基于核心素養(yǎng)下高中化學(xué)教學(xué)情境化的實踐探究

陳 龍

(福建省武夷山市第二中學(xué) 福建 武夷山 354300)

化學(xué)學(xué)科的內(nèi)容較為繁多，且學(xué)習(xí)難度較大，部分原理和概念較為抽象，學(xué)生理解起來時較為困難，無法和現(xiàn)實生活進行很好的連接，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，學(xué)習(xí)成績下降。在課堂學(xué)習(xí)的過程中部分學(xué)生容易感到枯燥乏味，如果教師可以打造一些教學(xué)情境，將化學(xué)原理、化學(xué)實驗以情境的方式進行在現(xiàn)，相信學(xué)生會更好地受到教師的引導(dǎo)，開展更加深入的探索活動。這對廣大師生都提出了新的要求，首先針對基于核心素養(yǎng)下高中化學(xué)情境化教學(xué)的要求進行探討。

1.化學(xué)情境化教學(xué)對師生的具體要求

1.1 化學(xué)情境化教學(xué)對化學(xué)教師的要求?；瘜W(xué)教師需要認識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，認識到構(gòu)建化學(xué)教學(xué)情境對于新課改教學(xué)目標的落實以及對學(xué)生成長的重要意義。在達成廣泛共識的基礎(chǔ)上來開展應(yīng)用探索活動，相信會取得更多的成果。教師需要關(guān)注課堂教學(xué)模式改造活動，提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平，提高學(xué)生的自主探索的能力和欲望。在進行教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容填充、教學(xué)氛圍營造，以及教學(xué)評價的過程中，教師都需要擔(dān)負起相應(yīng)的任務(wù)，需要密切和學(xué)生之間的關(guān)系，加強師生之間互動交流活動，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建化學(xué)教學(xué)情境。教師需要在課前、課初、課中、課后等多個環(huán)節(jié)都開展調(diào)查反饋活動，了解學(xué)生對于化學(xué)教學(xué)情境的具體看法，并且發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，進行及時的改進。教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，突出學(xué)生的核心需求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，逐漸的引導(dǎo)學(xué)生參與化學(xué)教學(xué)情境構(gòu)建活動，構(gòu)建平等和諧有效的師生關(guān)系。

1.2 化學(xué)情境化教學(xué)對學(xué)生的要求。高中化學(xué)教學(xué)情景化教學(xué)探索活動對學(xué)生同樣提出了諸多要求，首先需要學(xué)生配合教師完成調(diào)研活動以及教學(xué)情境的構(gòu)建活動。在課堂上高中生需要積極回答教師提出的問題，和教師進行交流互動，使得課堂教學(xué)的流程更加的完善，教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行更加的科學(xué)有序。對于教師所開展的一系列化學(xué)實驗活動學(xué)生要進行積極配合，提出個人的見解和觀點，發(fā)現(xiàn)實驗教學(xué)中所存在的一些可供改進之處，并且及時的反饋給教師。學(xué)生應(yīng)嘗試著運用信息技術(shù)手段來在課堂上開展教學(xué)情境的構(gòu)建工作，注重提高責(zé)任意識、參與意識，培養(yǎng)推理能力、邏輯思維能力、化學(xué)知識實踐運用能力。同時教師還要認識到高中化學(xué)知識和現(xiàn)實生活之間的關(guān)系，認識到化學(xué)事物宏觀和微觀之間的關(guān)系，切實承擔(dān)起相應(yīng)的課堂教學(xué)任務(wù)，積極提高自身的核心素養(yǎng)，拓展自己的視野。

