小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

馬 睿

(新疆博樂(lè)市教育局 新疆 博樂(lè) 833400)

現(xiàn)階段，尚不清楚小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)中的問(wèn)題情境教學(xué)方式是否可以認(rèn)為是一種非常實(shí)用的教學(xué)方法。在應(yīng)用該方法于課堂的過(guò)程中，教師會(huì)將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，為學(xué)生創(chuàng)建符合相應(yīng)問(wèn)題的情境，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，有助于小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能、應(yīng)用技能的全面提高。但是，坦率地說(shuō)，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式還存在一些問(wèn)題和不足。教師必須根據(jù)真實(shí)的教育情況，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

1.問(wèn)題情境教學(xué)方法的簡(jiǎn)單概述

1.1 概念。簡(jiǎn)而言之，問(wèn)題情景教學(xué)就是教師根據(jù)問(wèn)題的設(shè)計(jì)將學(xué)生分組，最后鼓勵(lì)學(xué)生自己探索和解決問(wèn)題，然后讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決技能，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維，也稱為探索式教學(xué)模式。

1.2 特點(diǎn)。

1.2.1 探索性。問(wèn)題情境教學(xué)方法在某種意義上可以理解為一種探索性的教學(xué)法，因?yàn)橐磺卸际峭ㄟ^(guò)課堂上的問(wèn)題發(fā)生的。因此，學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲取和掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，這種教學(xué)方法具有探索性。

1.2.2 互動(dòng)性。制造一個(gè)問(wèn)題情境不僅需要老師仔細(xì)研究該問(wèn)題及相關(guān)的知識(shí)，還需要老師清楚學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況。在教學(xué)的過(guò)程中，老師可以通過(guò)要求學(xué)生在課堂上分析和解決問(wèn)題。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間必然會(huì)進(jìn)行溝通和交流。所以，問(wèn)題情境教學(xué)方法也具備互動(dòng)性[1]。

1.2.3 趣味性。問(wèn)題情境教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，尤其是在不斷探索地學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生將面臨許多關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科的未知問(wèn)題，這就使得整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程非常有趣，充滿了趣味性。

1.3 問(wèn)題情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值。問(wèn)題情境教學(xué)法是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)和情境的有效結(jié)合。根據(jù)相關(guān)資料表明，應(yīng)用該方法的重點(diǎn)是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題和創(chuàng)建情景，學(xué)生可以學(xué)習(xí)、分析和探索。隨著素質(zhì)教育理念越來(lái)越深入人心，將基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法引入中小學(xué)數(shù)學(xué)教育就顯得尤為重要，這不僅促進(jìn)了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的逐步發(fā)展，也有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、吸引力和有效性。由于問(wèn)題情景教學(xué)法也存在一些問(wèn)題，教師可以通過(guò)科學(xué)地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，使整個(gè)教學(xué)更有趣，也可以深入挖掘和整合小學(xué)生需要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。例如，設(shè)計(jì)“同一個(gè)問(wèn)題的多個(gè)解決方案”的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就對(duì)小學(xué)生邏輯思維的發(fā)展和發(fā)散起著重要作用。基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)本質(zhì)上仍然是一種學(xué)習(xí)方法，因?yàn)樗梢园喾N學(xué)習(xí)方法。換言之，該方法應(yīng)適用于以小學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，重點(diǎn)發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)思維甚至加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的問(wèn)題型學(xué)習(xí)?；旧?，問(wèn)題情境教學(xué)法已經(jīng)可以應(yīng)用于教育體系，這個(gè)過(guò)程也需要教師對(duì)該方法進(jìn)行詳細(xì)研究以及系統(tǒng)設(shè)計(jì)和應(yīng)用，改變教育觀念，創(chuàng)新教育形式，積極推動(dòng)問(wèn)題情境教學(xué)法在教育體系中的發(fā)展。

