新入職輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃

胡育璐

（福建農(nóng)林大學(xué)，福建 福州 350002）

1 背景與意義

職業(yè)生涯發(fā)展是一個連續(xù)完整地形成專業(yè)性職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過程，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，可以幫助新入職的輔導(dǎo)員明確自身角色定位，找到職業(yè)生涯目標(biāo)，增加職業(yè)歸屬感。目前高校新入職輔導(dǎo)員的年齡都基本集中在30歲以下，且多為應(yīng)屆畢業(yè)生。年輕代表著活力，有旺盛的精力可以投入到思政教育中去，有利于與學(xué)生溝通交流，對工作有熱情和沖勁，由職業(yè)目標(biāo)帶來內(nèi)在的激勵和動力，可以調(diào)動個人的積極性，朝著目標(biāo)不斷地努力。在高校輔導(dǎo)員在向所帶學(xué)生輸出思想政治教育的過程中，需要激發(fā)和維持學(xué)生對于個人行為的認(rèn)同，并由此影響和感染學(xué)生，使思想政治教育做到“內(nèi)化于心，外化于行”。因此幫助新入職輔導(dǎo)員做好職業(yè)生涯規(guī)劃，對建設(shè)輔導(dǎo)員隊伍，做好高校思政工作有積極影響。

高校作為高等教育培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，承擔(dān)著立德樹人的重要任務(wù)，做好高校的思想政治工作至關(guān)重要。高校輔導(dǎo)員作為專職的思想政治教育工作者，更應(yīng)認(rèn)識到自身工作的關(guān)鍵性。輔導(dǎo)員的職業(yè)能力、理論素質(zhì)、人員結(jié)構(gòu)、建設(shè)情況等直接關(guān)系到高校思想政治教育的推動和落實，輔導(dǎo)員隊伍的發(fā)展還需要不斷適應(yīng)新時代的要求。隨著輔導(dǎo)員隊伍的不斷發(fā)展，當(dāng)前新入職輔導(dǎo)員往往面臨著一些職業(yè)生涯規(guī)劃上的問題，包括職業(yè)定位不清晰，職業(yè)發(fā)展前景不明朗，個人能力發(fā)展途徑不通暢等困擾，因此，越來越多人開始聚焦輔導(dǎo)員這一職業(yè)，開展專業(yè)化的輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的研究[1]。

2 問題與分析

近年來，隨著高等教育對思政教育的重視程度不斷提高，輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)也在不斷推進(jìn)，專職高校輔導(dǎo)員的隊伍人員數(shù)量在不斷增長，新入職輔導(dǎo)員面臨著身份轉(zhuǎn)變、工作壓力大、成就感效能低等問題。在輔導(dǎo)員入職前期，幫助輔導(dǎo)員挖掘出自身價值，規(guī)劃好職業(yè)藍(lán)圖，可以更好地幫助其度過入職初期的迷茫，做好工作上的自我接納[2]，目前，新入職輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃存在以下問題。

2.1 個人定位不清晰

新入職輔導(dǎo)員隊伍自我定位不清晰，未認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。剛開始開展工作時，各部門之間需要輔導(dǎo)員配合時，新入職輔導(dǎo)員難以區(qū)分是否為本職工作，容易陷入大量的事務(wù)性工作而沒去思考自身的發(fā)展規(guī)劃，對職業(yè)生涯規(guī)劃僅停留在學(xué)生時代的課程理論，沒有足夠重視。輔導(dǎo)員入職后對自身定位還未明確，在學(xué)生中難以樹立威信，導(dǎo)致工作難以開展。對自我定位的偏移會導(dǎo)致后續(xù)職業(yè)發(fā)展過程中容易遇到挫折，沒有堅定的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向，陷入迷途[3]。

2.2 個人能力不適應(yīng)

