基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)

王文英

(河北省黃驊市黃驊鎮(zhèn)孫村學(xué)校 河北 黃驊 061100)

引言

現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文教師在工作中逐漸認(rèn)識到了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，并積極在工作中對教學(xué)工作進(jìn)行改進(jìn)，以期能夠通過教學(xué)工作提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。但是目前部分小學(xué)語文教師在實際工作中對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)識還不夠充分，而且教學(xué)能力有限，教學(xué)模式較為落后，并不能高質(zhì)量開展語文教學(xué)，對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升也造成不利影響。因此，在當(dāng)前形勢下，小學(xué)語文教師應(yīng)明確新課改工作的要求，正視以往語文教學(xué)中存在的不足，并積極研究分析核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)策略，以期為教師改進(jìn)后續(xù)教學(xué)工作帶來一些幫助。

1.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

隨著新課改改革工作的不斷推進(jìn)，如何更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教師在工作中面臨的一大難題。語文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)工作的一項重要內(nèi)容，對教學(xué)工作整體質(zhì)量有著不容忽視的影響。文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、語言構(gòu)建與運用是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在文化傳承與理解中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到傳統(tǒng)文化獨特的魅力，并在外界文化的影響下對傳統(tǒng)文化進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而實現(xiàn)傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的目的。在審美鑒賞與創(chuàng)造中，學(xué)生能夠感受到語文知識學(xué)習(xí)過程中的美，并對美進(jìn)行鑒賞和評價，學(xué)生創(chuàng)造美的能力顯著提升。在思維發(fā)展與提升中，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下掌握正確的思考方法，學(xué)生的思維能力顯著提升。在語言構(gòu)建與運用中，教師應(yīng)要求學(xué)生通過“聽、說、讀、寫”等方式來理解和運用語文知識，學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力、寫作能力等均能夠得到大幅度的提升[1]。

2.影響小學(xué)語文教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素

2.1 教師因素。

2.1.1 教師重視程度不夠。作為小學(xué)語文教師，不僅要在教學(xué)過程中傳授給學(xué)生語文知識，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀及世界觀。同時，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)育特點及認(rèn)知水平，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際需求開展相應(yīng)的教學(xué)創(chuàng)新改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，由于小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)比較重，加之受應(yīng)試教育的影響，使得不少教師側(cè)重于在知識的講授，而忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致不少學(xué)生綜合素質(zhì)不高，教師的整體教學(xué)水平也有待提升。

在進(jìn)行語文核心素養(yǎng)的具體推進(jìn)過程當(dāng)中，語文教師對于語文核心素養(yǎng)的理解以及主觀層面的認(rèn)知是首先需要解決的問題。但是，從具體調(diào)研情況，我國一些地方的小學(xué)語文教師對于核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵及重視程度等方面還存在著一些不足。在一定層面上影響了小學(xué)語文核心素養(yǎng)的具體實施效果。因此，在今后的小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的改進(jìn)與提升的過程當(dāng)中，還有必要的主觀意識等方面進(jìn)行改進(jìn)。

2.1.2 教師專業(yè)素養(yǎng)偏低。

首先，在學(xué)科教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實施策略較為單一，開展培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)機(jī)會少，導(dǎo)致學(xué)生的語言表達(dá)能力、知識探究能力、語感的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)興趣等不高，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)水平較低，學(xué)生核心素養(yǎng)水平不高等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

其次，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法有待提升。眾所周知，在當(dāng)前的小學(xué)語文核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)的過程當(dāng)中，必要的教學(xué)方法發(fā)揮著極為重要的作用。一方面，語文教學(xué)方法需要遵循其內(nèi)在的規(guī)律，另一方面，也需要在方法的科學(xué)性以及可行性等方面進(jìn)行必要的改進(jìn)與發(fā)展，但是，從目前部分地區(qū)小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，其在必要的教學(xué)以及培養(yǎng)的方法等方面還存在著一定的不足。因此在今后的小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，還有必要在相應(yīng)的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法體系等方面進(jìn)行必要的改進(jìn)。