2.課堂教學(xué)中有效問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

2.1 教師忽視了問(wèn)題情景的真實(shí)內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用已經(jīng)流行起來(lái)，但實(shí)際上課堂設(shè)計(jì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生在問(wèn)題中反復(fù)思考，沒(méi)有時(shí)間去反思，而獨(dú)立的問(wèn)題場(chǎng)景會(huì)削弱學(xué)生各知識(shí)的聯(lián)系。教師對(duì)所討論問(wèn)題的情景的設(shè)定過(guò)于關(guān)注，但由于他們沒(méi)有意識(shí)到知識(shí)是課程的核心，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的導(dǎo)向，致使所學(xué)習(xí)的知識(shí)無(wú)法得到及時(shí)的鞏固，學(xué)生無(wú)法掌握知識(shí)和了解知識(shí)之間的聯(lián)系，這不符合教育的基本意義，最終的結(jié)果也必然時(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的。

2.2 問(wèn)題情境趣味性較差。學(xué)校心理學(xué)家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，可以使大腦和各種學(xué)習(xí)感官進(jìn)入高度活躍的狀態(tài)，提高對(duì)信息和知識(shí)的感知和理解能力。然而，現(xiàn)階段我國(guó)大多教師忽視了問(wèn)題情境的趣味性，僅僅依靠過(guò)去的知識(shí)創(chuàng)建情境，忽視了小學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，使得問(wèn)題情景的設(shè)定過(guò)于簡(jiǎn)單和枯燥，嚴(yán)重缺乏趣味性，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2.3 問(wèn)題情境的設(shè)立的不合理。教師在創(chuàng)建問(wèn)題情境時(shí)使用現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題的最佳和最簡(jiǎn)單的方法是讓學(xué)生參與問(wèn)題的討論，并為學(xué)生傳授生活經(jīng)驗(yàn)。但事實(shí)上，并不是所有的問(wèn)題情景都是現(xiàn)實(shí)的、有效的、值得研究的。當(dāng)今教師的問(wèn)題情境設(shè)定存在問(wèn)題。例如，在不適合數(shù)學(xué)教學(xué)的情況下創(chuàng)建場(chǎng)景，或設(shè)定問(wèn)題情境時(shí)忽略其功能性和有效性。在這種情況下，學(xué)生表現(xiàn)出毫無(wú)興趣，對(duì)問(wèn)題情境不理解。

2.4 教師教學(xué)過(guò)于形式化。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，問(wèn)題情境教學(xué)法在各個(gè)教育領(lǐng)域的日常教育中變得非常普遍。通常，教師在引入問(wèn)題情境教學(xué)方法的過(guò)程中，強(qiáng)烈堅(jiān)持將數(shù)學(xué)問(wèn)題情景的創(chuàng)建與學(xué)生的生活環(huán)境教學(xué)融入，但實(shí)際上教師的教學(xué)方法和技能還是過(guò)于形式化，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的，使得數(shù)學(xué)課程缺乏明確的教學(xué)任務(wù)，對(duì)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展具有一定的阻礙作用。

2.5 重點(diǎn)不突出。新課程改革后，義務(wù)教育對(duì)教師的要求更高了，問(wèn)題情景教學(xué)方法很快就應(yīng)用到中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。然而，在創(chuàng)建情景學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以巧妙地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情，通過(guò)將情景其融入學(xué)生的日常生活中。但是老師們忽略了另一個(gè)問(wèn)題：如何將生活化的問(wèn)題與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)？事實(shí)上，無(wú)論什么問(wèn)題，重要的是回到教科書，幫助學(xué)生更好地理解枯燥的學(xué)科內(nèi)容。