2.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)情境化實踐探究的具體策略

2.1 開展合作探索學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師要承擔(dān)起更多的責(zé)任來積極開展合作探索活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，同時營造相應(yīng)的化學(xué)情境，為學(xué)生提供自主探究的空間、時間和條件，讓學(xué)生對于未知的化學(xué)知識進行探索，形成良好的探索習(xí)慣以及科學(xué)的探索精神。教師可以根據(jù)教學(xué)章節(jié)設(shè)置的具體情況來靈活的布置合作探究的任務(wù)，鼓勵學(xué)生開展探索的活動，并且?guī)熒餐?gòu)建教學(xué)情境。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識、思維意識會得到培育，探索能力和求知欲望會得到培養(yǎng)。例如，在針對《含硅的礦物質(zhì)以及信息材料》相關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)活動時教師會鼓勵學(xué)生開展合作探究活動，構(gòu)建化學(xué)教學(xué)情境。首先教師會展示努力提前準備好的圖片，圖片內(nèi)容和信息技術(shù)設(shè)備、材料以及含硅的礦物質(zhì)密切相關(guān)。然后教師再提出具體的問題：硅元素在自然界中以什么形式存在？硅元素在工業(yè)農(nóng)業(yè)中的運用形式有哪些？含有硅元素的化合物有哪些？結(jié)合教學(xué)視頻中的內(nèi)容來總結(jié)含硅礦物質(zhì)的種類以及硅元素的相關(guān)性質(zhì)。教師還可以鼓勵學(xué)生在課下開展信息的收集和整理活動，并且分享給其他學(xué)生，在課堂上進行相應(yīng)的展示，利用教材的拓展延伸資料來進行進一步的延伸，深化對硅元素的認知。教師在此過程中通過信息技術(shù)手段以及描述的形式構(gòu)建了化學(xué)教學(xué)情境，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探索的習(xí)慣和意識，提高了學(xué)生課堂教學(xué)活動的參與度，學(xué)生的核心素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)。

2.2 積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)態(tài)度，鼓勵學(xué)生做教學(xué)情境構(gòu)建者。在高中化學(xué)教學(xué)的過程中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、輔助者，而不應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)決策的決策者。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位和實際需求，引導(dǎo)學(xué)生來對自己的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，對自己的各項能力進行提高，在構(gòu)建化學(xué)教學(xué)情境時不應(yīng)當(dāng)越俎代庖，而是應(yīng)當(dāng)將更多的選擇權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計人，做教學(xué)內(nèi)容填充的決定人。教師應(yīng)提倡學(xué)生開展方法創(chuàng)新和學(xué)習(xí)創(chuàng)新活動，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，利用更加新穎的教學(xué)手段，讓學(xué)生做化學(xué)教學(xué)情境的構(gòu)建者以及教學(xué)策略的實踐者，對于師尊生卑等觀點要切實以摒棄，對于傳統(tǒng)的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)進行改造，不斷的適應(yīng)新課改的要求。同時師生之間應(yīng)當(dāng)開展更多的反饋交流活動，及時的從學(xué)生那里獲取反饋信息，改良教學(xué)手段，豐富教學(xué)方法，填充教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，并且解決問題，開展創(chuàng)新活動，利用信息技術(shù)手段豐富自身的學(xué)習(xí)策略?？梢栽诖嘶A(chǔ)上開展互動式學(xué)習(xí)，情境化學(xué)習(xí)。游戲化學(xué)習(xí)。例如，在講解關(guān)于原子結(jié)構(gòu)相關(guān)的內(nèi)容時教師可以和學(xué)生進行更多的互動討論，讓學(xué)生選擇課堂所播放的視頻和音頻、PPT，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組開展探討活動。既活躍了課堂氛圍，又營造了教學(xué)情境，使得課堂教學(xué)更有活力，這對于高效課堂的構(gòu)建工作會產(chǎn)生積極影響。

2.3 開展生活化教學(xué)活動，深化化學(xué)教學(xué)情境內(nèi)涵。高中化學(xué)和現(xiàn)實生活之間的關(guān)系是十分密切的，很多化學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活，很多化學(xué)藥品可以在現(xiàn)實生活中找到。這充分證明了高中化學(xué)教學(xué)活動和現(xiàn)實生活可以進行相應(yīng)的連接，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中教師應(yīng)當(dāng)嘗試著運用現(xiàn)實生活中的部分內(nèi)容來構(gòu)建化學(xué)教學(xué)情境，開展生活化探索活動，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐意識，讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)更有針對性、系統(tǒng)性、實踐性。教師可以將生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象和教材知識進行結(jié)合，為學(xué)生營造濃厚的生活化化學(xué)學(xué)習(xí)情境。例如，在針對氮及其化合物開展教學(xué)活動時，教師可從現(xiàn)實生活中選取一些常見的情景或者物品進行導(dǎo)入，讓學(xué)生分析氮元素及其化合物的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及用途；分析雷雨發(fā)莊稼的具體原理是什么；在食品包裝過程中為何經(jīng)常填充氮氣而不填充其他氣體；尿素及其他化肥的制取過程是什么？氮氣的性質(zhì)及用途。教師帶領(lǐng)學(xué)生開展生活化探索，以及生活化教學(xué)情境構(gòu)建等活動可以切實提高學(xué)生教學(xué)活動的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，認識到化學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活之間的關(guān)系，并且進行很好的拓展延伸，將化學(xué)教材的內(nèi)容以及化學(xué)學(xué)習(xí)的方法搬到現(xiàn)實生活中去，將現(xiàn)實生活中的案例和素材導(dǎo)入化學(xué)課堂。這無疑豐富了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)活動，提高了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率。