2.2 學(xué)生因素。現(xiàn)階段，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的語文整體知識水平不高，加上受傳統(tǒng)教學(xué)因素的影響，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過分中依賴教師的講解，未能發(fā)揮主觀能動性，未能開展相應(yīng)的分析、思考及探究。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，也使得一部分學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣不高。且由于學(xué)生基礎(chǔ)、能力及認(rèn)知水平的差異，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也存在較大的差異。此外，小學(xué)生由于年齡低、認(rèn)知水平不高，在小組合作探究學(xué)習(xí)時，也容易出現(xiàn)效果理想的情況。具體表現(xiàn)為團(tuán)隊意識不強(qiáng)，各自學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、探究實踐能力、及協(xié)調(diào)能力等無法得到很好的培養(yǎng)，致學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)面臨難題。

2.3 學(xué)科特點不突出。在小學(xué)語文教學(xué)中存在著學(xué)科特點不突出的情況，對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的開展造成了較大的負(fù)面影響。與數(shù)學(xué)課程相比，語文課程的積累周期較長，難以在短期內(nèi)實現(xiàn)學(xué)生語文成績的大幅提升，學(xué)生必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視語文知識的積累和運用。但是在實際工作中，部分語文教師受到了應(yīng)試思想的影響，在教學(xué)過程中盲目追求教學(xué)進(jìn)度，過分重視學(xué)生語文成績的提升，在課堂教學(xué)中只是對課文內(nèi)容進(jìn)行講解，不能對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，而且忽視了情感表達(dá)及寫作技巧的講解，這種情況下，語文學(xué)科的特點不突出，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

2.4 實踐空間有限。實踐空間有限也是影響小學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的主要問題，對語文教學(xué)工作的開展造成了極大的干擾。小學(xué)教學(xué)工作存在著時間緊、任務(wù)重的困難，因此，小學(xué)語文教師在工作中往往是注重學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，理論知識的講解占據(jù)了極大的比重，學(xué)生難以有時間進(jìn)行實踐，學(xué)生的實踐能力難以得到培養(yǎng)。而且由于部分小學(xué)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注較少，導(dǎo)致部分教師沒有認(rèn)識到實踐練習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面發(fā)揮的重要作用，在教學(xué)過程中難以為學(xué)生提供實踐的途徑，學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果并不理想。

2.5 忽視學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。語文課程具有抽象性強(qiáng)的特點，對小學(xué)階段的學(xué)生來講理解難度較大，學(xué)生往往難以明確語文思維的含義，這種情況下，學(xué)生的語文思維難以得到有效的培養(yǎng)。語文課程中所涉及的知識較為復(fù)雜，而且之間往往存在著較為密切的聯(lián)系，這種情況下，語文知識點之間密不可分，教師在教學(xué)過程中難以單獨拆分出知識點開展教學(xué)，不利于學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。例如，在對文章進(jìn)行講解時，學(xué)生要想明確文章所要表達(dá)的情感，必須對語言表達(dá)情況、寫作手法、敘述方式等進(jìn)行研究，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意對學(xué)生的語文思維進(jìn)行培養(yǎng)，通過這種方式來促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升[2]。

2.6 小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的環(huán)境有待優(yōu)化。在推進(jìn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的具體過程中，不僅需要完善一定的方法體系來為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供必要的支持，更需要在相應(yīng)的環(huán)境體系等方面，特別是核心素養(yǎng)培養(yǎng)所需要的硬件環(huán)境、軟件環(huán)境等方面進(jìn)行必要的改進(jìn)與完善。但是，從目前來看，在具體的環(huán)境建設(shè)及其具體作用的發(fā)揮等方面還存在著一些的不足。這些不足需要在今后的語文核心素養(yǎng)的具體實施的過程中進(jìn)行提升。

2.7 語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)評價體系有待完善。在語文核心素養(yǎng)開展的具體過程中，有關(guān)核心素養(yǎng)的評價體系、評價指標(biāo)、評價的方法等方面還有著一定的滯后性。這就需要小學(xué)語文老師從培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)具體的需要出發(fā)，在相應(yīng)的評價體系等方面進(jìn)行不斷的完善，在今后的教學(xué)中進(jìn)行系統(tǒng)的改進(jìn)與創(chuàng)新。

3.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，理解能力、認(rèn)知能力較差，在學(xué)習(xí)過程中對教師的依賴性較強(qiáng)。小學(xué)語文教師要想通過語文教學(xué)工作培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，應(yīng)注意在工作中加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，突出感知體驗，重視實踐練習(xí)，通過高水平的課堂教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

