課堂隨文練筆在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略*

楊昕婧

(福建省大田縣均溪中心小學(xué) 福建 三明 366100)

隨文練筆指的是讓學(xué)生根據(jù)所閱讀的文章，練習(xí)自己的文筆。此種方法，不僅可以改變比較枯燥的閱讀過程，還會提高學(xué)生的寫作能力。小學(xué)語文教師在教學(xué)的時(shí)候，需要認(rèn)識到隨文練筆的價(jià)值，要注重引導(dǎo)學(xué)生，保證學(xué)生可以在閱讀時(shí)得到鍛煉，在練筆時(shí)提高自己的寫作能力，一定程度上促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.美文借鑒，模仿練筆

小學(xué)生正處于智力和人格發(fā)展的關(guān)鍵階段，廣泛的閱讀可以給寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，然而只有勤寫勤練，不斷地去模仿超越，才能鍛煉出一定的寫作能力。精彩的文章是百讀不厭的，在小學(xué)語文教材中的文章都是教授精心挑選、精心編撰的，都是經(jīng)過千錘百煉的經(jīng)典之作，有的是意境優(yōu)美，有的是鏗鏘有力，而有的是精神之魂，這樣的文章深受小學(xué)生的喜歡，并且，國家現(xiàn)如今要求考試題目從教材出發(fā)，在鍛煉語文核心素養(yǎng)的同時(shí)也為考試奠定了基礎(chǔ)。作為一名語文教師，我們要做的是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)文章的精彩點(diǎn)，在熟讀的基礎(chǔ)上還可以進(jìn)行背誦，最后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿，是否能利用課本中的句式進(jìn)行仿寫段落，有意識地提高學(xué)生的寫作能力。對于小學(xué)生而言，模仿是他們的天性，在模仿的過程中，也能充分激發(fā)小學(xué)生的想象力，開發(fā)創(chuàng)新思維，提高小學(xué)閱讀課堂的效率，使學(xué)生一直保持著好奇感和新鮮感。

例如：在六年級語文課本中，我們會學(xué)習(xí)到“夏天里的成長”這一篇精美的文章，文中“草長，樹木長，山是一天一天地變豐滿。稻秧長，甘蔗長，地是一天一天地高起來。水長，瀑布長，河也是一天一天地變寬變深?！边@是景物描寫，用草、樹木來描繪山的變化，用稻秧、甘蔗來描繪地的變化，用水、瀑布來刻畫河的變化，以小見大，十分優(yōu)美。還運(yùn)用了排比的修辭手法，使文字富有節(jié)奏，讀起來朗朗上口，更有一種美的感覺。教師可以通過提問幫助學(xué)生們分析語句，然后再布置仿寫任務(wù)，可以選擇其它季節(jié)如秋季、冬季等等，讓學(xué)生試著模仿這篇課文的表達(dá)方式進(jìn)行仿寫。

2.補(bǔ)充留白，想象練筆

在語文教材中，還有一類文章，會在一些位置留下空白，給人無限的遐想，有時(shí)候是省略號，有時(shí)候是插圖背景。教師可以掌握這類文章進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，為了提高學(xué)習(xí)效率，教師可以將同學(xué)們進(jìn)行分組，采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組方法，將同學(xué)們分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組5到6人，優(yōu)等生也能幫助學(xué)困生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，優(yōu)等生可以再次鞏固記憶，學(xué)困生也能學(xué)習(xí)到一些閱讀基本知識，同時(shí)在一個(gè)班級中，由于人數(shù)眾多，教師可能顧及不到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分組學(xué)習(xí)也能促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。補(bǔ)充留白這一項(xiàng)隨文練筆十分具有趣味性，學(xué)生可以首先在小組內(nèi)進(jìn)行討論，充分發(fā)揮自己的想法，同時(shí)教師應(yīng)該在一旁指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生遇到困惑時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己尋找解決辦法，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂。