化學(xué)學(xué)科的實用性很強，和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系很緊密。為了培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，教師可以構(gòu)建相應(yīng)的化學(xué)教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生，例如，在對《化學(xué)能與電能轉(zhuǎn)化》相關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)活動時教師就將現(xiàn)實生活中的電路、電器作為切入點來營造教學(xué)氛圍和教學(xué)情境，將電能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能或者化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿倪^程進行展示，用視頻的形式使得展示活動更加的直觀和形象。同時教師還重點講解了現(xiàn)實生活中的能源危機和環(huán)境污染等問題，讓學(xué)生認識到化學(xué)能源的重要性，理解社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展和化學(xué)學(xué)科之間的關(guān)系，培養(yǎng)社會責(zé)任意識，強化學(xué)生的認知，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。再比如，教師在針對氧化還原反應(yīng)開展實踐教學(xué)的過程中會從現(xiàn)實生活中選取相應(yīng)的案例開展情境構(gòu)建活動，為何剛剛削好的蘋果其顏色是粉中帶綠，讓人垂涎欲滴，但是放久了的蘋果就會變成黃褐色；剛剛泡好的綠茶放置一段時間之后顏色會變深。通過這種現(xiàn)象的導(dǎo)入可以構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。學(xué)生通過探索會發(fā)現(xiàn)蘋果放久了以后會發(fā)生氧化反應(yīng)，茶水會發(fā)生還原反應(yīng)。學(xué)生看到這些生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)反應(yīng)之間的關(guān)系以后會感到嘖嘖稱奇，運用化學(xué)規(guī)律來解答現(xiàn)實生活中的問題使得生活教學(xué)工作更加的深入和高效，在無形中就培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.4 引用經(jīng)典故事，豐富化學(xué)教學(xué)情境構(gòu)建手段。在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中教師要發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，積極構(gòu)建化學(xué)教學(xué)情境，幫助學(xué)生降低化學(xué)學(xué)習(xí)的負擔(dān)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的效率。在構(gòu)建教學(xué)情境之時教師要運用好講故事這種有效方法，將枯燥乏味并且繁瑣的化學(xué)方程式以及復(fù)雜的化學(xué)變化進行改造，化難為易。化繁為簡，用一個個生動形象幽默有趣的小故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這會讓學(xué)生不由自主的受到化學(xué)情境的引導(dǎo)，投入到對化學(xué)問題的解決以及化學(xué)現(xiàn)象探索的過程中去，實現(xiàn)宏觀辯證能力、微觀探索能力、邏輯思維能力的共同提高。在進行離子反應(yīng)教學(xué)時，化學(xué)教師會引用三國中的故事來激起學(xué)生對離子反應(yīng)的興趣，經(jīng)常會用七擒孟獲的故事來進行導(dǎo)入。蜀漢軍隊由于喝了啞泉里的水導(dǎo)致口不能言，在這危急關(guān)頭一個老者指點迷津，讓蜀漢軍隊引用萬安溪安樂泉水來解毒。這其中蘊含著什么樣的化學(xué)原理呢？學(xué)生在這樣化學(xué)情境的引導(dǎo)下會更加的專心致志的聽教師的講解。啞泉的水中硫酸銅的含量較大此時會產(chǎn)生中毒反應(yīng)，安樂泉中的堿的含量較大，銅離子遇到氫氧根離子會發(fā)生離子反應(yīng)，再結(jié)合以后會形成沉淀，沉淀下來之后會失去了毒性。由于缺乏化學(xué)常識直接飲用含鹽量較高的水可能會導(dǎo)致硫酸銅中毒的問題。通過這種故事的導(dǎo)入，學(xué)生對于離子反應(yīng)這過程以及重要性有了更多的了解，借用學(xué)生熟知的小故事和典故來進行引導(dǎo)會讓學(xué)生的化學(xué)探索工作更加的深入和高效，并且一些知識點的實際工作也會更加準確，這對于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作而言會產(chǎn)生重要的補充作用。

