加強(qiáng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

趙永菊

(甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣第三中學(xué) 甘肅 靜寧 743400)

引言

綜合傳統(tǒng)初中物理教學(xué)的主旨和追求的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒(méi)有得到教師和學(xué)生的重視?？傮w來(lái)說(shuō)，在初中物理教學(xué)的過(guò)程中依然以講授理論知識(shí)為主，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更多時(shí)候承擔(dān)著輔助展開(kāi)理論教學(xué)的角色。這就導(dǎo)致當(dāng)前初中學(xué)生雖然具備較為豐富的初中物理理論知識(shí)儲(chǔ)備，但是卻不具備良好的實(shí)踐動(dòng)手能力。因此，為了有效改善這一現(xiàn)象，在新課改背景下本文對(duì)于初中物理教師提出了一點(diǎn)建議：即換觀念對(duì)于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與足夠的重視，甚至將初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論知識(shí)的教學(xué)放在同等的地位上。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種親自動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)以及實(shí)踐操作，增強(qiáng)自身對(duì)初中物理的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)物理素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1.當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)所面臨的問(wèn)題簡(jiǎn)析

在當(dāng)前的初中物理教學(xué)的領(lǐng)域中有關(guān)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)通常情況下，教師采取的教學(xué)方針是在課堂中自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)向?qū)W生進(jìn)行演示，或者干脆借助教材中編寫(xiě)的與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的圖片等素材，幫助學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的整體步驟有一個(gè)大致的了解。在這基礎(chǔ)上教師會(huì)將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)向理論知識(shí)的講授，而物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更像是一種幫助學(xué)生更好理解掌握理論知識(shí)的一種輔助教學(xué)工具。而隨著初中物理教學(xué)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)理念讓越來(lái)越多的初中物理教師意識(shí)到傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)存在著一定的誤區(qū)。同時(shí)，這一理念的出現(xiàn)使得廣大初中物理教師認(rèn)識(shí)到了開(kāi)展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)的重要意義和教育價(jià)值。然而，綜合當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)所面臨的問(wèn)題來(lái)看，想要進(jìn)一步加強(qiáng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的重要任務(wù)。在當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)資源相對(duì)較為匱乏，以至于大多數(shù)情況下教師只能選擇向?qū)W生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，而不是讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，這也是制約加強(qiáng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要問(wèn)題之一，這種客觀現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題的存在使得學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并且得出或者驗(yàn)證物理結(jié)論的機(jī)會(huì)較少，顯得當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于單薄，難以發(fā)揮出理想的效果，對(duì)于教師而言如果在無(wú)法解決這類(lèi)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情況下，應(yīng)當(dāng)嘗試盡可能的另辟蹊徑帶給學(xué)生更加具有實(shí)踐性的初中物理課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)；而在當(dāng)前的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境下，教師采取的教學(xué)方法相對(duì)來(lái)說(shuō)缺乏多元性，也是影響學(xué)生參與初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣和動(dòng)力重要的問(wèn)題之一，最直觀的體現(xiàn)在于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較深，在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)觀念中教師會(huì)更加側(cè)重于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于需要實(shí)踐性的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師往往直接簡(jiǎn)單粗暴的將物理實(shí)驗(yàn)的步驟、結(jié)果以及結(jié)論以授課的形式直接講授給學(xué)生，忽略了實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生物理能力的重要性。受到上述問(wèn)題的影響導(dǎo)致當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)所取得的成效并不理想，不利于實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。因此，站在初中物理教師的層面上來(lái)看教師需要做出一定的改變，積極引入創(chuàng)新性的教學(xué)方法，對(duì)當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化以及改革。

2.加強(qiáng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

正如上文所論述的那樣開(kāi)展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展所能起到的積極作用和影響，長(zhǎng)久以來(lái)在初中物理教學(xué)中并沒(méi)有引起廣大師生的重視。在這種背景下想要加強(qiáng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，那么便需要站在思想的發(fā)展的角度上幫助廣大教師和學(xué)生意識(shí)到初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義，只有這樣才能夠真正有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的加強(qiáng)。因此，下面本文就將對(duì)加強(qiáng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義展開(kāi)論述：

2.1 加強(qiáng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示在初中物理教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于激發(fā)起學(xué)生對(duì)初中物理的學(xué)習(xí)興趣以及參與到初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的動(dòng)力都有著積極的影響。這主要是因?yàn)橄噍^于較為抽象且內(nèi)容較為枯燥的初中物理理論知識(shí)教學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手展開(kāi)實(shí)踐探究，驗(yàn)證理論知識(shí)的正確性，這種教學(xué)所能取得的效果更加能夠達(dá)到教師的理想預(yù)期，學(xué)生也能通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)更加直觀的感受到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣一來(lái)對(duì)于大部分學(xué)生而言初中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)變得生動(dòng)形象起來(lái)，而不再是過(guò)往那種單純通過(guò)教師授課的形式，被動(dòng)參與初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂變得更加具有交互性。因此這啟發(fā)教師在開(kāi)展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中也可以考慮進(jìn)一步增添一些能夠吸引學(xué)生注意力讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的元素，這樣也能對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣產(chǎn)生積極的影響。