例如：在五年級語文課本中，我們會學(xué)習(xí)到“珍珠鳥”這篇課文，在倒數(shù)第二段時(shí)作者寫道“我筆尖一動、流瀉下一時(shí)的感受”，雖然作者也寫出了一段簡單的感受，但是仍然可以擴(kuò)寫，教師可以利用這一處空白讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充留白練習(xí)，首先可以將同學(xué)們進(jìn)行分組，可以讓同學(xué)們自行分組，然后教師進(jìn)行調(diào)整，這樣便于同學(xué)們之間的感情交流，更有利于產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生們結(jié)合上文分析下一時(shí)的感受會是什么？引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)琢磨作者的思想感情，通過想象去觸摸作者的內(nèi)心世界，進(jìn)行遷移式練筆，在這個(gè)時(shí)候，這是學(xué)生對文本語言的內(nèi)化，直至自主構(gòu)建的過程，它是將口頭語言轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖直磉_(dá)，在提高口語表達(dá)能力的同時(shí)，也注重書面化表達(dá)，這樣的練筆過程，有利于豐富學(xué)生的想象力。

3.置社會實(shí)踐成果于課堂教學(xué)中進(jìn)行隨堂練筆

課堂教學(xué)是實(shí)施綜合實(shí)踐活動的主陣地，課外活動是實(shí)施綜合實(shí)踐活動的廣闊舞臺。把課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法、寫作要點(diǎn)等理性認(rèn)識與學(xué)生在綜合實(shí)踐中的感性認(rèn)識有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生從理性認(rèn)識回到感性認(rèn)識，在感性認(rèn)識中加深理性認(rèn)識，把寫作方法與綜合實(shí)踐水乳交融，不僅給學(xué)生提供寫作的第一手材料，而且實(shí)踐出真知，讓學(xué)生在社會實(shí)踐中把所知、所做、所感、所聞融于課堂小練筆中，欣欣然，讓學(xué)生言之有物，言之有情，言之有感，作文何愁不姿態(tài)嬌嬈呢？

在教《少年閏土》一文中，師生一起進(jìn)行文本細(xì)讀，學(xué)習(xí)課文中人物外貌的描寫，學(xué)習(xí)通過典型事例表現(xiàn)對童年生活、童年好友的深切懷念。文中開頭魯迅通過環(huán)境、外貌、動作等一系列描寫方法刻畫他記憶中的閏土，讓讀者在字里行間領(lǐng)悟經(jīng)典的魅力，眼前出現(xiàn)一個(gè)機(jī)靈活潑、勇敢的農(nóng)村少年形象。備課時(shí)，我們想到在綜合實(shí)踐中學(xué)生在南國公園寫生的情景，于是課堂上結(jié)合照片，師生進(jìn)行了豐富的想象，學(xué)生進(jìn)行了這樣的隨堂練筆：春姑娘來了，披上綠意盎然的外衣，揮灑五彩斑斕的魔術(shù)盒來了。瞧，南國公園里百花齊放，紅的、黃的、紫的、粉的野花爭奇斗艷，下面是一排竹節(jié)圍成的籬笆，籬笆下鋪滿一塊塊晶瑩的白色石子，其間有一個(gè)十一、二歲的少年，頭戴小黃帽，身穿粉色褂子，坐在一個(gè)紅色的凳子上，一手扶著畫板，一手握著畫筆，正在專心致志地描繪著，五顏六色的花兒，郁郁蔥蔥的樹木，嘰嘰喳喳的鳥兒，散發(fā)著太陽香氣息的小朋友……把社會實(shí)踐與課堂教學(xué)深度結(jié)合，這樣的隨堂練寫既激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，又提高了學(xué)生的寫作能力，使閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合落到實(shí)處。

4.立足教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生書寫讀后感

小學(xué)高段的語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，可以采用書寫讀后感的方式引導(dǎo)學(xué)生展開隨文練筆實(shí)踐。這是由于讀后感是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程當(dāng)中時(shí)常采用的寫作形式，這時(shí)教師便可以有效結(jié)合具體性的教材內(nèi)容，展開相關(guān)的隨文練筆訓(xùn)練，幫助學(xué)生加快建立起寫作與閱讀活動的聯(lián)系，總而加快學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的理解速度，促進(jìn)學(xué)生對于所學(xué)知識的鞏固，有效提高學(xué)生的閱讀及寫作能力。需要注意的是，教師在組織隨文練筆訓(xùn)練的過程當(dāng)中，學(xué)生需要立足于對文章內(nèi)容的充分理解，并用自己的語言來表達(dá)出對于文章內(nèi)容、含義、情感的理解，教師需要不斷進(jìn)行閱讀反思，在這一過程當(dāng)中，師生能力均可以有效提升。

