“管育并重”模式在中職班主任班級(jí)管理中的實(shí)踐探究

顏 塵

(重慶市奉節(jié)職業(yè)教育中心 重慶 奉節(jié) 404600)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，政治文化需求也在不斷實(shí)現(xiàn)同步增長，在這一迅速發(fā)展的時(shí)代大背景下，中職教育應(yīng)當(dāng)何去何從，是每一位中職教師都應(yīng)當(dāng)考慮的問題。事實(shí)上，中職學(xué)校正在或已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一部分的教育改革，越來越多的教學(xué)理念和教學(xué)模式正在被更新，并逐漸走進(jìn)課堂中去，在變革與發(fā)展中不斷探索方式方法，讓這些理念和模式能夠更加貼合學(xué)生需求。中職教育作為社會(huì)教育的重要模塊，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)技能全能型社會(huì)人才的重要責(zé)任，以滿足社會(huì)技術(shù)發(fā)展中不斷產(chǎn)生的人才需求。因此，作為一名中職班主任，更加需要明白管理方式的選擇對于日常教學(xué)和人才發(fā)展方面的重要意義。在管理過程中，班主任應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“管育并重”的教育模式，分析好、理解好、運(yùn)用好管理與教育這兩大方式，更好地帶領(lǐng)班級(jí)走下去，培養(yǎng)出符合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需求的技能職業(yè)人才。

1.中職教育工作現(xiàn)狀

中職教育是中國整個(gè)教育體系中的重要組成模塊，負(fù)責(zé)向社會(huì)培養(yǎng)、輸送大量專業(yè)技術(shù)人才，以此滿足社會(huì)發(fā)展中產(chǎn)生的技術(shù)人才缺口。因此，中職教育工作的開展也至關(guān)重要。但是由于受到生源的影響，許多中職學(xué)校所招收的學(xué)生在質(zhì)量和能力方面都有所欠缺，這也是班級(jí)管理工作的一大痛點(diǎn)，對于“管育并重”模式的實(shí)施也有著負(fù)面的影響。除此之外，中職教育工作還存在著以下幾點(diǎn)問題。

1.1 功利主義盛行。功利主義的盛行在中職教育中已經(jīng)長期存在，本就是需要解決的問題，并且也給“管育并重”的教育管理模式帶來了非常大的困難?！肮苡⒅亍边@一概念比較新穎，是近幾年才開始流行的教學(xué)觀念，為了更好的推進(jìn)課堂教學(xué)，通常學(xué)校都會(huì)選擇將教育量化，學(xué)生的學(xué)習(xí)由分?jǐn)?shù)和成績來判定，教師在教學(xué)過程中通過加減分?jǐn)?shù)的方式對學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，使得教學(xué)常常直接與獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)掛鉤。這一量化從出發(fā)點(diǎn)上來說是為了更好地激勵(lì)學(xué)生發(fā)展和成長自我，因?yàn)楸旧砼c學(xué)生自身利益掛鉤，因此效果也立竿見影，但是卻也在無形之中助長了功利主義盛行的火焰。長期的量化模式讓學(xué)生形成“分?jǐn)?shù)至上”的思想觀念，并通過學(xué)生的思維和行為模式表現(xiàn)出來，為了分?jǐn)?shù)不擇手段、不顧一切的情況也常有發(fā)生，事實(shí)上這一心理觀念本身就是病態(tài)的，也是不利于學(xué)生的三觀形成和人格健全的，同時(shí)也為功利主義提供了可以滋生的土壤。

1.2 教學(xué)模式死板?！肮苡⒅亍苯逃m然近年內(nèi)已經(jīng)得到了一定程度的推廣和實(shí)施，但是教學(xué)模式死板的問題是仍舊存在的。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，很多中職班主任都忽視了德育問題，在課堂上也是照本宣科，沒有關(guān)注到學(xué)生的需求和反饋。其實(shí)無論是中職還是普通中學(xué)，填鴨式教學(xué)都是不被提倡的。填鴨式教學(xué)的弊端在長期的、大量的實(shí)踐中已經(jīng)暴露出了弊端，面對弊端，每一位教師應(yīng)當(dāng)做的就是采用新的辦法去規(guī)避它。照本宣科的填鴨式課堂也會(huì)導(dǎo)致學(xué)校對學(xué)生技術(shù)實(shí)踐相關(guān)的培養(yǎng)較少，這其實(shí)同樣也不利于學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。教學(xué)方式死板也讓“管育并重”模式的落實(shí)遲滯緩慢，填鴨式教學(xué)現(xiàn)狀仍舊需要教師努力改善。