2.2 加強(qiáng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的綜合能力。新課改的推出對(duì)于教師而言意味著需要轉(zhuǎn)換觀念通過(guò)更加全面的教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。因此對(duì)于教師而言需要意識(shí)到如果能讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中親自動(dòng)手，這樣不僅能夠鍛煉自身的動(dòng)手能力，也能夠讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)具備更加深刻的印象。這樣能夠不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力，也進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的儲(chǔ)備和掌握。在開(kāi)展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生們想要自主完成一個(gè)完整的物理實(shí)驗(yàn)，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)他們至少應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)驗(yàn)所涉及的物理知識(shí)有較為深入的理解。只有這樣，學(xué)生才能夠在嘗試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟有一定的宏觀把控能力，從而順利地完成整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)的步驟，也能在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中更加細(xì)致的觀察以及反復(fù)的驗(yàn)證，得出科學(xué)的結(jié)論，在這過(guò)程中學(xué)生的綜合能力得到了有效的鍛煉。

2.3 加強(qiáng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。根據(jù)相關(guān)心理調(diào)查研究顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和認(rèn)知規(guī)律實(shí)在基于客觀存在的材料的基礎(chǔ)上所不斷發(fā)展形成的。這也就說(shuō)明對(duì)于學(xué)生而言能夠看得見(jiàn)、摸得著的初中物理實(shí)驗(yàn)更加的迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和認(rèn)知規(guī)律。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生們能夠親身接觸各種實(shí)驗(yàn)用具，并且借助實(shí)驗(yàn)用具設(shè)計(jì)、完成并且驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而幫助自己對(duì)物理知識(shí)有更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在這一過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也得到了強(qiáng)化。這種思維上的強(qiáng)化所能體現(xiàn)出的意義在于學(xué)生在今后進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，面對(duì)存在疑惑的問(wèn)題以及需要驗(yàn)證的地方，在這種思維的帶動(dòng)下學(xué)生們能夠產(chǎn)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)嘗試驗(yàn)證的反射性思維，并且將思維轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動(dòng)手的過(guò)程，讓學(xué)生真正踐行實(shí)踐出真知的道理，并且在實(shí)踐動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)解決物理問(wèn)題驗(yàn)證物理性質(zhì)的過(guò)程中，不斷地促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

2.4 加強(qiáng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。初中物理的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言有著不小的難度，初中物理這門(mén)學(xué)科由于其學(xué)科屬性以及課程教學(xué)內(nèi)容需要較強(qiáng)的理性邏輯、觀察能力以及實(shí)踐能力。在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中教師重視理論知識(shí)教學(xué)輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生即便對(duì)物理規(guī)律和物理知識(shí)有了一定的記憶，但是倘若沒(méi)有真正的理解物理規(guī)律背后所涉及的物理性質(zhì)，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生將信將疑的感覺(jué)。一旦這種感覺(jué)造成學(xué)生物理思維上的阻礙，那么就有可能導(dǎo)致學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)一步影響學(xué)生的初中物理學(xué)習(xí)效果。甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自信產(chǎn)生質(zhì)疑，更加不利于教師開(kāi)展后續(xù)初中物理教學(xué)。而開(kāi)展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程，正是學(xué)生將自己的疑問(wèn)親手加以驗(yàn)證并得出結(jié)論的過(guò)程。在這種模式下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠有效減緩學(xué)生對(duì)初中物理學(xué)習(xí)的畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生迎難而上的學(xué)習(xí)精神。鼓勵(lì)學(xué)生在今后初中物理學(xué)習(xí)中面對(duì)存在疑惑的地方時(shí)嘗試通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生能夠在自主探究的過(guò)程中去探索發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)背后的物理性質(zhì)，在一定程度上能夠有效的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

