談“雙減”政策下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計

林巧蘭

(福建省寧德市古田縣第一小學 福建 古田 352200)

作業(yè)是課堂教學的前置準備和后置延伸，高質(zhì)量的數(shù)學作業(yè)有助于檢驗教學成果，提升教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。受應(yīng)試教育理念的影響，作業(yè)負擔重是小學數(shù)學作業(yè)的突出特點?！半p減”政策對小學作業(yè)進行了明確的規(guī)定，小學數(shù)學作業(yè)時應(yīng)該牢記立德樹人原則，基于課程標準，對作業(yè)進行精心設(shè)計和組織，切實發(fā)揮作業(yè)作用，促進小學生全面發(fā)展[1]。

1.作業(yè)功能

作業(yè)按照屬性劃分為預習作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)、復習作業(yè)、拓展性作業(yè)、實踐性作業(yè)等。預習作業(yè)的內(nèi)容就是在進行下一節(jié)知識點的學習前，預先讓學生們自行學習，并在學習過程中標注自己不懂的以及有疑問的問題，以便提前發(fā)現(xiàn)學生自身的薄弱點，在老師進行講解時能夠有針對性的進行聽講，但這種作業(yè)方式考核性較差，沒有一定標準去衡量學生是否真實完成；課堂作業(yè)就是課堂內(nèi)的作業(yè)，通常在課堂上學完某個知識點后，由老師規(guī)定時間及題目，讓學生自行解答，然后統(tǒng)一對答案并進行講解，該種作業(yè)方式能夠很好的讓學生們進行參與，起到一定的督促并促進學生學習的作用，但比較浪費上課時間；課后作業(yè)是最為常見的一種作業(yè)方式，是學生們除在校時間以外時間所完成的作業(yè)，也具有一定的考量標準，作業(yè)內(nèi)容通常為該天所學知識點的鞏固與加強，或為該節(jié)知識點、該章知識點的鞏固與加強，能夠提高學生的思考能力，檢驗學生學習效果，并不斷反思學習過程；復習作業(yè)通常沒有書面的考核標準，一般為學生學習完成某個知識點后，教師會要求學生回家后對該知識點進行重新復習和思考，以達到溫故而知新的效果；拓展性作業(yè)是對知識的升華和鞏固，讓學生從不同角度、不同層面對某一知識點進行探討，具有一定的難度系數(shù)，部分知識基礎(chǔ)較差的學生無法完成；實踐性作業(yè)通常與學生的生活緊密相關(guān)，通常以知識點為基礎(chǔ)，以真實的生活為寫照，讓學生的學習與生活緊密相關(guān)，進一步加深對該知識點的理解，促進學習方法與學習技能的提升。

2.雙減背景下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計理念

2.1 目標多元化。數(shù)學為解決其他問題的基礎(chǔ)性工具，在小學階段屬于基礎(chǔ)學科之一，小學數(shù)學教學在發(fā)展學生的想象力、推理能力、創(chuàng)造力等方面發(fā)揮著重要作用。此外，素質(zhì)教育階段以立德樹人為根本目的。小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計應(yīng)該切實發(fā)揮作業(yè)育人作用，堅持目標多元化設(shè)計原則，豐富學生知識，提升學生能力，發(fā)展學生道德。

2.2 可持續(xù)發(fā)展。教育是持續(xù)性的過程，作業(yè)同樣也是，在設(shè)計作業(yè)時不僅要著眼于眼前，更要兼顧長遠目標。作業(yè)設(shè)計和實施并不只是為了完成本節(jié)課的教學任務(wù)，而是為了發(fā)展學生的數(shù)學思想，培育學生的數(shù)學思維，不是為了單純的提升成績。小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計階段要堅持可持續(xù)發(fā)展理念，為學生終身發(fā)展著想，作業(yè)設(shè)計中切忌布置急功近利、單一機械型作業(yè)，從而促進學生的全面發(fā)展[2]。