2.6 思維不深入。大多小學(xué)數(shù)學(xué)老師認(rèn)為最好把小學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)化，讓學(xué)生可以馬上答出。小學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考沒(méi)有中學(xué)生那么深，但這并不意味著要求老師設(shè)置非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不用小學(xué)生進(jìn)行深入的思考。另外，有些老師沒(méi)有以學(xué)生的真實(shí)情況為出發(fā)點(diǎn)，他們?cè)O(shè)定的問(wèn)題情景完全超出了小學(xué)生的理解。造成這兩個(gè)問(wèn)題的原因是，教師并沒(méi)有深入思考如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)建問(wèn)題情境，僅是流于形式[2]。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)存在問(wèn)題的原因分析

3.1 教師沒(méi)有樹(shù)立正確的“問(wèn)題情境觀”。問(wèn)題情境觀是指根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，在小學(xué)生的理解范圍內(nèi)有選擇地創(chuàng)建特定問(wèn)題。這并不意味著所有的課堂都要求創(chuàng)建問(wèn)題情境，小學(xué)教師必須樹(shù)立正確教育的觀念。教師的教育應(yīng)當(dāng)專注于學(xué)生的成長(zhǎng)，提供有意義的教育，以支持小學(xué)生的整體發(fā)展。作為教師，我們不應(yīng)該利用問(wèn)題情景教學(xué)方式來(lái)獲得學(xué)位、成就和薪水，我們要從學(xué)生的角度為學(xué)生提供積極地、具體地幫助和引導(dǎo)，不要落入非平民、非教育或功利主義教育的陷阱。在一個(gè)采訪中，對(duì)于我的某個(gè)問(wèn)題有些老師的回答是“創(chuàng)建情景是有必要的，學(xué)校要求檢查嘛，要響應(yīng)新課改的要求嘛等等?！睂?duì)于一些教師來(lái)講，問(wèn)題情境教學(xué)方法是一種簡(jiǎn)單的手段或模式，他們并沒(méi)有意識(shí)到該方法的價(jià)值，無(wú)法對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展起到一個(gè)積極的影響。

3.2 問(wèn)題情境教學(xué)的目的性被歪曲。根據(jù)實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)更接近現(xiàn)實(shí)生活。數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展尚未成熟。在這個(gè)階段，學(xué)生具備簡(jiǎn)單的邏輯思維能力，但思維活動(dòng)仍然局限于生活經(jīng)驗(yàn)和日常的事物。因此，在數(shù)學(xué)課上創(chuàng)建一個(gè)貼近孩子日常生活的問(wèn)題情境是非常重要的，這有助于小學(xué)生理解他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。明確提出教師要?jiǎng)?chuàng)建問(wèn)題情境的目的是為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)建通俗易懂的問(wèn)題情境可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)建力，培養(yǎng)獨(dú)特的思維方式，并有助于數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

3.3 教師對(duì)問(wèn)題情境和數(shù)學(xué)性質(zhì)的關(guān)系理解有偏差。人的行為是人的意識(shí)的表現(xiàn)，對(duì)一件事有什么樣的理解就有什么樣的行為。教師在課堂上創(chuàng)建的問(wèn)題情境與數(shù)學(xué)性質(zhì)存在一定的偏差，反映了教師對(duì)問(wèn)題理解的多樣性和對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的不完全理解。小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情景中的既包括問(wèn)題，也包括“情”和“境”。問(wèn)題情境教學(xué)模式的應(yīng)用目的是把學(xué)生帶入數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋，激發(fā)他們思考問(wèn)題的興趣，讓他們參與頭腦風(fēng)暴。即使是非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題也創(chuàng)建具體的情境也會(huì)讓它們并不枯燥，增強(qiáng)情景的趣味性和互動(dòng)性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生積極、思維清晰地回答問(wèn)題，快速而投入地進(jìn)入問(wèn)題情境。數(shù)學(xué)的獨(dú)特性表現(xiàn)在知識(shí)內(nèi)容的獨(dú)特性、邏輯結(jié)構(gòu)的二重性、內(nèi)容呈現(xiàn)的直觀性和真實(shí)性?？涿兰~斯把直覺(jué)作為教育的基本原則。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)易于同化并與小學(xué)認(rèn)知取向相適應(yīng)。因此，教師可以自己創(chuàng)建創(chuàng)新的問(wèn)題情境呈現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)小學(xué)教師真正了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)和問(wèn)題情境的重要性時(shí)，他們就會(huì)創(chuàng)建出有效的問(wèn)題情境。