1.3 教師無法正確引導(dǎo)學(xué)生。在現(xiàn)階段來說，教師是中職教育階段學(xué)生十分重要的引路人，班主任更是在其中起著關(guān)鍵帶領(lǐng)作用，在引導(dǎo)學(xué)生方面更加需要注意。但是直到現(xiàn)在，中職班主任無法正確引導(dǎo)學(xué)生例子仍然有很多，這與以下幾個(gè)方面有關(guān)。首先是中職班主任的自身專業(yè)素養(yǎng)不夠。師資的短缺讓學(xué)校不得不放低招聘標(biāo)準(zhǔn)，這也會(huì)導(dǎo)致整個(gè)班主任隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和管理水平較低，無法滿足學(xué)校教育模式的更新和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求的變化，班主任的班級(jí)管理能力受限，在引導(dǎo)學(xué)生方面也會(huì)感到困難和吃力。其次，是教師與學(xué)生數(shù)量上的嚴(yán)重不對等。由于我國人口眾多，很難實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)，每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)都較為龐大，卻只能由一位班主任來管理，這樣的師生配置已經(jīng)是常態(tài)，但是對于教師來說，精力和時(shí)間的損耗是非常大的，大基數(shù)的班級(jí)讓教師很難關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)狀，無法顧及到所有學(xué)生的心理和發(fā)展需求，這也是當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀的一大弊端。最后是教育的過度量化。這一點(diǎn)在前文中已經(jīng)提及了，教育的過度量化無疑會(huì)滋生出功利主義的錯(cuò)誤心理，不但沒有起到德育的正面作用，甚至還會(huì)讓教學(xué)工作變形，失去原本應(yīng)當(dāng)具備的重要教育意義。

1.4 管理與教育的失衡。管育工作的同步進(jìn)行是在近幾年開始流行的，很多中職班主任也在教學(xué)過程中不斷嘗試構(gòu)建“管育并重”模式，結(jié)果卻不盡人意。“管育并重”的目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)仍舊存在一定差距，也常常出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，在中職班級(jí)管理中重管理而輕教育現(xiàn)象并不少見，幾乎在每個(gè)中職學(xué)校中都會(huì)出現(xiàn)。目前該體系的構(gòu)建處于初步階段，重管理的情況就已經(jīng)較為嚴(yán)重，弊端的暴露說明中職班主任都應(yīng)當(dāng)重新審視自己的班級(jí)管理模式是否符合“管育并重”的搭建，又是否真正符合教學(xué)實(shí)際。除此之外，學(xué)校的教育管理工作實(shí)施也僅表現(xiàn)在對于學(xué)生的違規(guī)行為進(jìn)行處罰，并無更加深層的培養(yǎng)教育，這也是管理與教育失衡的一種表現(xiàn)，同樣需要審視和反思。

2.管理與教育的關(guān)系

“教”通常是指教育、教導(dǎo)、疏導(dǎo)；“管”通常是指管理、制約。教育能夠幫助被教育者在道德情感、思想認(rèn)識(shí)、感情倫理等方面取得培養(yǎng)和發(fā)展，行為習(xí)慣與意志上得到制約。通過學(xué)校的學(xué)生守則教育和常規(guī)紀(jì)律訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠得到道德等方面的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)遵守社會(huì)公德和法律法則，是學(xué)生思想道德體制教學(xué)的必經(jīng)過程。這其中包含思想教育、政治教育和道德教育，是整個(gè)完整的中職學(xué)生人才培養(yǎng)體系中不可或缺的一環(huán)。而管理則是通過約束和教導(dǎo)，讓學(xué)生在行為和思想有可遵守的準(zhǔn)則，能夠符合社會(huì)所制定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，以此達(dá)到教育的目的。因此，管理和教育是相輔相成的，二者缺一不可。

管理和教育存在共性，其在目的和宗旨上都有著相同點(diǎn)。首先，管理和教育的最終目的都是為了讓學(xué)生的思想道德和行為形成一定的自我規(guī)范，有正確的發(fā)展方向，具備良好的個(gè)人與專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)能夠成長為社會(huì)發(fā)展中所需要的專業(yè)性技術(shù)人才。其次，管理與教育的宗旨都是以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生為重中之重，只不過利用了不同的手段，一個(gè)更加強(qiáng)調(diào)“管”，一個(gè)更加強(qiáng)調(diào)“育”。也正是因?yàn)榇嬖谥@樣的共性，作為一名中職班主任，才更加應(yīng)當(dāng)將兩者緊密的連接起來，相輔相成的同時(shí)相互借鑒，相互扶持，成為不可分割的整體，從而在班級(jí)管理中構(gòu)建起完整的“管育并重”模式。