2.5 積極開展游戲教學(xué)活動，豐富化學(xué)教學(xué)情境。游戲教學(xué)活動的導(dǎo)入使得高中化學(xué)課堂教學(xué)活動更加的豐富多彩，同時教學(xué)情境的構(gòu)建工作更加的科學(xué)高效。在參與化學(xué)游戲的過程中，學(xué)生的積極性會得到調(diào)動，化學(xué)知識的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)以及實踐運用會更深入，同時師生之間的關(guān)系會更密切。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展一些情境構(gòu)建類的游戲活動，例如在針對化學(xué)反應(yīng)和能量相關(guān)的內(nèi)容開展教學(xué)活動時教師讓不同的學(xué)生代表不同的化學(xué)分子或原子，通過所學(xué)習(xí)的知識進行組隊活動，在操場上開展趣味游戲。學(xué)生在組合的過程中會認識到將會發(fā)生怎樣的化學(xué)反應(yīng)，以及將會產(chǎn)生的化學(xué)變化。在游戲的過程中學(xué)生會鞏固所學(xué)習(xí)的知識，在輕松愉悅的化學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的樂趣，提高了自身的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)了實踐動手操作的能力和習(xí)慣。在針對化學(xué)活動性順序開展實踐探索的過程中，教師開展了化學(xué)大反應(yīng)游戲活動，鼓勵學(xué)生通過燃燒實驗、置換實驗來驗證部分元素的活動性順序，自己挑選游戲器材、游戲藥品，設(shè)計化學(xué)實驗，選擇化學(xué)實驗變量，開展游戲探索活動。提高了學(xué)生參與化學(xué)探索活動的積極性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的深入高效，同時化學(xué)教學(xué)情境的構(gòu)建工作也更加科學(xué)有效。

2.6 開展實驗探索活動，構(gòu)建更加豐富的化學(xué)教學(xué)情境。高中化學(xué)學(xué)科有大量的化學(xué)實驗，這些實驗可以讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)。在親身參與化學(xué)實驗活動，觀察實驗過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗會得到優(yōu)化，認識到物質(zhì)變化的客觀規(guī)律，認識到化學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵所在，對于化學(xué)實驗現(xiàn)象進行觀察分析。而開展化學(xué)實驗演示活動也是在構(gòu)建化學(xué)教學(xué)情境，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的模型構(gòu)建與使用意識。例如，在針對化學(xué)鍵相關(guān)的內(nèi)容開展教學(xué)活動時，教師會考慮進行一些燃燒實驗，讓學(xué)生觀察實驗過程，感悟?qū)嶒炘?，分析實驗細?jié)。教師準備好金屬鈉以及氯氣開展燃燒試驗，讓鈉在氯氣中燃燒，觀察具體的實驗現(xiàn)象。然后教師提出了這樣的問題：如果出現(xiàn)了劇烈燃燒，并且產(chǎn)生了淡黃色的火焰，伴隨有白煙生成。請問白煙是什么？學(xué)生會進行深入思考，金屬鈉和氯氣發(fā)生了反應(yīng)，那么白煙有可能是氯化鈉的小顆粒。從微觀角度來看，鈉原子和氯原子發(fā)生了反應(yīng)，此時發(fā)生了電子的得失變化，鈉原子容易丟失，電子變成鈉離子，氯原子容易得到電子，變成氯離子。用化學(xué)實驗的形式讓學(xué)生從微觀的角度發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容無疑對學(xué)生的模型構(gòu)建意識培養(yǎng)工作產(chǎn)生了積極的作用，讓學(xué)生對于離子鍵的形成可以有更好的了解。教師還可以利用動畫演示的形式來開展輔助教學(xué)活動，使得化學(xué)情境的打造工作更加的高效。在此基礎(chǔ)上教師再開展關(guān)于化學(xué)鍵的知識講解活動，對于化學(xué)鍵的類型、化學(xué)鍵的具體性質(zhì)進行拓展延伸，幫助學(xué)生提高探索水平，在化學(xué)情境的引導(dǎo)下來開展學(xué)習(xí)活動。