以統(tǒng)編版的五年級上冊教材當(dāng)中的《落花生》這節(jié)課程為例，在展開教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重展開教學(xué)聯(lián)系，把握教學(xué)過程，將理解文章的深刻內(nèi)涵視作本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解借物喻人這一經(jīng)典寫作手法，從而促使學(xué)生對于寫作技巧有了一定的了解。教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握課文基本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生分析課文當(dāng)中的“父親”這一人物的形象，將父親所說的話與父親自身的行動聯(lián)系起來，以此來更好的體現(xiàn)出父親“種花生”的行動含義。接下來為學(xué)生提出一個(gè)問題：請問文章當(dāng)中的父親是如何闡釋出花生的珍貴的？學(xué)生可以通過思考，理解文章當(dāng)中父親的做法，之后教師再為學(xué)生進(jìn)行升華，促進(jìn)學(xué)生的價(jià)值觀整體發(fā)展。完成授課后，教師可要求學(xué)生展開隨文練筆，根據(jù)自身的經(jīng)歷或是生活所見，寫篇讀后感。

5.激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

大多數(shù)名家的文章都是一氣呵成有感而發(fā)的，原因是學(xué)生處在一種特定的環(huán)境中，他們內(nèi)心的情感得到了激發(fā)，從而有感而發(fā)形成作品。因此教師要想利用閱讀教學(xué)啟蒙學(xué)生進(jìn)行寫作，可以從情感教學(xué)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章的情感世界，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感。例如，教師在教學(xué)《威尼斯小艇》這部分內(nèi)容的時(shí)候，可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放威尼斯相關(guān)異國風(fēng)情的視頻，從而讓學(xué)生對威尼斯的環(huán)境以及特色有了一定的了解，接著在對威尼斯小艇展開詳細(xì)的介紹?，F(xiàn)階段人們的生活水平都提高，大部分家長都愿意孩子出旅游，無論是周邊的城市還是其他城市學(xué)生有更多接觸外界的機(jī)會。學(xué)生在閱讀威尼斯小艇這篇課文的時(shí)候，一定能聯(lián)系起自己出去游玩的經(jīng)歷教師可以將此作為樣本，讓學(xué)生描寫自己出游玩的景點(diǎn)或者其他城市的相關(guān)景色，也可以描寫景點(diǎn)的特點(diǎn)，這樣學(xué)生可以聯(lián)系自身的所見所聞，通過寫作的方式將自己的經(jīng)歷描寫出來，有利于提高學(xué)生的寫作水平。

6.重視語文閱讀的感染力，激發(fā)學(xué)生潛在思維

“開國大典”屬于新中國成立比較重要的事件，代表著中國歷史自此步入新的篇章，是學(xué)生們需要了解的事件。社會在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，人們的愛國主義情懷不斷高漲，耳濡目染下，學(xué)生就會對“開國大典”事件產(chǎn)生好奇心。以《開國大典》這篇文章當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作能力的范本，就會引發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師對《開國大典》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用多媒體手段播放紀(jì)錄片，讓學(xué)生把視頻中的畫面同文中描寫的場景相互對應(yīng)，學(xué)生可以通過聲音、影像的傳遞感受作者使用的描寫技巧以及方法，清楚記敘文的寫作技巧和方法，還可以促進(jìn)師生的互動，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，學(xué)生對紀(jì)錄片中的場景描繪片段在文章中進(jìn)行查找，在對兩者展開比較的過程中還可以培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，在閱讀與寫作時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯觀念。在這個(gè)過程中，教師將學(xué)生作為主體，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。對于閱讀材料，教師了解到學(xué)生的見解后，然后將自己的看法清楚地表達(dá)出來并且進(jìn)行討論，讓學(xué)生可以加深對閱讀范例作者的時(shí)代背景以及寫作特點(diǎn)方面的理解。這時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生將對閱讀內(nèi)容的主要觀點(diǎn)寫下來，并且加以模仿寫出一篇作文。選取情景教學(xué)這種模式，不單單可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多知識，還能夠激發(fā)他們的潛在思維，有利于學(xué)生思想品質(zhì)的培養(yǎng)。

7.在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行擴(kuò)寫

在小學(xué)教材中，有些閱讀文本極具想象力，教師要對這部分文本進(jìn)行深入挖掘，然后讓學(xué)生依據(jù)個(gè)人寫作興趣進(jìn)行獨(dú)特的描述，借此對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