2.3 實踐性原則。數(shù)學實踐性強，與實際生活的聯(lián)系較強，小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計時應(yīng)該契合學科特點，堅持實踐性原則，強化實踐性作業(yè)設(shè)計和實施，例如可以讓學生測量學校操場長度，測量教師面積等，設(shè)計實踐性作業(yè)，在實踐過程中促進小學生的全面可持續(xù)發(fā)展。

2.4 “三減”原則?！叭郎p”原則，雙減旨在為學生減負，作業(yè)布置上要減少作業(yè)時間、減小作業(yè)難度以及減輕作業(yè)幫扶。小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計要降低數(shù)量，提升質(zhì)量，通過多樣化、多元化作業(yè)設(shè)計，以發(fā)揮作業(yè)作用，促進小學生的全面發(fā)展。

3.小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計存在問題

3.1 作業(yè)類型和內(nèi)容單一。小學數(shù)學作業(yè)類型和內(nèi)容比較單一，作業(yè)的布置缺乏創(chuàng)新性，有時學生都能猜到老師將要布置的作業(yè)，通常有課后練習題、與知識點相對應(yīng)的練習。作業(yè)設(shè)計主要以書面作業(yè)為主，忽視了作業(yè)的層次性、實踐性，過分依賴于輔導書。究其原因，與應(yīng)試教育的思維固勢有關(guān)，過分看中學生的考試成績，因此比較重視學生與考試有關(guān)的題型訓練，但也禁錮了學生的思維發(fā)散，讓學生處于被動學習的局面，不利于形成良好的學習習慣；其次，類型單一的作業(yè)難以激起學生的興趣，例如課前預習、拓展作業(yè)、實踐性作業(yè)由于缺乏一定的考核標準，部分學生把該項作業(yè)當做“耳旁風”，忽視了該項作業(yè)的存在，讓該項作業(yè)“名存實亡”，不利于其貫徹和實施。

3.2 分層布置不夠深入。小學數(shù)學的作業(yè)布置方式以統(tǒng)一布置為主，缺乏相應(yīng)的層次性，具體體現(xiàn)在以下兩個方面：一是學生的層次性，沒有看到學生對知識點理解的差異，缺少因材施教與針對性，因此導致學生為了作業(yè)而完成作業(yè)，作業(yè)設(shè)計沒有與學生自身的實際情況相結(jié)合，作業(yè)的實施效果也就不盡如意。二是知識點的層次性，沒有做到由簡入難，僅僅注重作業(yè)布置的量，忽視了學生完成整體作業(yè)的效果，缺乏全局觀念，有時作業(yè)的布置非常簡單，有時作業(yè)布置非常的難，存在不科學、不合理的情況。

3.3 數(shù)學作業(yè)量不合理。小學數(shù)學作業(yè)量的布置存在不合理的情況，部分教師為了減少學生游玩的時間，大量布置作業(yè)，讓學生重復、反復進行同一題目練習，雖有利于學生的知識點的積累，但可能物極必反，導致學生形成不好的習慣，當題目類型稍有變動，學生就不會解答，禁錮了思維能力的發(fā)散，僅僅停留于趕工完成作業(yè)。其次，模仿性和重復性的作業(yè)較多，缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新性，使得學生被動的接受知識，機械性的學習，慢慢消磨了學生的學習興趣，也不利于實踐與應(yīng)用。

3.4 批改以教師全批全改為主。作業(yè)的批改，是教師與學生進行溝通的一種方式。教師對于學生作業(yè)的批改情況有全批全改、部分批改、當場批改、學生自我或相互之間批改、家長批改等方式。不管哪種批改方式，通常采用對號、錯號、優(yōu)良差以及日期的批改形式，該種方式雖有一定的優(yōu)越性，但缺乏對錯題原因的深入剖析，學生在拿到作業(yè)時，只知道該題目錯誤，缺少老師對于錯誤原因的點播以及見解，久而久之，學生就對該種批改方式失去了興趣，阻礙了老師和同學們的交流，也同時阻礙了學生的思考能力。全批全改有利于教師掌握第一手資料，充分了解到每一個學生的知識點掌握情況，也有利于督促學生完成作業(yè)，但全批全改的方式也存在著不足，首先，工作量大，占用教師大量的時間，可能導致教師加快進度而不好好批改，進而作業(yè)的批改就變成了形式主義。其次，易形成教師只看重結(jié)果，忽視學生學習過程的局面，用對錯來判斷學生的作業(yè)，用統(tǒng)一的標準看待不同的作業(yè)，易形成兩級分化的局面，作對的學生沒有得到及時的鼓勵，做錯的學生不明白錯誤的原因，也沒有受到應(yīng)有的懲罰，逐漸消磨學生對于作業(yè)的積極性和重要性，最后形成為了作業(yè)而完成作業(yè)的局面[3]。