新入職輔導(dǎo)員專業(yè)背景不同，對輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)識不足，具有相關(guān)教育學(xué)、管理學(xué)、馬克思理論專業(yè)背景的比例低。理想狀況下，輔導(dǎo)員作為思政教育工作者，學(xué)緣結(jié)構(gòu)應(yīng)以思政教育或者其他相關(guān)學(xué)科為主，但在實際招聘過程中大多輔導(dǎo)員僅要求學(xué)生工作經(jīng)歷，對專業(yè)要求為不限，而新入職的輔導(dǎo)員進(jìn)入工作后馬上會意識到要做好思政教育需要大量的專業(yè)知識儲備去應(yīng)對。專業(yè)知識能力的不足需要花費時間去進(jìn)行學(xué)習(xí)補充，但查缺補漏也需要系統(tǒng)化的規(guī)劃，輔導(dǎo)員工作涉及學(xué)生日常管理、黨建、資助、心理健康教育等，對于某一方向的專業(yè)能力要做強(qiáng)做精，需要有個大方向的指導(dǎo)。當(dāng)缺失了大方向，輔導(dǎo)員在個人能力發(fā)展過程中就容易多而不精，難以在工作中做出突出成績。

2.3 學(xué)校頂層策劃不充分

在輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中對人才配置的頂層設(shè)計重視不夠，導(dǎo)致輔導(dǎo)員個人發(fā)展通道不明確，崗位流動性大。雖然國家已出臺《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》，構(gòu)筑了輔導(dǎo)員隊伍雙線晉升的通道，但在學(xué)校實際落實過程中還存在崗位配備不足，推動職務(wù)職級雙線晉升的驅(qū)動力不足，入職后無法確定合理的角色晉升渠道的問題[4]。這些問題導(dǎo)致了許多輔導(dǎo)員入職后都無法明確發(fā)展通道，歸屬感缺失，在各部門之間轉(zhuǎn)崗頻繁，尤其是新入職的輔導(dǎo)員在進(jìn)入職業(yè)之前身份尚未完全轉(zhuǎn)變，需要學(xué)校幫助設(shè)立一個“引路人”幫助其做好職業(yè)生涯規(guī)劃。在工作分配的時候，未能依據(jù)輔導(dǎo)員的特性進(jìn)行進(jìn)一步規(guī)劃，導(dǎo)致輔導(dǎo)員個人的職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)校工作大方向未能很好地契合。

2.4 輔導(dǎo)員角色地位邊緣化

輔導(dǎo)員角色不受重視，承擔(dān)事務(wù)性工作過多；工作指標(biāo)考核難以量化和體現(xiàn)，個人價值難以得到認(rèn)可。在高校中權(quán)責(zé)劃分不明確使輔導(dǎo)員承擔(dān)了許多日常事務(wù)性工作，工作內(nèi)容瑣碎，社會層面認(rèn)為輔導(dǎo)員工作就是為學(xué)生服務(wù)，身份界定不明確，地位不受重視，影響輔導(dǎo)員工作積極性。

3 建議與展望

現(xiàn)有的研究普遍認(rèn)為在人員入職后為其構(gòu)建一個長期發(fā)展目標(biāo)能更好激勵與保留人才，因此為新入職輔導(dǎo)員做好職業(yè)生涯規(guī)劃可以有效提升輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定度，將來，輔導(dǎo)員這一職業(yè)也應(yīng)向?qū)I(yè)化、專家化發(fā)展[5]。入職初期的輔導(dǎo)員妥善處理好適應(yīng)期，則能很快投入工作狀態(tài)、迅速轉(zhuǎn)變角色，但是處理不當(dāng)也可能進(jìn)入一個消極工作的階段。幫助新入職輔導(dǎo)員做好職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)其職業(yè)生涯能夠健康有效發(fā)展，建議從三個方面入手。

首先，從個人層面提高新入職輔導(dǎo)員的個人認(rèn)識，落實個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)驅(qū)動力。新入職輔導(dǎo)員應(yīng)平衡好期待值與現(xiàn)實情況，激發(fā)個人發(fā)展動力，將工作的專業(yè)化發(fā)展融入個人長期發(fā)展規(guī)劃，提升對專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識。做好職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步是認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，通過各種途徑激發(fā)自我驅(qū)動力。

