微課在高中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用

劉勇堅(jiān)

(廣東省茂名市電白區(qū)水東中學(xué) 廣東 茂名 525400)

新課程改革注重以學(xué)定教，讓學(xué)生真正地成為課堂教學(xué)的主體，將學(xué)生的發(fā)展視為教育的基礎(chǔ)。在新課程改革的背景下，歷史教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、歷史解釋、史料實(shí)證、時(shí)空觀念和家國(guó)情懷。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，在班級(jí)人數(shù)以及課程時(shí)長(zhǎng)這些因素的制約下，新課改所要求的培養(yǎng)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。但是微課可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，全面融入新課程改革的理念。

1.運(yùn)用微課導(dǎo)入新課

在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)好的開(kāi)頭能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，傳統(tǒng)歷史教學(xué)過(guò)程中，教師只能通過(guò)講述為學(xué)生描述畫面或運(yùn)用ppt展示材料或圖片，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如利用微課，幾分鐘短片介紹更加清晰簡(jiǎn)潔。利用微課的優(yōu)勢(shì)，在課堂講授開(kāi)始前先吸引學(xué)生注意力，讓課堂更具有魅力，提高學(xué)生的課堂效率。

如教師講解“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，通過(guò)播放準(zhǔn)備好的微課短視頻，讓學(xué)生直觀看到當(dāng)時(shí)人民的生活情境、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)以及最后的結(jié)局，從而使學(xué)生對(duì)接下來(lái)的內(nèi)容充滿期待。通過(guò)觀看微課，使學(xué)生了解清政府的閉關(guān)鎖國(guó)政策讓中國(guó)與西方世界脫離了交流，由此而產(chǎn)生的惡劣影響，認(rèn)識(shí)封閉必然落后，而落后就要挨打的歷史教訓(xùn);在“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”的講解前，教師利用微課使學(xué)生在預(yù)習(xí)課本內(nèi)容同時(shí)，也看到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性，以及如今幸福生活的來(lái)之不易，由此來(lái)奠定本節(jié)課的基調(diào)。在回顧歷史中看到現(xiàn)在，適時(shí)對(duì)學(xué)生展開(kāi)教育，幫助其更好地認(rèn)識(shí)世界，樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，教師在課堂上在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了家國(guó)情懷的教育。

2.精選微課資源豐富歷史內(nèi)容

精選歷史微課是提升微課運(yùn)用效果的基礎(chǔ)和關(guān)鍵?；诋?dāng)前歷史教學(xué)現(xiàn)狀，在優(yōu)化和改進(jìn)高中歷史微課運(yùn)用策略時(shí)，應(yīng)精心制作和選擇微課資源，以更好地契合教學(xué)內(nèi)容。首先，科學(xué)選擇微課選題。這是歷史微課選擇或制作的基礎(chǔ)，也是最為關(guān)鍵的一個(gè)步驟，直接決定了微課的方向和運(yùn)用結(jié)果。基于微課的特點(diǎn)，教師在科學(xué)微課選題時(shí)，應(yīng)關(guān)注：一方面，對(duì)歷史新課標(biāo)、歷史教材中的內(nèi)容進(jìn)行全面分析和研究，明確教學(xué)中存在的重難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)考慮這些知識(shí)點(diǎn)是否可通過(guò)多媒體進(jìn)行展示，或者利用其他方法取得更好的教學(xué)效果;另一方面，應(yīng)對(duì)高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，切實(shí)結(jié)合其實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相契合的微課。另外，教師在選擇微課主題時(shí)，還可與其他教師進(jìn)行討論，不斷提升微課選題針對(duì)性。其次，發(fā)布微課資源。高中歷史教師在選擇好微課之后，還應(yīng)將已經(jīng)設(shè)計(jì)好的微課視頻上傳到班級(jí)平臺(tái)上，指導(dǎo)學(xué)生在課下對(duì)視頻進(jìn)行下載和觀看。學(xué)生在具體的觀看中，對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了初步掌握，同時(shí)也可將自己在微課學(xué)習(xí)中存在的疑惑進(jìn)行反饋，還可以針對(duì)教師制作的微課視頻提出寶貴建議，以便于教師對(duì)其進(jìn)行完善。最后，收集反饋信息，優(yōu)化和改進(jìn)微課內(nèi)容。高中歷史教師在對(duì)微課進(jìn)行初步運(yùn)用之后，還應(yīng)借助訪談、網(wǎng)上評(píng)價(jià)的方式，與其他教師和學(xué)生展開(kāi)溝通，針對(duì)他們提出的建議進(jìn)行總結(jié)，對(duì)微課資源進(jìn)行合適的調(diào)整，優(yōu)化微課內(nèi)容，以便于改進(jìn)微課運(yùn)用效果，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供高質(zhì)量的微課視頻，有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握歷史知識(shí)。