4.“雙減”政策下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計與實施

4.1 “雙減”政策下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計。

4.1.1 豐富數(shù)學作業(yè)的類型和內(nèi)容。目前，我國小學數(shù)學作業(yè)仍以書面作業(yè)為主，雖有其好處，但不利于提升學生的積極性以及培養(yǎng)學生相應(yīng)是能力，應(yīng)改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，豐富數(shù)學作業(yè)的類型和內(nèi)容，可以從反面出發(fā)，轉(zhuǎn)變學生的正面思維，讓學生學會從不同角度、不同層面解決問題，如設(shè)計一題多解的題目，從多角度、多方位鍛煉學生的解思路，拓寬思維。小學數(shù)學階段作業(yè)設(shè)計可以增加實踐性作業(yè)數(shù)量，讓學生成為數(shù)學知識的實踐者。對于實踐性的作業(yè)，還可以尋求家長的幫助，讓家長對學生的完成情況進行監(jiān)督，對學生進行協(xié)助從而保證實踐性作業(yè)的效果，并通過家校合作等方式及時的對學生的完成情況進行交流，了解該實踐作業(yè)的作用，對不合理的地方及時加以改正和解決，更好的促進學生對于知識點的掌握與鞏固。例如在學習統(tǒng)計相關(guān)知識后，可以讓學生調(diào)查某一十字路口通過車輛情況，學生可以自由組隊，邀請家長委員會成員參與，負責學生的安全問題，在確保學生安全的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)知識的合理應(yīng)用，提升學生的數(shù)學應(yīng)用能力[4]。

4.1.2 強化作業(yè)的層次性。教師在布置數(shù)學作業(yè)時，應(yīng)注意數(shù)學知識的銜接與升華，注重層次性，利用作業(yè)的層次性提升學生的思維能力、解題能力以及實踐能力，例如一個知識點的練習，可以采用單選、多選、判斷對錯、綜合題、拓展題來對該知識點進行一步步的升華，逐步檢驗學生的知識學習能力，在作業(yè)內(nèi)容中不斷得到鞏固和加強。其次，可采用分組布置作業(yè)的方法，根據(jù)班級的實際情況與學生知識掌握情況，分為成績相似的各個組，然后進行分層次布置作業(yè)，減少統(tǒng)一布置作業(yè)對于學生的不足，盡量縮短差距，做到有針對性、因材施教，也可充分利用組長的崗位，減輕分組布置作業(yè)所帶給教師額外的任務(wù)量，更好進行分組作業(yè)的設(shè)計和實施。在設(shè)計分層作業(yè)時，老師要明確不同層次的作業(yè)目標，對于基礎(chǔ)層學生，作業(yè)設(shè)計和組織以簡單題型為主，其目的在于激發(fā)學生積極性，調(diào)動學生主觀能動性。對于前進組學生，作業(yè)設(shè)計去目的在于保障基礎(chǔ)知識的前提下，發(fā)揮學生的主動性，引導學生自主探究更有難度的題目。對于強化組學生，在進行作業(yè)設(shè)計時，設(shè)計趣味性、探究性作業(yè)，調(diào)動學生積極性。