3.加強(qiáng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的策略分析

3.1 制作初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在加強(qiáng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)去著重的思考如何才能夠借助初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生有更加豐富的課堂體驗(yàn)。因?yàn)橹挥羞@樣才能夠讓學(xué)生真正的從主觀意義上對(duì)初中物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣。想要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)開(kāi)展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有更加清晰的認(rèn)識(shí)：雖然可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)開(kāi)展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是在初中物理實(shí)驗(yàn)課堂中一次演示實(shí)驗(yàn)并不足以幫助學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的每個(gè)步驟都有較為透徹的認(rèn)識(shí)。因此，教師需要意識(shí)到演示實(shí)驗(yàn)具有可重復(fù)的性質(zhì)，并考慮在課前通過(guò)視頻錄制設(shè)備將演示實(shí)驗(yàn)錄制成視頻，制作成初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材，這樣一來(lái)教師不僅可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)向?qū)W生播放，也可以讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行拷貝，便于自己在課后進(jìn)行回味和鞏固，從而通過(guò)這種方式進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣；而除此之外相信正如上文所說(shuō)的那樣很多教師愁于缺乏足夠?qū)嶒?yàn)器具的支持，導(dǎo)致無(wú)法讓每一名學(xué)生都通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)加深所學(xué)，鍛煉實(shí)驗(yàn)探究能力。那么教師可以考慮深入發(fā)掘物理實(shí)驗(yàn)中對(duì)器材的需求，在一些對(duì)器材要求相對(duì)簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)中，可以嘗試組織學(xué)生進(jìn)行自制實(shí)驗(yàn)器具，并結(jié)合自己自制的實(shí)驗(yàn)器具完成相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)。這一過(guò)程也是進(jìn)一步豐富學(xué)生初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體驗(yàn)的過(guò)程，有效激發(fā)了學(xué)生的興趣。

例如，在開(kāi)展初中物理《測(cè)量平均速度》這一章節(jié)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師就可以考慮在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)授課之前運(yùn)用停表以及刻度尺為學(xué)生錄制測(cè)量物體運(yùn)動(dòng)時(shí)間和距離的實(shí)驗(yàn)演示視頻。并將錄制的視頻在教學(xué)環(huán)節(jié)面向?qū)W生進(jìn)行播放，幫助學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟以及注意事項(xiàng)有一定的了解和認(rèn)識(shí)。從而為后續(xù)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)嘗試測(cè)量物體平均速度奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也方便學(xué)生在課后觀看視頻，鞏固加深課堂所學(xué)。通過(guò)這種制作物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材的方法，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展打開(kāi)一個(gè)良好的開(kāi)端。再比如，在組織學(xué)生對(duì)摩擦力進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究時(shí)，教師就可以啟發(fā)學(xué)生分別在兩個(gè)相同的瓶子中裝入同等重量的水和沙子，并將這兩個(gè)瓶子從同等高度滾下，看一看哪個(gè)瓶子先到達(dá)終點(diǎn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證的是摩擦力的性質(zhì)，且使用的材料和器具簡(jiǎn)單易得方便制作。這樣不僅能夠有效解決物理實(shí)驗(yàn)器具缺乏的問(wèn)題，也能夠更加豐富學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體驗(yàn)。

3.2 創(chuàng)造初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)親身操作鍛煉能力。對(duì)于學(xué)生而言在進(jìn)行初中物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一味的依靠教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示所獲得的學(xué)習(xí)收獲遠(yuǎn)不如學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并通過(guò)驗(yàn)證得出結(jié)論來(lái)得效果好。因此，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的強(qiáng)化，教師需要考慮如何才能夠在日常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中讓學(xué)生能夠有更多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在初中物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)實(shí)驗(yàn)以及自己親自操作，驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)的正確性，不斷鍛煉自身綜合能力。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生形成在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察的意識(shí)，并且在實(shí)驗(yàn)前啟發(fā)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)中的哪些因素是需要他們進(jìn)行重點(diǎn)觀察的，這能夠更加有效的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)要素的把握，這樣才能夠?yàn)楹罄m(xù)親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作打下基礎(chǔ)；其次，教師應(yīng)當(dāng)考慮在學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候觀察學(xué)生的操作步驟，并且適當(dāng)?shù)慕o予一些指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的掌握實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)，而教師需要注意的是這種指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)可能的在不干擾學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的，將實(shí)驗(yàn)課堂完全交給學(xué)生進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力；此外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)盡可能的支持初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，為學(xué)生創(chuàng)造更多接觸并且體驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，諸如加強(qiáng)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的資金以及人員配置，建立專(zhuān)門(mén)的初中物理實(shí)驗(yàn)教室，進(jìn)一步完善學(xué)校中初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的建設(shè)，從而不斷促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在開(kāi)展初中物理《平面鏡成像》這一章節(jié)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，由于這一實(shí)驗(yàn)本身需要用到的器材和道具相對(duì)而言較為容易獲得。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一實(shí)驗(yàn)的屬性在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造出良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件：比如，在開(kāi)始這一章節(jié)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生準(zhǔn)備好兩只相同的蠟燭、玻璃板、白紙、刻度尺等實(shí)驗(yàn)器具。并且在學(xué)生正式開(kāi)始實(shí)驗(yàn)之前幫助學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟和要領(lǐng)進(jìn)行一次回顧；隨后，教師應(yīng)當(dāng)將課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主完成平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)，得出成果并且驗(yàn)證結(jié)論；在這一過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察并且適時(shí)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不斷鍛煉綜合能力。