4.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)的有效對(duì)策

4.1 增強(qiáng)教師的情境意識(shí)及運(yùn)用能力。如果應(yīng)用問(wèn)題情境教學(xué)方式是當(dāng)前教學(xué)的基礎(chǔ)，那么教師的情境意識(shí)及運(yùn)用能力就是優(yōu)化問(wèn)題情境教學(xué)方式的關(guān)鍵。為進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)，教師必須理解和深刻理解該方式，積極轉(zhuǎn)變觀念、明白問(wèn)題情境的意義和價(jià)值。其次，教師要充分利用各種教學(xué)方法，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)能力，增強(qiáng)情境意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。在當(dāng)前的信息時(shí)代，教師們要不斷提高他們的信息意識(shí)，并利用PPT程序等多媒體技術(shù)來(lái)完善和充實(shí)課堂教學(xué)。例如，在教學(xué)幾何圖形的過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境來(lái)提高學(xué)生的幾何感知和空間想象能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師一方面要不斷提高教學(xué)技能，另一方面要通過(guò)其他方式的結(jié)合加強(qiáng)自身的情境意識(shí)和應(yīng)用能力。此外，老師也可通過(guò)參加會(huì)議交流、科學(xué)團(tuán)體培訓(xùn)和研究來(lái)提升自我。

4.2 融入兼具趣味性和針對(duì)性的問(wèn)題情境。在小學(xué)階段，學(xué)生仍處于從圖形思維過(guò)渡到抽象思維的關(guān)鍵階段。同時(shí)，由于小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，堅(jiān)持思考可以培養(yǎng)他們的長(zhǎng)期專注力。因此，在解讀抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合兼具趣味性和針對(duì)性的問(wèn)題情境，提高學(xué)生參與的興趣和熱情。而且，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密不可分，因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門大學(xué)科，與生活方式息息相關(guān)。例如，在講解四次數(shù)學(xué)運(yùn)算的基本數(shù)學(xué)時(shí)，教師結(jié)合學(xué)校最近組織的體育比賽，創(chuàng)建更貼合生活的問(wèn)題場(chǎng)景，問(wèn)：“我們班級(jí)得了多少獎(jiǎng)？”“我們班在打掃衛(wèi)生時(shí)發(fā)現(xiàn)了多少個(gè)瓶子？”等各種其他問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考。此外，教師還可以創(chuàng)建問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想。例如，通過(guò)多媒體的方式展示幾何圖形，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的要素，可以引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)不斷進(jìn)步和深入思考。例如，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)建，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度思考，老師問(wèn)學(xué)生“在生活中你看到的輪胎是什么形狀的？鍋蓋是什么形狀的？”等等問(wèn)題，聯(lián)系學(xué)生的日常生活，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

4.3 問(wèn)題情境應(yīng)貼近小學(xué)生生活。當(dāng)教師創(chuàng)建問(wèn)題情境時(shí)，他們必須專注于將問(wèn)題情景與學(xué)生的生活經(jīng)歷和思維水平相結(jié)合，這樣課堂上教授數(shù)學(xué)知識(shí)才能讓學(xué)生真正吸收和掌握。以《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》為例，教師可以向?qū)W生展示課本12.68元、食物31.60元、衣服6.50元、籃球103.00元等一些物品的價(jià)格，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)貼合生活實(shí)際的問(wèn)題情境。然后，詢問(wèn)學(xué)生如果一個(gè)產(chǎn)品的價(jià)格是31.60 元、6.50 元或 103.00 元，并且去除了小數(shù)點(diǎn)最后的0，那么它的價(jià)格是否會(huì)發(fā)生變化；刪除了價(jià)格中間的0，商品的價(jià)格是否會(huì)改變。因此，創(chuàng)建貼合實(shí)際生活的問(wèn)題情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)聆聽(tīng)老師的解答和結(jié)合自己的思考，學(xué)生可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣[3]。