4.1.3 充分把握作業(yè)的適量性。教師在布置作業(yè)時要明白，數(shù)學作業(yè)僅僅是學生整體作業(yè)的一部分，在進行布置作業(yè)前，可與其他科的教師進行充分的溝通與交流，了解其作業(yè)量，充分把握作業(yè)的適量性，當其他科目作業(yè)較少時，可適當加強數(shù)學作業(yè)，當其他科目作業(yè)較多時，必要情況減少應(yīng)有的作業(yè)量，讓學生的整體作業(yè)量處于適宜水平，最大化的發(fā)揮作業(yè)對于學生知識學習的作用。小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計和實施要堅持適量性原則，秉持著“減量不減質(zhì)”的理念，減少作業(yè)量，通過優(yōu)化內(nèi)容，創(chuàng)新形式來提升作業(yè)質(zhì)量，促使學生從被動做作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼鲎鳂I(yè)，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣[5]。

4.1.4 設(shè)計開放性作業(yè)，讓學生成為應(yīng)用創(chuàng)新者。數(shù)學旨在培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，數(shù)學作業(yè)設(shè)計、組織可以強化開放性作業(yè)設(shè)計，讓學生能夠數(shù)學知識的創(chuàng)新者。小學階段屬于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，老師應(yīng)該學生思維發(fā)展提供機會，設(shè)計以發(fā)展學生創(chuàng)新思維為目的的開放性作業(yè)，讓學生在探索、探究中實現(xiàn)思維的發(fā)展和能力的提升。如可以設(shè)計組織游戲型作業(yè)，游戲是小學生喜愛的活動，例如在學習了加法之后，可以引導低年級孩子們利用生活的物品擺一擺、數(shù)一數(shù)，說一說，有效調(diào)動了孩子們學習數(shù)學的積極性。找規(guī)律游戲，生活中很多事物的排列都存在著一定的規(guī)律，讓學生找尋生活中的規(guī)律，用數(shù)學眼光發(fā)現(xiàn)生活規(guī)律。讓學生動手制作教具，例如讓學生自制米尺，尺子是學生數(shù)學學習常用工具，可以讓學生自己動手制作一下尺子，在制作過程中了解尺度單位之間的換算，同時培養(yǎng)學生認真做事的良好品質(zhì)。

4.1.5 改變作業(yè)類型。作業(yè)設(shè)計中要創(chuàng)新作業(yè)類型，作業(yè)不僅包括了書面作業(yè)，還包括了多種形式，作業(yè)可以是一種游戲活動也可以是同學之間的互動。小學生作業(yè)設(shè)計可以采用游戲作業(yè)、活動作業(yè)，豐富作業(yè)類型，以提升小學生做作業(yè)的興趣。例如，在學習了“年月日”相關(guān)知識后，在給學生進行作業(yè)設(shè)計和布置時，讓小學生將自己和父母的生日編成謎語然后讓其他學生猜，例如我的媽媽出生在30年前的中秋節(jié)，我的爸爸出生在29年那一年的倒數(shù)第三天等，豐富作業(yè)形式，提升作業(yè)趣味性。開展合作作業(yè)，加強學生之間的互動，例如以同桌兩個為小組，讓兩個同學時間相互布置作業(yè)，分別完成作業(yè)和互相批改，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)鞏固知識的目的同時有助有學生友情的發(fā)展和合作能力的提升。

4.1.6 改進作業(yè)批改方式，發(fā)揮學生主體作用。批改是確保作業(yè)作用發(fā)揮的重要過程，作業(yè)批改中要做到凡做必收、凡收必評、凡錯必糾、凡糾必批的原則，及時對學生作業(yè)進行批改、糾正。在作業(yè)批改中要堅持賞識性原則，老師要肯定學生的每一點進步。在評價作業(yè)時，多用夸贊式的評價方法，以此鼓勵學生，幫助學生樹立良好的自信。老師在訂正學生作業(yè)時，要發(fā)揮其引導作用，鼓勵學生多進行探究，從而幫助學生能夠養(yǎng)成自主探究意識。對于學生無法解決的問題，老師要及時給予學生引導，幫助學生解決難題。小學生心理敏感，當學生沒有完成作業(yè)時，老師不可以當眾進行批評，可以單獨同學生進行談話，以維護學生自尊心。對于作業(yè)比較簡單的部分，可讓學生自行批改或?qū)W生之間互改，讓學生在批改作業(yè)中學會學習，加深相應(yīng)的解題思路和過程，學習與總結(jié)他人的長處，引以戒鑒他人的短處；其次，還有利于讓學生站在教師的角度思考問題，激發(fā)學習興趣，樹立學習的自信心，體會到老師的工作過程，更好的端正學習態(tài)度。學生互評也有利于減輕教師全批全改的負擔，讓教師有更多的時間用于教學內(nèi)容的設(shè)計，以及針對學生批改情況教師與之溝通的時間，從而對教學任務(wù)進行進一步的研究和總結(jié)[6]。