3.利用微課培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中歷史教師在教學(xué)時(shí)不僅要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的教學(xué)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要借助微課生動(dòng)、直觀、形象的特點(diǎn)來(lái)刺激學(xué)生的視聽(tīng)覺(jué)，將學(xué)生的歷史思維充分的激發(fā)出來(lái)。在此過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，積極借助微課為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史創(chuàng)設(shè)良好、真實(shí)的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)、形象、直觀的情境中激活自己的歷史思維，并緊跟教學(xué)的教學(xué)思路，通過(guò)身臨其境的感受和體驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)歷史的思考，最終完成歷史思維能力的培養(yǎng)。

微課的最主要的特點(diǎn)就是微小而精湛，微課教學(xué)一般控制在幾分鐘左右。從內(nèi)容形式上來(lái)說(shuō)，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于時(shí)間較短，因此教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)應(yīng)有選擇的對(duì)重難點(diǎn)歷史進(jìn)行錄制，凸顯出微課教學(xué)的“精”，對(duì)內(nèi)容知識(shí)把控方面比較嚴(yán)格。對(duì)于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)微課的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)比較抽象的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分析，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將抽象的歷史知識(shí)具體化，以此來(lái)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。此外在進(jìn)行微課教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)研究與分析，通過(guò)這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與特點(diǎn)》一課內(nèi)容時(shí)，可以從中華文明的起源開(kāi)始進(jìn)行分析，教師可以利用微課的形式對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析。比如針對(duì)思想變遷、流派學(xué)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到一些困難，內(nèi)容復(fù)雜錯(cuò)亂非常容易記混。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的情況，可以將這一重點(diǎn)內(nèi)容制作成為微課小視頻，在分析教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，使之形成一定的歷史文化思維，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。

在新課程改革的背景下，教師在開(kāi)展高中歷史教學(xué)的時(shí)候，不僅僅要關(guān)注教材上的知識(shí)，還要在課堂教學(xué)中，豐富課堂內(nèi)容、拓展學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而促使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師在開(kāi)展歷史教學(xué)的時(shí)候，要充分借助微課的形式，對(duì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料、內(nèi)容進(jìn)行整理，并利用微課展示在學(xué)生面前，進(jìn)而達(dá)到拓展教學(xué)內(nèi)容的目的。歷史這一學(xué)科包羅萬(wàn)象，屬于一門綜合性學(xué)科，但由于歷史教科書有限，無(wú)法將所有的歷史知識(shí)囊括其中，尤其是面對(duì)歷史核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，高中歷史教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，不能局限于歷史教材中，還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行拓展和延伸。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師基本上都是通過(guò)講授或材料展示的方式進(jìn)行的，且補(bǔ)充材料基本上都是以文字為主，致使教學(xué)內(nèi)容拓展不利，與歷史核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求不相符。面對(duì)這一現(xiàn)狀，可借助微課的方式，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整合，包括文字資料、圖片資料、聲音資料和視頻資料等，將其制作成為一個(gè)微視頻，并在課堂上展示出來(lái)。這不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、拓展了學(xué)生的知識(shí)面，也在很大程度上促進(jìn)了歷史核心素養(yǎng)的落地。

4.利用微課互換師生角色

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是絕對(duì)的主體，相信很多教師都對(duì)學(xué)生說(shuō)過(guò)“你們學(xué)習(xí)是為了自己，不是為了我”這句話，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的最終目的是重中之重。教師在用熱情和知識(shí)熏陶學(xué)生的同時(shí)，也要讓學(xué)生體會(huì)到在學(xué)習(xí)中占據(jù)主體，把控學(xué)習(xí)的感覺(jué)。

例如，在教授中外歷史綱要(上)第一單元“從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固”時(shí)，由于這一單元的知識(shí)涉及到從中華文明起源的歷史一直到秦漢文明，歷史不是獨(dú)立講解知識(shí)點(diǎn)的學(xué)科，而是理解了所有知識(shí)后把他們總結(jié)整合起來(lái)，按照時(shí)代順序和歷史事件發(fā)生的順序來(lái)整體掌握，所以教師可以讓學(xué)生定期總結(jié)一段時(shí)間內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)，用圖表或者思維導(dǎo)圖的方式來(lái)理解記憶，也可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備講稿，利用微課自己做一回教師，站在講臺(tái)上模仿教師的授課方式去講解課文，只有讓學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中，親自做了學(xué)習(xí)的主人，完全掌握把控自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度與方式，這才能說(shuō)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要做到這些不單是要求學(xué)生的自制力和自律性要極高，也是在考驗(yàn)教師的教學(xué)方式是否有效。