3.“管育并重”模式的概念及其意義

3.1 “管育并重”的概念?！肮苡⒅亍?，顧名思義，即管理與教育并重的中職班主任班級(jí)管理方式。“管”指的是學(xué)生的管理工作，“育”則指的是學(xué)生的德育工作，二者相輔相成得以構(gòu)成完整的“管育并重”管理模式。作為班級(jí)管理重要的教育理念之一，“管育并重”在日常教學(xué)中起著重要的輔助作用。在“管育并重”的模式中，“管”和“育”實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的結(jié)合，對學(xué)生的道德觀念、行為方式和思維模式進(jìn)行培養(yǎng)和提升。眾所周知，德育教育是學(xué)生基礎(chǔ)教學(xué)工作的重要組成要素，它從思想和意識(shí)層面對學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)，以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和道德修養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在實(shí)現(xiàn)外在技術(shù)學(xué)習(xí)與掌握的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)由內(nèi)到外的全面提升。而管理工作指中職班主任在班級(jí)管理的工作中能夠充分運(yùn)用起學(xué)校所賦予的職能，利用學(xué)生守則、校規(guī)校紀(jì)等方式對學(xué)生進(jìn)行一定程度的行為制約和規(guī)范。由此得出，所謂“管育并重”，是將“管”和“育”放在同一平行地位上，以此展開班級(jí)管理。

3.2 “管育并重”的意義。隨著時(shí)代的發(fā)展，市場對人才的需求不再僅僅局限與技能的掌握與使用，人才的綜合素養(yǎng)和思想道德素質(zhì)也同樣受到關(guān)注?；谶@一社會(huì)需求，中職作為向社會(huì)輸送大量技術(shù)型綜合人才的場所，自然需要對學(xué)生的綜合素養(yǎng)提起足夠的重視，因此，“管育并重”模式是中職班級(jí)管理在德育方面的重要嘗試，通過這一嘗試，德育工作將得以順利開展。“管育并重”可以幫助學(xué)生選擇正確的人生道路和價(jià)值取向，形成正向的三觀和良好的政治思想素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在后天的環(huán)境中健全人格，端正態(tài)度，為將來的成長與發(fā)展打下良好的思想基礎(chǔ)，成為一個(gè)有規(guī)范、有思想、有道德的人。

4.中職班級(jí)管理中學(xué)生存在的問題

由于自身因素或外界因素的影響，中職學(xué)生或多或少的存在著一些問題，對于個(gè)人素養(yǎng)的發(fā)展造成了較為負(fù)面的影響，在開展“管育并重”的過程中，這都是需要班主任去關(guān)注和解決的。

4.1 自控能力較弱。這是中職學(xué)生普遍存在的問題。自控能力弱與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和后天的培養(yǎng)息息相關(guān)。中職學(xué)生正處于青春期，叛逆的心理較強(qiáng)，很容易在與家長和老師的交流過程中發(fā)生逆反心理。這一年齡階段的學(xué)生會(huì)初步形成成人意識(shí)，對于獨(dú)立的追求也在不斷增長，因此三觀的發(fā)展和心理健康也會(huì)受到影響。

4.2 學(xué)習(xí)能力較差。學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差有多方面因素的影響，無法以偏概全。但是學(xué)習(xí)能力較差與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式養(yǎng)成都有著不可分割的聯(lián)系。較差的學(xué)習(xí)能力會(huì)讓學(xué)生形成消極的學(xué)習(xí)心理，在學(xué)習(xí)過程中過度依賴?yán)蠋煟猩跽叱霈F(xiàn)自暴自棄的傾向，這對于德育工作的開展也是非常不利的。

4.3 缺乏關(guān)注和安全感。中職學(xué)生的年齡段都偏小，加上正處于青春期和叛逆期的原因，常常迫切地想要通過外界的認(rèn)可來獲得自我價(jià)值的滿足，一旦沒有得到足夠的關(guān)注，就容易產(chǎn)生逆反對抗心理。這也是“管育并重”的教學(xué)模式開展的重要原因，是班級(jí)管理的起點(diǎn)之一。缺乏關(guān)注和安全感的學(xué)生非常需要教師的正確引導(dǎo)，從長遠(yuǎn)來看，對學(xué)生的成長和發(fā)展有著重要意義。

5.實(shí)現(xiàn)“管育并重”的措施

5.1 轉(zhuǎn)變教育觀念。中職班級(jí)的管理能否正常運(yùn)轉(zhuǎn)，與班主任息息相關(guān)。因此，要想順利開展“管育并重”的班級(jí)管理，班主任首先要從自身做起，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)觀念，更新教學(xué)思想。只有班主任轉(zhuǎn)變了自身的教育觀念，班級(jí)管理的方式方法才能從源頭得到修改，為班級(jí)管理的實(shí)踐探索打好基礎(chǔ)。班主任應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)和理解“管”和“育”之間的關(guān)系，明確以人為本、以學(xué)生為本的班級(jí)管理中心思想，在堅(jiān)持人性化管理的同時(shí)把握好尺度，以班級(jí)的實(shí)際情況為主開展“管育并重”的教學(xué)。