4.4 針對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題設(shè)置教學(xué)情境。在明確問(wèn)題情境所包含的知識(shí)的過(guò)程中需要權(quán)衡取舍。如果大多數(shù)小學(xué)生都明白這個(gè)問(wèn)題，但老師仍花大量時(shí)間營(yíng)造學(xué)問(wèn)題情境，既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，也無(wú)法有效提高課堂教學(xué)效率。因此，需要根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)雜程度創(chuàng)建有針對(duì)性的問(wèn)題情境。例如，在學(xué)習(xí)面積的計(jì)算的知識(shí)時(shí)，教師可以使用基于問(wèn)題情景的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。首先，讓小學(xué)生量出課桌、課本和黑板的長(zhǎng)寬，然后分別問(wèn)各個(gè)物品的面積。這樣，學(xué)生可以很容易地理解面積的概念，根據(jù)自己的測(cè)量結(jié)果進(jìn)行計(jì)算，并學(xué)習(xí)如何計(jì)算面積。在這種背景下，通過(guò)問(wèn)題情境的方式描述重難知識(shí)點(diǎn)將有助于學(xué)生有效地理解抽象知識(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性，節(jié)省學(xué)生的時(shí)間，并獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。此外，不僅可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，還可以讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維和決策能力，從而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。

4.5 以問(wèn)題為導(dǎo)向，鍛煉學(xué)生的思維能力。在小學(xué)高年級(jí)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)中，難度高的知識(shí)頗多，學(xué)習(xí)難度比較大，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，老師無(wú)法一一解答每一個(gè)問(wèn)題，就需要學(xué)生在上課前完成預(yù)習(xí)，找尋自己不會(huì)的問(wèn)題，然后找到各種假設(shè)的問(wèn)題的解決方案，并根據(jù)每個(gè)假設(shè)進(jìn)行更理性的思考和推理。當(dāng)老師講解這部分課程時(shí)，學(xué)生要更專注于聽(tīng)這一部分內(nèi)容，看看解決方案是否適合，或者是否有其他簡(jiǎn)單的方式可以幫助解決該問(wèn)題。例如，在教“計(jì)算物體的面積”時(shí)，要求學(xué)生會(huì)靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和具備比較強(qiáng)的空間想象力。所以，在上課之前，就需要學(xué)生先自我預(yù)習(xí)，明白自己不理解的點(diǎn)。教師在課堂上使用精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)解決學(xué)生在課后面臨的問(wèn)題。教師還可以利用某種教學(xué)形式，通過(guò)多層次的知識(shí)分析來(lái)解決難題，讓學(xué)生全神貫注，保持活躍的課堂氣氛。

4.6 創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性問(wèn)題情境。為了提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，教師可以在教授知識(shí)的過(guò)程中創(chuàng)建問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。小組最好由5-8名學(xué)生組成，并應(yīng)包括成績(jī)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，以便小組的水平平衡。例如，如果老師正在教“統(tǒng)計(jì)條形圖”，老師可以首先將學(xué)生分成多個(gè)小組，然后將作業(yè)分配給每個(gè)組，讓小組進(jìn)行組內(nèi)討論。討論結(jié)束后，每組派一名代表回答老師的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使他們能夠積極參與小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。而且，學(xué)生的實(shí)踐技能也有助于加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.7 情境引入要具有自然性。小學(xué)生融入教師課堂的水平不一，有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，有的需要老師的詳細(xì)指導(dǎo)。事實(shí)上，在創(chuàng)建問(wèn)題情境時(shí)，教師必須確保情境引入要具有自然性。尤其是針對(duì)不同的學(xué)生，教師要保證全班同步進(jìn)行，讓學(xué)生在理解上保持一致，認(rèn)知發(fā)展正常。因此，教師在創(chuàng)建問(wèn)題情境的過(guò)程中，不能偏離學(xué)生的年齡、性格特征等因素。例如，要求小學(xué)教師針對(duì)低年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)方法，以確保教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性和自然性。例如，教師在教低年級(jí)的學(xué)生時(shí)，老師可以將材料以易于接受的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師多利用相對(duì)大量學(xué)生從以前的學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)來(lái)創(chuàng)建情境，完成知識(shí)之間的連接。