在信息時(shí)代的刺激下，多媒體的迅速發(fā)展已經(jīng)對(duì)人類生活的方方面面都產(chǎn)生了影響，而新型教育的進(jìn)步也離不開(kāi)依靠多媒體技術(shù)的支持，最主要的是隨著科技的進(jìn)步，學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)風(fēng)格與授課方式，微課教學(xué)能展示圖片和視頻，讓學(xué)生直觀地感受到歷史沉淀的厚重感和沉重感，也能在教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)師生互動(dòng)，讓課堂打破傳統(tǒng)模式的桎梏，利用新時(shí)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的代表之物豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)燃起興趣，更好更快地掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。

例如，在教授必修 中外歷史綱要(上)第二單元“三國(guó)兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的發(fā)展”中的“第5課三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融”這一課時(shí)，課本講的內(nèi)容是三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期政權(quán)交替頻繁和社會(huì)動(dòng)蕩，由于涉及到的政權(quán)和知識(shí)點(diǎn)非常繁雜，為防止學(xué)生產(chǎn)生對(duì)歷史的厭惡情緒，教師可以運(yùn)用多媒體的手段來(lái)吸引學(xué)生注意，通過(guò)提問(wèn)的方式活躍課堂氛圍，提出問(wèn)題。例如：“當(dāng)時(shí)政權(quán)動(dòng)蕩、頻繁交替的主要原因是什么？”“能為今天的我們帶來(lái)什么啟示？”等等，增加師生間的良性互動(dòng)，達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

高中生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，不再單純依賴教師講授來(lái)獲取知識(shí)。相較于采用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”模式來(lái)說(shuō)，如果給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)可能會(huì)有意想不到的收獲。但是，高中生對(duì)歷史科目的自主學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)，學(xué)生有時(shí)難以從書本上找出章節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容，這時(shí)教師就可以利用微課幫助學(xué)生厘清知識(shí)脈絡(luò)，明確學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)，從而更好地突破重難點(diǎn)知識(shí)。

比如，在教學(xué)“挽救民族危亡的斗爭(zhēng)”一課時(shí)，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)視頻，然后提出一些問(wèn)題：“中國(guó)在近代以來(lái)都有哪些企圖挽救民族危亡的斗爭(zhēng)？”“這些斗爭(zhēng)都成功了嗎？如果失敗的話，失敗的原因是什么？”讓學(xué)生通過(guò)討論回答這些問(wèn)題。在討論過(guò)程中，學(xué)生首先自主思考問(wèn)題，然后和同伴分享自己的觀點(diǎn)和想法，產(chǎn)生思維碰撞，激發(fā)思維活力。這樣，學(xué)生就在獲得正確答案的同時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更全面的認(rèn)知，從而提升自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在觀看視頻時(shí)會(huì)專心致志，在與同學(xué)討論交流的過(guò)程中會(huì)充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，形成自己的見(jiàn)解。

5.構(gòu)建微課信息庫(kù)框架

由于高中歷史教學(xué)方式和手段大多比較枯燥、乏味，教師為了完成教學(xué)任務(wù)不得不爭(zhēng)分奪秒地講解課本理論知識(shí)，學(xué)生在課堂上與教師沒(méi)有任何互動(dòng)，因此在構(gòu)建微課信息庫(kù)時(shí)，就要根據(jù)高中歷史課的知識(shí)點(diǎn)來(lái)確定怎樣對(duì)這些信息整理分類，針對(duì)性地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。其次，為了便于學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)期間能夠找出與課堂教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，在構(gòu)建信息庫(kù)時(shí)，應(yīng)該本著有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的原則進(jìn)行構(gòu)建。此外，在構(gòu)建微課信息庫(kù)時(shí)，為了能讓微課教學(xué)模式得到更好的應(yīng)用，還要根據(jù)管理學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)每節(jié)歷史課要用到的微課視頻和其他學(xué)習(xí)素材進(jìn)行知識(shí)層次的劃分，這樣能夠更好地與歷史課本講解相結(jié)合。歷史課堂教學(xué)通過(guò)微課模式劃分成兩個(gè)部分。第一部分：概念講解部分;第二部分：微課教學(xué)與課本內(nèi)容相結(jié)合部分。這樣不僅能充分發(fā)揮微課信息庫(kù)的作用，還能夠讓學(xué)生在了解相關(guān)概念的前提下學(xué)習(xí)微課內(nèi)容。