3.1 在課堂教學(xué)中滲透語文思想。在語文教學(xué)中對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，教師應(yīng)注意在課堂教學(xué)中滲透語文思想，以此加強(qiáng)對學(xué)生的影響。語文思想主要涉及閱讀、表達(dá)及寫作等方面，教師在實際工作中應(yīng)高度重視語文思維的應(yīng)用和滲透。通過這種方式提高語文課堂教學(xué)的水平。在語文教學(xué)過程中，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下加強(qiáng)對語文知識的學(xué)習(xí)，并將所選知識轉(zhuǎn)化為自身的知識，針對這種情況，教師在工作中應(yīng)注意對發(fā)揮自身的引導(dǎo)者作用，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和了解文章中的內(nèi)容。在實際工作中，教師可以應(yīng)用引導(dǎo)式的教學(xué)方法，確保學(xué)生能夠在自身的引導(dǎo)下加強(qiáng)對知識的學(xué)習(xí)。例如，教師在講解《社戲》一課時，應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對文章中蘊含的情感進(jìn)行分析，幫助學(xué)生掌握文章的修辭手法、敘述手法等，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獲得感和成就感[3]。

3.2 為學(xué)生提供實踐空間。要想通過語文教學(xué)工作提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)注意為學(xué)生提供實踐空間。學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個長期的過程，其不能一朝一夕能夠完成的。小學(xué)語文教師在實際工作中應(yīng)明確學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的難度，在工作中轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，在提高學(xué)生理論成績的同時積極開展實踐活動，為學(xué)生進(jìn)行實踐提供可靠的途徑，以此促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提升，確保學(xué)生能夠?qū)⑺x語文知識應(yīng)用到實踐中來[4]。在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中，多數(shù)的時間均被用于理論知識的講解，學(xué)生難以進(jìn)行實踐，語文知識的應(yīng)用能力較差。為解決這一問題，教師在工作中應(yīng)注意開展實踐活動，在提高語文教學(xué)趣味性的同時有效提升學(xué)生的實踐能力。例如，在講解《完璧歸趙》一課時，教師可以要求學(xué)生在熟讀文章的基礎(chǔ)上嘗試改寫，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提升。

3.3 注意應(yīng)用國學(xué)精髓。想要在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意應(yīng)用國學(xué)精髓，以此促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國學(xué)教育受到了越來越高的關(guān)注。在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，教師對國學(xué)精髓的應(yīng)用較少，教師僅僅是對教材中涉及到的知識進(jìn)行講解，不能借助國學(xué)精髓加強(qiáng)對學(xué)生思想的影響[5]。在基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)借助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化開展工作，通過文言文、詩詞加強(qiáng)對學(xué)生的影響，提高學(xué)生的文化自信，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的目的。

3.4 合理設(shè)置核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教學(xué)目標(biāo)能夠為教學(xué)工作的開展指明方向，教師能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展工作，進(jìn)而保證教學(xué)工作的高效有序開展。因此，在基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)注意合理設(shè)置核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，以此為后續(xù)教學(xué)工作的開展提供可靠的依據(jù)。在核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)設(shè)置的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)注意對學(xué)生語言構(gòu)建與運用素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)目標(biāo)中重視學(xué)生讀、寫能力的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生進(jìn)行語言實踐[6]。而且語文教師應(yīng)注意學(xué)生思維發(fā)展與提升，在教學(xué)過程中引用啟發(fā)式提問，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，對學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。語文教師還應(yīng)注意設(shè)置審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，提高學(xué)生的審美意識及能力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)造。此外，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含學(xué)生文化傳承與理解素養(yǎng)的培養(yǎng)，借助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化加強(qiáng)對學(xué)生的影響，豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

3.5 革新教學(xué)內(nèi)容。在基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，在工作中注意革新教學(xué)內(nèi)容，突破教材對教學(xué)工作造成的限制。在實際工作中，教師應(yīng)在講解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上應(yīng)用課外書籍開展工作，鼓勵學(xué)生利用課余時間閱讀課外書籍，并為學(xué)生推薦經(jīng)典名著，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)的要求及學(xué)生的實際情況，選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，通過寓言故事、記敘文、說明文等多種形式的文體來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生更好的掌握語文知識[7]。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)堅持尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生思維潛能的開發(fā)，并靈活使用教材，聯(lián)合學(xué)生的實際生活，以此保證教學(xué)內(nèi)容的合理性。