7.1 教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。閱讀是學(xué)生與文本之間的對話，由于教師的指導(dǎo)不到位，所以學(xué)生對閱讀文本的理解流于表面，不能深刻解讀。為了加深學(xué)生的閱讀理解，可以讓學(xué)生站在作者或文中人物的角度，結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況和生活經(jīng)驗(yàn)，感受文本中所描述的場景。由此學(xué)生將會以一個(gè)全新的角度對文本進(jìn)行感知與理解。在學(xué)生擁有初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行擴(kuò)寫。

7.2 對一些有趣的文章段落進(jìn)行續(xù)寫。小學(xué)閱讀課本中很多段落頗具趣味并且有大量留白，教師應(yīng)當(dāng)抓住文本這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對文章段落進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生站在作者的角度對文本的留白之處進(jìn)行合理的補(bǔ)充。

7.3 教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生品味閱讀文本獨(dú)特的韻味，讓學(xué)生依照個(gè)人閱讀感悟進(jìn)行寫作。小學(xué)語文教材中包含大量具有深刻內(nèi)涵的閱讀文本，可以讓學(xué)生依據(jù)文本的內(nèi)容及個(gè)人的感受完成讀后感的寫作。完成閱讀文本的教學(xué)后，教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組為單位討論。教師可以提出統(tǒng)一的討論話題，如：“大家從這篇文章中學(xué)到了什么知識？你最喜歡文章中哪個(gè)人物？為什么喜歡該人物？”通過互動討論，學(xué)生可以擺脫單純的讀者視角，對閱讀文本進(jìn)行賞析品讀。相比傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，學(xué)生的體會將會更加深刻，能夠在教學(xué)活動中產(chǎn)生寫作興趣，提升寫作能力。

8.借助開放式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生形成個(gè)性化隨文練筆模式

開放式教學(xué)是相對于傳統(tǒng)教育而言的，在以往小學(xué)語文教學(xué)中，隨文練筆教學(xué)以及閱讀教學(xué)的開展重視課程信息知識傳遞，加之運(yùn)用的教學(xué)方法單一，使學(xué)生語文思維發(fā)展力度不足。而在小學(xué)語文教學(xué)中，通過開放式教學(xué)的開展，能夠打造優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)模式，推進(jìn)隨文練筆教學(xué)活動的有效開展，并使學(xué)生在隨文練筆活動中逐漸形成個(gè)性化的隨文練筆模式。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級知識《少年閏土》知識中，這是魯迅先生的著作，教師以魯迅先生的作品為導(dǎo)向，為學(xué)生布置課前作業(yè)，讓學(xué)生熟讀課文，并且以魯迅先生為導(dǎo)向，課前獲取大量的魯迅先生作品，通過閱讀，歸納魯迅先生的作品撰寫特點(diǎn)，并讓學(xué)生將歸納的知識點(diǎn)進(jìn)行交流，開展課前的隨文練筆教學(xué)活動模式。之后在課堂教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生分析相關(guān)的觀點(diǎn)，讓學(xué)生全面地認(rèn)知魯迅先生的寫作模式，之后探析課文信息，引領(lǐng)學(xué)生自主進(jìn)行隨文練筆活動，使學(xué)生在訓(xùn)練中形成個(gè)性化的隨文練筆模式。

9.感受作者心情

在小學(xué)語文高段教學(xué)中，想要讓學(xué)生進(jìn)一步的理解文章，最首要的前提就是讓學(xué)生理解作者寫這篇文章時(shí)的情境和感受。一些文章涉及的年代比較早或一些事物發(fā)生的情節(jié)距離他們的生活比較遠(yuǎn)，可能學(xué)生還不能身歷其境的去體會作者當(dāng)時(shí)的心情和感受。所以，教師應(yīng)該將學(xué)生帶入到文章中來，讓學(xué)生設(shè)身處地的去了解如果自己在當(dāng)時(shí)的場景中自己會有什么樣的心情或者會做出什么樣的判斷，這樣找到一個(gè)合適的角度才能激發(fā)他們對于寫作和閱讀的興趣，讓他們找到與作者的共鳴，深入了解作者才能將文章或部分段落進(jìn)行續(xù)寫和補(bǔ)充。以講解《在柏林》為例：教師可以讓學(xué)生通過“兩個(gè)小姑娘看到這奇特的舉動，指手畫腳，不假思索地嗤笑起來。一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了”這句話對兩個(gè)姑娘和老頭的情感進(jìn)行解析。同學(xué)們紛紛表達(dá)了自己的見解之后，經(jīng)過教師的講解學(xué)生懂得“指手畫腳”“不假思索”這兩個(gè)詞寫出了兩個(gè)小姑娘的懵懂無知，“狠狠”“掃”這兩個(gè)詞表達(dá)出了老頭對兩個(gè)小姑娘不禮貌舉動的反感。通過這樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生體會到文章中作者或每個(gè)人物的內(nèi)心想法和真實(shí)感受，還可以為學(xué)生的隨文練筆進(jìn)行詞語的積累和擴(kuò)充，讓學(xué)生更好的運(yùn)用這些詞句來完成自己的文章。