5.2 堅(jiān)持先“育”后“管”?！肮苡⒅亍钡陌嗉?jí)管理模式，強(qiáng)調(diào)的是“管”和“育”平等平行的地位，而不是先“管”后“育”的班級(jí)管理順序，但是許多班主任在班級(jí)管理中錯(cuò)誤理解了這一模式，出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象。把管理放在了教育的前面，隨著班級(jí)管理工作的逐漸推進(jìn)，管理的地位逐漸大于了教育，出現(xiàn)管育地位的失衡。管理一旦先于教育，不但不利于班級(jí)管理，還會(huì)出現(xiàn)負(fù)面作用，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理?！坝笔墙虒W(xué)工作開展的起源，學(xué)校本身應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的職能就是教育，更應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)體意識(shí)和個(gè)體化差異，并加以正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)。對于學(xué)生來說，只有思想和道德得到了培養(yǎng)，行為和思維才能被規(guī)范和約束。因此，班主任應(yīng)當(dāng)厘清“管”和“育”之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)先“育”后“管”，才能夠真正的實(shí)現(xiàn)兩者并重，從而更好的推進(jìn)班級(jí)管理工作的開展。

5.3 完善教育流程?！肮苡⒅亍卑嗉?jí)管理體系的搭建，離不開中職教育體系的完善與發(fā)展。教育流程的完善是不斷發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程，是體系搭建必須完成的重要單元。

5.3.1 強(qiáng)化管理教育目標(biāo)。一個(gè)好的目標(biāo)將為后續(xù)班級(jí)管理工作的開展指明道路，也能夠幫助班主任在管理工作的開展中準(zhǔn)確抓住工作的核心與重點(diǎn)。管理教育目標(biāo)的制定與優(yōu)化，首先要準(zhǔn)確分析班級(jí)管理的實(shí)際情況和學(xué)生需求動(dòng)機(jī)，并基于這一認(rèn)識(shí)去制定適合當(dāng)前班級(jí)的“管育并重”模式。

5.3.2 創(chuàng)新管理教育手段。“管育并重”模式并不是一成不變的，隨著班級(jí)管理工作的推進(jìn)和發(fā)展，管理教育的手段也同樣需要得到創(chuàng)新，以此來適應(yīng)日益變化的社會(huì)需求，幫助學(xué)生更好的完善自我，提高思想道德修養(yǎng)。手段的創(chuàng)新也能夠幫助班主任更好的探索貼合班級(jí)管理實(shí)際的有效辦法?！肮苡⒅亍边€處于起步階段，存在許多的缺點(diǎn)和問題，而解決這些缺點(diǎn)和問題的方法就是創(chuàng)新，不斷地淘汰原有的手段，用更加完善的眼光和思維去實(shí)踐。

5.3.3 完善管理教育評(píng)價(jià)體系。好的教育評(píng)價(jià)體系可以實(shí)現(xiàn)師生的雙向反饋，這樣的反饋可以加強(qiáng)交流，從而讓班主任及時(shí)獲取學(xué)生的需求，以此為依據(jù)來更改班級(jí)管理模式?！肮堋钡钠瘘c(diǎn)是學(xué)生，核心也是學(xué)生，“育”的目的是學(xué)生，宗旨也是學(xué)生。教育評(píng)價(jià)體系能夠建立健全“管育并重”的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過客觀的班級(jí)管理評(píng)價(jià)掌握學(xué)生的德育發(fā)展動(dòng)向和發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，從而真正的讓“管育并重”班級(jí)管理工作落到實(shí)處。

6.結(jié)束語

“管育并重”班級(jí)管理模式是社會(huì)與時(shí)代發(fā)展對中職教育提出的新要求，也是一次具有積極意義的管理創(chuàng)新。每一位中職班主任都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生和班級(jí)實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持適度原則的前提下去構(gòu)建合情合理的班級(jí)管理體系。加強(qiáng)與學(xué)生的交流，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，改變當(dāng)前中職教學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀，通過模式和觀念的更新去解決暴露出來的問題和弊端，利用更加高效的手段幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng)，厘清、明確“管”和“育”的地位關(guān)系及其次序，以冷靜、理智、正確的思維去看待這一模式，使其效果能夠發(fā)揮到最大化。