3.6 重視教學(xué)評價。在教學(xué)過程中，教學(xué)評價也發(fā)揮著十分重要的作用，其能夠幫助教師明確教學(xué)過程中存在的不足，為教師改進(jìn)后續(xù)工作提供可靠的依據(jù)，進(jìn)而促進(jìn)語文教學(xué)水平的提升。在基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)評價工作，將人文關(guān)懷融入到教學(xué)評價工作中開來，基于學(xué)生足夠的尊重，重視與學(xué)生的心理溝通，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，以此保證教學(xué)評價工作能夠發(fā)揮出自身應(yīng)有的作用[8]。在教學(xué)評價工作中，教師應(yīng)注意豐富教學(xué)評價的形式，通過自評、互評等方式提高教學(xué)評價工作的質(zhì)量，幫助教師改進(jìn)后續(xù)教學(xué)工作。此外，在實施教學(xué)評價工作時，教師應(yīng)堅持因材施教的理念，對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)，并對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升[9]。

3.7 應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式。在基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注意應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，在充分分析學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格等因素的基礎(chǔ)上合理的對學(xué)生進(jìn)行分組，為學(xué)習(xí)小組設(shè)置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并明確小組成員的職責(zé)，要求學(xué)生之間通過溝通合作的方式學(xué)習(xí)相關(guān)知識，解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，以此提高學(xué)生的語文成績。應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式能夠在幫助學(xué)生掌握語文知識的同時促進(jìn)學(xué)生理論能力、實踐能力。合作學(xué)習(xí)模式是以小組合作學(xué)習(xí)教法為基礎(chǔ)而形成的教學(xué)過程，在形式上符合當(dāng)前的自主合作探究，能夠讓教學(xué)的開展與知識學(xué)習(xí)有所結(jié)合，從而保證對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，提高教學(xué)的效果。而在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但是需要基于教學(xué)內(nèi)容來做合理的設(shè)計，以使自主學(xué)習(xí)有所落實，能夠推動學(xué)生的邏輯性推理學(xué)習(xí)，語文素養(yǎng)的建立。小學(xué)階段的自主學(xué)習(xí)教學(xué)要給予學(xué)生較多的幫助和指導(dǎo)，保證學(xué)習(xí)的效率，也是生本理念的實效落實。在合作學(xué)習(xí)模式需要保證學(xué)生的探究性理解認(rèn)識，做好生本設(shè)計。合作學(xué)習(xí)的模式讓學(xué)生的各種理解認(rèn)識有所交流，學(xué)習(xí)中遇到的問題不再是自己去做解決，而是合作性的探索，自主學(xué)習(xí)的效率肯定會有提高。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較低，還有部分學(xué)生無法完成自主學(xué)習(xí)，這種情況嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的感受，會觸發(fā)消極的學(xué)習(xí)思想。合作學(xué)習(xí)的開展提高了學(xué)習(xí)效率，能夠讓學(xué)習(xí)地開展?jié)M足學(xué)生的心理，可以提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)效果。在小學(xué)語文課堂中的合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生會有具體的學(xué)習(xí)感受，在形式上能夠培養(yǎng)綜合素質(zhì)。比如合作性的探索能夠讓合作精神得到發(fā)展，交流的過程可以讓交往能力得到鍛煉，獨立思考后的合作交流能培養(yǎng)創(chuàng)新精神。而在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間會有競爭，也會有正確和錯誤的過程，以此能鍛煉承受能力。這些素質(zhì)的培養(yǎng)讓小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有了全面發(fā)展，符合素質(zhì)教育的要求。小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中會有自主展現(xiàn)的空間，有交流探索的過程，改變了被動接受的學(xué)習(xí)方式，在知識的學(xué)習(xí)理解中也就會有主動性的探索和實踐，建立正確的學(xué)習(xí)方法和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)論

綜上所述，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)工作能夠在一定程度上提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)有著極大幫助。但是目前我國小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還面臨著較多的問題，難以有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。新形勢下，小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，高度重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過應(yīng)用國學(xué)精髓、革新教學(xué)內(nèi)容、重視教學(xué)評價、開展合作學(xué)習(xí)等方式改進(jìn)語文教學(xué)工作，進(jìn)而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。