輔導(dǎo)員的日常工作包括分管不同育人體系，應(yīng)當(dāng)結(jié)合輔導(dǎo)員個人的專業(yè)背景、興趣愛好、個人專長以確定發(fā)展方向，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)媒體等。新入職輔導(dǎo)員從多方面對自我進(jìn)行審視，對現(xiàn)有工作要認(rèn)識到位，建立職業(yè)認(rèn)同感。選取一個專業(yè)方向進(jìn)行專攻，以促使自己在專業(yè)化發(fā)展中有所建樹。獲得的正面激勵會使人更有成就感，對現(xiàn)有職業(yè)更有歸屬感，通過樹立遠(yuǎn)大的發(fā)展志向，做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

其次，從學(xué)校層面給予輔導(dǎo)員發(fā)展機(jī)遇和晉升空間，整合資源做好輔導(dǎo)員工作室，建立傳幫帶體系，幫助新入職輔導(dǎo)員走好職業(yè)生涯第一步。輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展路徑需要在高校層面進(jìn)行統(tǒng)籌，建立健全激勵和保障機(jī)制，打通雙重身份的發(fā)展路徑，抓住新入職輔導(dǎo)員在工作初期的職業(yè)發(fā)展期，為輔導(dǎo)員做好職業(yè)規(guī)劃的頂層設(shè)計，以學(xué)校發(fā)展的眼光出發(fā)來培養(yǎng)起一支有遠(yuǎn)大理想信念的輔導(dǎo)員隊伍。

最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將崗前培訓(xùn)做實做細(xì)，后續(xù)職業(yè)培訓(xùn)做到周期化、循環(huán)化，有針對性且注重時效。崗前培訓(xùn)結(jié)合實操、案例等將輔導(dǎo)員工作的面鋪開，幫助新入職輔導(dǎo)員從宏觀上認(rèn)識工作的整體性。將有經(jīng)驗的輔導(dǎo)員組織起來，建立專業(yè)化的輔導(dǎo)員工作室、基地、團(tuán)體，通過經(jīng)驗交流及傳幫帶體系進(jìn)一步提升新入職輔導(dǎo)員對專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識，將素質(zhì)拓展和自主訓(xùn)練相結(jié)合，有效拓展輔導(dǎo)員專業(yè)技能，通過團(tuán)隊化激發(fā)專業(yè)化。完善準(zhǔn)入及退出機(jī)制，對于不適合的專業(yè)發(fā)展途徑及時止損，強(qiáng)化輔導(dǎo)員的正面優(yōu)勢，讓每一個新入職的輔導(dǎo)員完成培訓(xùn)后都有一份完整的職業(yè)生涯規(guī)劃，對自身未來十年乃至二十年的發(fā)展心中有數(shù)。2021 年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于新時代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見》指出要加強(qiáng)學(xué)校思想政治工作，加快構(gòu)建學(xué)校思想政治工作體系，因此對于思政工作的重視應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)到對于輔導(dǎo)員思政隊伍的重視。輔導(dǎo)員身份的定位是管理人員和教師雙重身份，要正確對待輔導(dǎo)員隊伍面臨的困境，完善輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)，尊重輔導(dǎo)員這一職業(yè)，將輔導(dǎo)員與思政教育專家、就業(yè)指導(dǎo)專家、心理輔導(dǎo)專家等相對應(yīng)，認(rèn)可輔導(dǎo)員工作的專業(yè)性。形成良好的社會風(fēng)氣才能吸引更多人才加入輔導(dǎo)員隊伍中，形成人才隊伍的流動循環(huán)機(jī)制，讓輔導(dǎo)員在崗位上奉獻(xiàn)青春，實現(xiàn)自我價值。

4 結(jié)語

在新入職時期輔導(dǎo)員個人要明確自身職責(zé)定位，找到職業(yè)生涯的出發(fā)點。在做好本職工作的同時做好個人能力發(fā)展的計劃，以身作則，找準(zhǔn)職業(yè)能力發(fā)展的著力點，持續(xù)發(fā)力。學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃，搭建輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃平臺，積極推動輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃更具有針對性。輔導(dǎo)員隊伍是高校落實立德樹人根本任務(wù)的重要力量，優(yōu)化輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)需落實輔導(dǎo)員個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助新入職輔導(dǎo)員培養(yǎng)職業(yè)歸屬感和使命感，形成人才隊伍建設(shè)的良性循環(huán)。