時也存在著一些不足，如班級教師分工過于明確，活動后的經(jīng)驗交流有待加強，家長資源利用率不高，班級固定數(shù)學(xué)教學(xué)區(qū)域的部分沒有得到充分利用。幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動的設(shè)計：設(shè)計過程充滿生活即是教育的理念，強調(diào)教師的培養(yǎng)機會和合作意識，基于學(xué)科視角的設(shè)計策略。

同時，生活化的活動設(shè)計還存在一定的不足，如知識和能力目標(biāo)的生活化引導(dǎo)，缺乏預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)質(zhì)量目標(biāo)，在一定程度上生活化應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)區(qū)域當(dāng)中仍然缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)和豐富的教學(xué)內(nèi)容。在幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動的材料選擇和投放方面，表現(xiàn)出開放性體現(xiàn)不足、橫向?qū)哟位蜻m用性體現(xiàn)差、生活化應(yīng)用缺失等不足。針對以上問題，深入挖掘了各個不足的原因，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的突破路徑：一是在整合數(shù)學(xué)區(qū)域活動資源建設(shè)中，實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”，變怠為勤，鼓勵教師在數(shù)學(xué)區(qū)域活動后加強自主交流意識；將一元論轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣獙υ?。鼓勵家長積極參與數(shù)學(xué)區(qū)域活動；變被動為主動，把握專家參觀指導(dǎo)的機會；將墻體資源的簡單利用轉(zhuǎn)變?yōu)閴w資源的充分利用，保證數(shù)學(xué)領(lǐng)域活動環(huán)境資源的優(yōu)化。二是優(yōu)化數(shù)學(xué)區(qū)域活動設(shè)計，實現(xiàn)“兩個完善”，提高教師對數(shù)學(xué)區(qū)域活動和幼兒園管理的認(rèn)知，促進目標(biāo)和內(nèi)容的系統(tǒng)化；完善目標(biāo)設(shè)計，避免遺漏“學(xué)習(xí)質(zhì)量目標(biāo)”。三是在數(shù)學(xué)區(qū)域活動教材的選用和投放上，要做到“三個讓步”，寓教于樂，發(fā)揮創(chuàng)意，突出教材對幼兒趣味數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的吸引力；讓低結(jié)構(gòu)材料占據(jù)一席之地，引發(fā)孩子多元化探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為；讓材料的適用性得到落實，關(guān)注兒童趣味數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個體差異。四是加強教師指導(dǎo)，抓好“三個環(huán)節(jié)”。數(shù)學(xué)區(qū)域活動開始時，要注意多種方式的活動介紹以及生活化應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)區(qū)域中的課程教學(xué)設(shè)計；數(shù)學(xué)區(qū)域開展活動期間，有經(jīng)驗的老教師也應(yīng)參與進來，進行適當(dāng)?shù)母深A(yù)和支持；活動結(jié)束時多進行經(jīng)驗交流和相互評價，以更好的改進教學(xué)方式方法，注意生活化應(yīng)用于幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)區(qū)域的多樣性和平衡性。

最后，活動區(qū)進行知識呈現(xiàn)的方式需要使用專業(yè)的設(shè)計團隊進行設(shè)計，將活動區(qū)域的學(xué)習(xí)環(huán)境使用圖畫或者其它形式進行烘托，將所需要呈現(xiàn)出的知識點使用更加多樣化、活躍化的形式進行呈現(xiàn)，讓學(xué)生進入到活動區(qū)域之后能夠有充足的學(xué)習(xí)氛圍督促學(xué)生進行學(xué)習(xí)。