前文已經(jīng)對(duì)微課信息庫(kù)的框架進(jìn)行了說(shuō)明，接下來(lái)就是要完成對(duì)這個(gè)框架的填充。因?yàn)楦咧袣v史幾乎都是理論知識(shí)，很多情況下學(xué)生不需要教師的講解也能通過(guò)看書的方式學(xué)習(xí)歷史知識(shí)點(diǎn)，而微課這種教學(xué)模式就是讓學(xué)生在想要進(jìn)行自學(xué)的時(shí)候，能夠通過(guò)微課信息庫(kù)來(lái)學(xué)習(xí)，但是，多數(shù)高中學(xué)生已經(jīng)有了自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在填充微課信息庫(kù)時(shí)，應(yīng)該本著微課視頻可以涉及許多高中歷史課知識(shí)點(diǎn)的原則，在學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)多種學(xué)習(xí)方法來(lái)與微課視頻結(jié)合學(xué)習(xí)。這種方式會(huì)讓學(xué)生自主思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維進(jìn)一步深化，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在今后工作中能夠更好地運(yùn)用歷史知識(shí)解決生活中的難題，達(dá)到高中階段歷史學(xué)科目應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。此外，教師還要將教材中每一個(gè)單元課程進(jìn)行屬性歸納，這個(gè)系統(tǒng)包含一個(gè)基本系統(tǒng)和一個(gè)歷史信息特種系統(tǒng)，前者是由微課視頻和圖片組成，后者則是歷史課程重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理的思維導(dǎo)圖等內(nèi)容。

歷史學(xué)習(xí)包羅萬(wàn)象，其中可以分為不同的歷史專題，每個(gè)歷史專題又可以分為若干的知識(shí)塊。因此，教師需要有效地結(jié)合微課教引導(dǎo)學(xué)生整理歷史知識(shí)的脈絡(luò)，結(jié)合主線串連展示幫助學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。老師通過(guò)微課視頻快速的展現(xiàn)歷史發(fā)展的知識(shí)脈絡(luò)，促使學(xué)生通過(guò)觀看進(jìn)行回憶和掌握。同時(shí)，教師可以借助微課教學(xué)時(shí)間簡(jiǎn)短的特點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，并通過(guò)微課視頻展示，結(jié)合知識(shí)整合進(jìn)行專項(xiàng)拓展練習(xí)，拓展教學(xué)容量，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如，在《中國(guó)古代戶籍制度與社會(huì)管理》一課學(xué)習(xí)中，中華具有悠久的歷史，戶籍制度發(fā)展較為繁雜，因此老師可以借助微課視頻進(jìn)行知識(shí)整理，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，同時(shí)可以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展習(xí)題練習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)靈活掌握與運(yùn)用。老師借助微課視頻教學(xué)。不僅可以快速的為學(xué)生展示知識(shí)歸納和總結(jié)，而且可以有針對(duì)性的拓展練習(xí)，從而深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和提高對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用。

6.利用微課抓住“關(guān)鍵詞”

一節(jié)課的時(shí)間往往對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是不夠的，所以要在一定的時(shí)間里面將知識(shí)內(nèi)容交給學(xué)生。這時(shí)候教師需要抓住一個(gè)重點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)讓學(xué)生能夠知道重要知識(shí)是哪一部分。在教師制作微課的時(shí)候，教師可以利用圖像、聲音、動(dòng)畫、特效等現(xiàn)代手段將關(guān)鍵部分表現(xiàn)出來(lái)，利用微課，可以加深對(duì)知識(shí)的理解，加深對(duì)知識(shí)的印象，方便學(xué)生在課后記憶的時(shí)候更加方便。這些課堂上的“關(guān)鍵詞”就是能夠作為學(xué)生的記憶紐帶，可以做到事半功倍的效果。例如中外歷史綱要上冊(cè)16課《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的這部分的時(shí)候書上列舉的不平等條約之《天津條約》中的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)變成一個(gè)順口溜“三外一賠一開(kāi)”。這個(gè)順口溜中的“三外”就是外國(guó)人可以到內(nèi)地傳教、經(jīng)商、游歷;外國(guó)公使進(jìn)駐北京;外國(guó)軍艦和商船可以在長(zhǎng)江各口岸自由航行，不受大清律法的管制。剩下的解釋也可以和條約的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，所以這個(gè)方式就可以巧妙地幫助學(xué)生記憶，同時(shí)也增加了一定的趣味性。

在新課程改革的背景下，教師在開(kāi)展歷史教學(xué)的時(shí)候，不僅僅加強(qiáng)歷史知識(shí)教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而促使學(xué)生形成良好的家國(guó)情懷。據(jù)此，教師在開(kāi)展高中歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用微課這一途徑，以PPT、視頻等形式，對(duì)真實(shí)的歷史場(chǎng)景進(jìn)行還原，促使學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的刺激下，置身在特定的歷史情境中，更好地感知?dú)v史、理解歷史知識(shí)，并促使學(xué)生在這一特定的歷史場(chǎng)景中有所感悟，不斷提升自身的情懷，最終形成正確的人生價(jià)值觀。

結(jié)語(yǔ)

作為高中歷史教師，應(yīng)該積極革新自己的觀點(diǎn)，借助微課的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而不斷提高他們的學(xué)習(xí)效率，開(kāi)闊他們的眼界，進(jìn)而不斷提升自己，發(fā)展自己。