4.2 “雙減”政策下小學作業(yè)實施策略。

4.2.1 教師更新觀念，協(xié)同作戰(zhàn)。“雙減”背景下，教師要更新作業(yè)設(shè)計和實施理念，落實雙減政策，做到作業(yè)的減量不減質(zhì)。作業(yè)從本質(zhì)上說是學生自主學習的過程，與教學價值互補，是推動學生獨立學習、培養(yǎng)恒心毅力、自我約束、學會時間管理和快速進步的重要途徑。老師要充分認識到作業(yè)對于學生發(fā)展的意義，強化作業(yè)管理，注重作業(yè)設(shè)計。作業(yè)布置時老師要擯棄拿來心理，作業(yè)設(shè)計時要結(jié)合學科特點，立足本班級學生實際情況，結(jié)合本班學生實際需求為學生量身打造。作業(yè)設(shè)計、組織過程中，老師要發(fā)揮其團隊協(xié)同作用，協(xié)同作戰(zhàn)，老師單一進行作業(yè)設(shè)計，可能陷入思維固化的困境，教師之間開展合作，彼此交流作業(yè)設(shè)計理念，共同開展作業(yè)設(shè)計，確保小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的科學性、合理性、豐富性以及創(chuàng)新型，從而更好的調(diào)動學生的做作業(yè)的興趣[7]。

4.2.2 學校強化監(jiān)督，改革管理。“雙減”背景下，學校要強化監(jiān)督管理，確保雙減政策能夠落實到位。作業(yè)設(shè)計和布置過程中應(yīng)該嚴格堅持減負增效政策要求，作業(yè)設(shè)計過程中不得出現(xiàn)過量作業(yè)和低質(zhì)作業(yè)。為此，學校應(yīng)該定期對作業(yè)設(shè)計、布置情況進行檢查，檢查作業(yè)布置的數(shù)量、內(nèi)容、形式，嚴防作業(yè)超量，避免簡單機械型作業(yè)。例如，在作業(yè)監(jiān)督管理過程中，設(shè)立學科教師科學安排、班主任總量控制、年級(級部)備案、教務(wù)處檢查分級負責制度，對作業(yè)進行統(tǒng)籌管理，對于作業(yè)設(shè)計敷衍了事的老師要給予一定的懲處。每個學科作業(yè)設(shè)計具有一定的共性，在檢查監(jiān)督過程中若發(fā)現(xiàn)新穎別致的作業(yè)組織形式和作業(yè)設(shè)計，應(yīng)該在全校范圍內(nèi)進行推廣，并給予教師精神、物質(zhì)激勵，以此來激發(fā)教師自主作業(yè)設(shè)計的積極性和主動性，提升作業(yè)質(zhì)量[8]。

5.總結(jié)

作業(yè)作為課堂、課后檢測學生與學生鞏固知識的手段，是課堂的繼續(xù)和補充，在學生的學習生活中占有重要的地位。老師可以從作業(yè)情況中了解學生對于知識的掌握情況，從而為教學方案提供判斷依據(jù)?！半p減”背景下，老師要嚴格落實政策相關(guān)要求，提升作業(yè)質(zhì)量，降低作業(yè)數(shù)量，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，從而提升教學效果。教師要把握好作業(yè)的量度及其難度，布置方式以及層次性，創(chuàng)新作業(yè)評價，讓作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的作用，達到一舉一得、一舉兩得甚至一舉多得的效果，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性的思維習慣，實踐性的解題能力，改變學生為了完成作業(yè)而做作業(yè)的局面，更好的促進學生的成長和進步。