3.3 巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律促進(jìn)思維提升。正如上文中所說(shuō)的那樣教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造參與物理實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行觀察并適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生一些指導(dǎo)。這實(shí)際上是對(duì)教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所扮演角色的一種定位，在這過(guò)程中教師不是簡(jiǎn)單的旁觀者，而是初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織者以及宏觀方向的把控者。在這過(guò)程中，教師有義務(wù)適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生提供與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)以及資料，確保學(xué)生具備順利完成實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，不過(guò)教師應(yīng)當(dāng)更加精準(zhǔn)的把握這種指導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)，避免對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)；此外，教師還應(yīng)當(dāng)是初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的參與者，通過(guò)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的想法，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)幫助學(xué)生形成正確的物理實(shí)驗(yàn)思維。而通過(guò)教師的巧妙引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律得到了發(fā)展，物理思維水平也得到了提升，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的意義。

例如，在開(kāi)展初中物理《凸透鏡的成像規(guī)律》這一章節(jié)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)成鍛煉學(xué)生物理思維的目的。教師首先應(yīng)當(dāng)結(jié)合這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生思考如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證凸透鏡的成像規(guī)律，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的巧妙結(jié)合；在這基礎(chǔ)上教師可以組織學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，并且遵循著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究并總結(jié)出凸透鏡的成像規(guī)律。在這一過(guò)程中學(xué)生們需要在教師的引導(dǎo)下嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并完成探究，這一過(guò)程中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維得到了有效的鍛煉，同時(shí)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容也遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?？梢哉f(shuō)，這種加強(qiáng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著良好的影響。

3.4 開(kāi)展小組合作初中物理實(shí)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生合作探究提升學(xué)習(xí)效果。一些物理實(shí)驗(yàn)步驟較為復(fù)雜不適合學(xué)生一個(gè)人完成，因此對(duì)于教師而言可以考慮通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及合作探究的精神。即開(kāi)展小組合作式的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生在合作探究的過(guò)程中通過(guò)合理的分工與配合共同提升初中物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。想要實(shí)現(xiàn)這一目的教師需要考慮到如何進(jìn)行切實(shí)有效的物理實(shí)驗(yàn)小組劃分，確保每一名成員都能在小組中發(fā)揮相應(yīng)的作用，讓每一名學(xué)生都能通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)獲得收獲；此外，教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步推動(dòng)小組成員之間在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行交流，包括但不限于對(duì)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的討論，對(duì)一會(huì)兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)每一名組員的任務(wù)分工以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)等。積極分享自己所掌握的信息和觀點(diǎn)，從而讓學(xué)生能夠在這種學(xué)術(shù)合作的氛圍下完成物理實(shí)驗(yàn)，提高整體的學(xué)習(xí)效果。

例如，在開(kāi)展初中物理《測(cè)量物質(zhì)的密度》這一章節(jié)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)小組的形式完成這一實(shí)驗(yàn)的探究。在這過(guò)程中教師需要對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，選出實(shí)驗(yàn)小組的組長(zhǎng)，并且要求組長(zhǎng)明確組內(nèi)每個(gè)成員的任務(wù)分工，從而確保每一名小組成員都能在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中為團(tuán)隊(duì)做出自己的貢獻(xiàn)。另外，在小組合作正式開(kāi)始實(shí)驗(yàn)探究之前小組的組長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)優(yōu)先組織組員對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容以及相關(guān)注意事項(xiàng)進(jìn)行一次整體的梳理和回顧，并且進(jìn)一步確認(rèn)組員是否對(duì)自己分工的任務(wù)足夠清晰明確，在這基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行測(cè)量物密度的實(shí)驗(yàn)時(shí)，能夠有效避免一些不必要的失誤對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果產(chǎn)生誤差甚至導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。而在進(jìn)行測(cè)量不同物質(zhì)密度實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)肩負(fù)著不同任務(wù)的學(xué)生積極的與其他組內(nèi)成員交流心得，從而確保每一名學(xué)生都能在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的氛圍下順利的完成這一實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)整體的學(xué)習(xí)效果提升。而在完成一次基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)后教師也可以鼓勵(lì)小組內(nèi)的成員進(jìn)行任務(wù)互換，再次進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證前次實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，而在這過(guò)程中也能進(jìn)一步保障每一名組員都對(duì)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)流程有清晰的了解和掌握。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，本文論述了當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)所面臨的問(wèn)題以及加強(qiáng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，并由此提出了幾點(diǎn)加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略。期望能夠通過(guò)本文廣大初中物理教師推進(jìn)物理教學(xué)改革，并且通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展帶來(lái)一些新的教學(xué)方向以及教學(xué)思路。