4.8 情境對(duì)學(xué)生要具有吸引力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題情境的創(chuàng)建目標(biāo)是以一種易于學(xué)生理解的方式向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識(shí)的概念。對(duì)于口頭難以解釋的知識(shí)，即使老師花時(shí)間解釋，學(xué)生也仍不理解，也很難理解。在此期間，學(xué)生往往表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的不感興趣，甚至厭倦。所以，提高教師創(chuàng)建問(wèn)題情境的趣味性以及對(duì)學(xué)生的吸引力很重要。

其中，多媒體技術(shù)為學(xué)生提供了極好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)于很多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生理解。例如，當(dāng)老師正在教圖形知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合數(shù)學(xué)軟件來(lái)演示各種圖形。當(dāng)然，教師可以使用數(shù)學(xué)圖片以及任何方式向?qū)W生展示圖形。特別是當(dāng)學(xué)生指定三角形、正方形、長(zhǎng)方形、梯形等基本形狀時(shí)，教師可以借用生活中常見(jiàn)的事物來(lái)加深學(xué)生的理解。

為了讓學(xué)生對(duì)圖形有更深入的了解。數(shù)學(xué)圖表軟件提供了許多直觀的描述功能。例如，一些數(shù)學(xué)程序可以改變空間圖形的視角并放大屏幕。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)非常有用，尤其是在教授空間圖形和三透視圖的較難的課程時(shí)?；谛W(xué)生對(duì)形象事物的偏好，作者建議教師使用多媒體方法創(chuàng)建情景，增強(qiáng)情境教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的吸引力。

4.9 強(qiáng)化啟發(fā)性教學(xué)。問(wèn)題情景教學(xué)法是一種高度整合和創(chuàng)新的教學(xué)方法。在應(yīng)用過(guò)程中，要求教師必須不斷地學(xué)習(xí)和研究，才能在該方面取得更好的成績(jī)。但是，無(wú)論如何，在應(yīng)用問(wèn)題情景教學(xué)方法的過(guò)程中，“啟發(fā)性”應(yīng)該被視為一個(gè)重要的方向和目標(biāo)，特別是因?yàn)樾W(xué)生的邏輯思維能力較弱，專注力不強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考、深入思考的機(jī)會(huì)。在引入具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境教學(xué)法的過(guò)程中，主要重點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索和反思，以便加強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)思維。

4.10 過(guò)程評(píng)價(jià)的融入。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)建的好的問(wèn)題情境無(wú)法在期末試卷中體現(xiàn)。所以，教師應(yīng)該把日常的教學(xué)活動(dòng)融入最終評(píng)價(jià)，這使教師能夠更廣泛、更集中地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維能力。評(píng)估過(guò)程意味著，當(dāng)教師開(kāi)始在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)建有效的問(wèn)題情境時(shí)，教師可以將日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)生練習(xí)整合到他們的最終成績(jī)中，并將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和知識(shí)的掌握情況融入學(xué)生的評(píng)價(jià)量表中。通過(guò)這樣的方式，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，也可有效促進(jìn)學(xué)生在常規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的知識(shí)積累和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

5.結(jié)語(yǔ)

因此，本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題情境教學(xué)方法中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決方案，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行情境教學(xué)。希望這能幫助老師深刻理解創(chuàng)建問(wèn)題情境的意義，幫助教師找到有效的教學(xué)方法，從而真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，加深他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。