10.盡可能調(diào)動學(xué)生隨文練筆的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，所以要想讓學(xué)生主動參與到隨文練筆之中，教師需要調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生年齡較小，他們的好奇心較強(qiáng)，雖然他們的注意力不夠集中，但是對于自己感興趣的事物都會非常的專注。因此，在引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆之前，教師要營造一個(gè)和諧的課堂氛圍，要增加學(xué)習(xí)的趣味性，這樣就有助于后期隨文練筆的開展。如，在講述到《女媧補(bǔ)天》這一課時(shí)，教師可以播放女媧補(bǔ)天的視頻片段，這勢必能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還可以讓學(xué)生說說自己所知道的其他神話故事，如精衛(wèi)填海、嫦娥奔月、哪吒鬧海等。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生去講述這些神話故事，這樣學(xué)生的語言表達(dá)能力就會得到提升。就以“哪吒鬧?！边@一神話故事而言，當(dāng)學(xué)生講述完該故事情節(jié)之后，教師可繼續(xù)問道：“最后哪吒的結(jié)局怎么樣了？他后面還有什么有趣的經(jīng)歷？”最后讓學(xué)生去續(xù)寫哪吒的故事，這樣就能夠使學(xué)生的想象力得到有效的培養(yǎng)，為后期的隨文練筆打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者在引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫哪吒的故事時(shí)，有些學(xué)生因?yàn)榭催^相關(guān)的電視劇，于是就寫到最后四大龍王以水淹陳塘關(guān)相威脅，逼迫哪吒就范。最后哪吒為了不連累父母以及陳塘關(guān)的百姓，于是自殺以謝罪。

11.重寫作前的生活體驗(yàn)

生活是學(xué)生寫作的源泉，沒有生活就沒有寫作，寫作是藝術(shù)的真實(shí)，沒有生活體驗(yàn)的寫作是矯揉造作、無病呻吟，是空中樓閣。小學(xué)生沒有學(xué)會太多的理論知識，老師每天在課堂上對他們灌輸再多的理論、寫作的好詞佳句、經(jīng)典名篇的寫作范例、寫作方法，對他們也是不夠親近、無法感同身受的。如果讓他們走進(jìn)廣闊的山村田野、海邊、公園、商鋪、文化長廊、家庭生活、校園活動，讓他們在生活中體驗(yàn)酸甜苦辣，比老師的授惑解疑、娓娓道述來得更直接、更感性。在學(xué)習(xí)六年級上冊《窮人》一課時(shí)，通過聲情并茂的名家誦讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，對善良樂于助人的漁夫夫婦產(chǎn)生共情效應(yīng)，對窮人們的不幸遭遇產(chǎn)生同情，趁著學(xué)生感動之時(shí)，一起總結(jié)課文的寫作方法：通過環(huán)境描寫、人物的語言、心理活動、動作的描寫刻畫人物的內(nèi)心活動。老師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、采訪、傾聽等方法，了解身邊的親戚朋友的性格特點(diǎn)、事跡故事，因?yàn)橛辛藢懽鞣椒ǖ姆e累、有了生活材料的積累，學(xué)生作文自然水到渠成，文字躍然紙上。在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)黨史之余，開展祭掃烈士墓、重走長征路、重走南路革命英雄路、到紅色基地進(jìn)行游學(xué)等活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟人生真諦。有了生活的厚積薄發(fā)，課堂上寫起《狼牙山五壯士》的讀后感，就有感有悟，好作文自然產(chǎn)生了。

結(jié)語

隨文練筆教學(xué)是語文教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方式。在教學(xué)中教師要深入挖掘文中的空白點(diǎn)，幫助學(xué)生回憶其生活體驗(yàn)，促成學(xué)生的精神及語言同構(gòu)，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。