2.7 合理運用信息技術(shù)手段，助力化學(xué)教學(xué)情境化探索工作。信息技術(shù)設(shè)備的推廣使用和普及為高中化學(xué)教學(xué)情境的構(gòu)建工作提供了重要的支持，使得教師的教學(xué)實踐得到了更加高效的運用，同時節(jié)省了部分時間，可以運用于師生交流活動，營造更好的化學(xué)教學(xué)情境。教師可以用教學(xué)音頻、教學(xué)視頻、教學(xué)PPT和圖片的形式來展示提前準備好的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)活動進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生加深印象，提高核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。不論是開展正常的理論教學(xué)活動，還是進行化學(xué)實驗活動都可以運用新技術(shù)手段來進行輔助工作，構(gòu)建教學(xué)情境，提高化學(xué)教學(xué)情景化水平，不斷的引導(dǎo)學(xué)生輔助學(xué)生。例如，在針對《化學(xué)反應(yīng)和能量》相關(guān)的內(nèi)容開展教學(xué)活動時，教師可以考慮播放關(guān)于化學(xué)反應(yīng)介紹的具體視頻讓學(xué)生進行拓展延伸，豐富學(xué)生的課外知識儲備。利用動畫的形式來展示化學(xué)反應(yīng)的能量變化，鼓勵學(xué)生對于吸熱和放熱等研究工作進行探討。在開展一些細節(jié)性的教學(xué)活動時，化學(xué)教師可以展示提前準備好的教學(xué)圖片或者電子版的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的思維得到更好的引導(dǎo)，同時這也會形成更加逼真的化學(xué)教學(xué)情境。教師還可以將信息技術(shù)手段進行更加深入的運用，構(gòu)建化學(xué)課題庫以及習(xí)題集，鼓勵學(xué)生利用課下時間搜集常見錯題以及經(jīng)典習(xí)題上傳到班級群中，由專人負責(zé)收集和整理。這樣可以對于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生更大的影響。

2.8 開展教學(xué)評價與總結(jié)活動鞏固，化學(xué)教學(xué)情境探索成果。高中化學(xué)教師對于如何打造化學(xué)情境，提高學(xué)生課堂教學(xué)活動參與度，豐富學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)有深入的了解。為進一步提高師生交流互動的效率，鞏固現(xiàn)有的教學(xué)成果，教師可以考慮組織學(xué)生進行一定的討論活動，總結(jié)課堂教學(xué)的內(nèi)容，形成更加系統(tǒng)的課堂教學(xué)評價體系。教師要鼓勵學(xué)生開展批評和自我批評，對于化學(xué)教學(xué)情境建設(shè)的不足之處要及時的指出，力爭做到師生共同進步，共同提高。要注重評價形式多元化，以課堂小結(jié)、隨堂提問、階段測試、全面考核、線上電子調(diào)查問卷等多種形式來開展評價與總結(jié)活動。教師對于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本情況以及化學(xué)教學(xué)情境化探索的情況可以進行及時的反饋。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對于自己的教學(xué)活動進行更加多樣化的評價，教學(xué)組織是否有序，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)是否適宜，教學(xué)時間的分配是否得當(dāng)，這些都是教師所應(yīng)重點關(guān)注的內(nèi)容。相信在師生的共同努力下，所開展的教學(xué)評價與總結(jié)活動會取得諸多成果，提高化學(xué)教學(xué)情境化水平，為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供更多的保障。

結(jié)束語

總而言之，基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)情景化實踐探索活動取得了諸多突破，越來越多的化學(xué)教師的教學(xué)觀念在開展轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)活動等工作，一些創(chuàng)新理念逐漸的深入人心?；瘜W(xué)教師力爭實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，開展更加高效的化學(xué)情境化教學(xué)工作，為學(xué)生的成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。在接下來的實踐研究的過程中，教師需要提高信息技術(shù)手段的利用頻率，構(gòu)建更加高效的課堂評價體系，優(yōu)化課堂的組織體系，深化學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的認知，促進學(xué)生的發(fā)展。還需要加強師生之間的對話和交流，對學(xué)生施加正向影響，幫助學(xué)生做核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究者，做高效化學(xué)課堂的建設(shè)者，做化學(xué)教學(xué)情境的營造者，最大限度的提高學(xué)生的課堂教學(xué)活動參與度，使得化學(xué)教學(xué)工作更加的生活化、情境化、實用化。