控輟保學(xué)視域下提高農(nóng)村初中勸返生核心素養(yǎng)的實(shí)踐*

梁浪鋒

(廣西南寧市邕寧區(qū)清泉中學(xué) 廣西 南寧 530299)

筆者在開(kāi)展控輟保學(xué)的相關(guān)活動(dòng)后，對(duì)于一大批的富有心理問(wèn)題、家庭問(wèn)題、學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行了深度的分析、研究、把握和拆解，由此得出了解答和應(yīng)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的不同的答案，也能讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)課程、解答問(wèn)題、養(yǎng)心凝志的同時(shí)，更好地克服本人存在著的輟學(xué)問(wèn)題?，F(xiàn)就自身的實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)去撰寫此文，并針對(duì)本人幫扶的勸返學(xué)生的問(wèn)題和難題和進(jìn)行了把握和研究，從而得出了符合實(shí)際的應(yīng)對(duì)策略。

1.注意張弛有度的教育模式以維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人類的需要和情感體驗(yàn)是有層次和等級(jí)的，人類所渴望達(dá)到的最為高級(jí)的需要是得到他人的尊重和賞識(shí)，從內(nèi)在的實(shí)質(zhì)出發(fā)，更深刻地肯定人之為人的存在意義和價(jià)值。就本文所研究的實(shí)際的案例可看出，當(dāng)下的輟學(xué)生，或者游走在輟學(xué)邊緣的學(xué)生，多半是難以在情感上得到尊重和維護(hù)的。正因?yàn)閷W(xué)生的尊嚴(yán)得不到維護(hù)，正因?yàn)閷W(xué)生始終將自己視為“局外人”，因此自身的游離感和浮躁感日益增加，這種情感的不斷強(qiáng)化，也是讓學(xué)生難以成就學(xué)業(yè)進(jìn)步的一大心理因素和內(nèi)在的真實(shí)隱患。如何能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)去完成本人的人格重構(gòu)和學(xué)習(xí)能力的不斷超越，讓學(xué)生能得到應(yīng)該得到的尊嚴(yán)和維護(hù)。這是一個(gè)非常困難的問(wèn)題。對(duì)于德育工作，尤其是控輟保學(xué)工作而言，最為重要，也是最應(yīng)該完成好的任務(wù)之一。換言之，如果學(xué)生無(wú)法成為一個(gè)被尊重的個(gè)體，他(她)是無(wú)論如何都無(wú)法去尊重別人的。

梁某蕓、廖某宇是其中的兩位輟學(xué)勸返生，在發(fā)現(xiàn)了兩位同學(xué)輟學(xué)后，經(jīng)過(guò)我和班主任的努力，將兩位同學(xué)成功勸返，并進(jìn)行了妥善的安置。在此過(guò)程中我們并沒(méi)有對(duì)他們采取貶斥或者惡意攻擊的勸返方式，因?yàn)槲覀兠靼走@樣做無(wú)疑是在雪上加霜，這樣也有可能會(huì)讓原本就對(duì)于集體感到疏遠(yuǎn)和不信任的學(xué)生再次萌生了一種遠(yuǎn)去和逃遁的念頭。從控輟保學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，事實(shí)上，要懂得的是：僅僅把孩子找回來(lái)，達(dá)到“控輟”的目的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；更重要的是要讓孩子們把心放在這里，要讓孩子們把魂留在學(xué)校，把自己的情感和意念放在學(xué)習(xí)上，達(dá)到“保學(xué)”的目的才是控輟保學(xué)的更重要的目標(biāo)。只有這樣，才能既治標(biāo)又治本，從根本上能解決輟學(xué)的問(wèn)題?，撌|同學(xué)和煥宇同學(xué)的情況有類似，很大程度上都是因?yàn)榧彝サ脑蛞鹆溯z學(xué)的傾向。在他們都是剛剛步入初中校園的時(shí)候，還能靠著對(duì)新環(huán)境新事物的一些期盼，來(lái)讓自已能夠完成好相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是隨著時(shí)間的推移和推演，家庭“地心引力”因素的影響不斷擴(kuò)大，他們對(duì)學(xué)習(xí)，甚至是生活上的自信心，慢慢地被磨滅了。甚至產(chǎn)生了“萬(wàn)般皆不如人”的想法，甚至認(rèn)為自己的人生可能就此結(jié)束，自認(rèn)為自己是一個(gè)不中用的個(gè)體[1]。

其實(shí)不然，在通過(guò)一段時(shí)間認(rèn)真地觀察和了解，通過(guò)與他們談心后，我發(fā)現(xiàn)他們也有著很多的美德和崇高的品質(zhì)。只是因?yàn)樗麄兊淖孕判牡娜狈Χ鴮⒆约涸袃?yōu)秀的品質(zhì)潛藏在自己的心中。我發(fā)現(xiàn)梁瑩蕓同學(xué)是一個(gè)很有責(zé)任感，顧家的孩子，對(duì)于自己應(yīng)該做的事情會(huì)專心致志，同時(shí)也很樂(lè)于幫助老師和同學(xué)。廖煥宇的身上同樣有著刻苦用功、認(rèn)真學(xué)習(xí)、不畏懼艱難的品質(zhì)，但是這兩位同學(xué)在家庭的因素干擾下，自己距離很多崇高的美德漸行漸遠(yuǎn)。而我作為他們的幫扶老師，我要做的便是幫助他們充分發(fā)揮自身的優(yōu)秀品質(zhì)，讓他們重拾信心，再次感到生活的多彩和生命的美好。

2.收放自如去督導(dǎo)學(xué)生按時(shí)完成課內(nèi)任務(wù)

還記得在《三國(guó)演義》中，諸葛孔明在東吳舌戰(zhàn)群儒時(shí)的發(fā)言嗎？大體意思是：當(dāng)有人生病時(shí)，如果為了讓他立刻康復(fù)，給他下了一劑猛藥，必然會(huì)導(dǎo)致這個(gè)病人元?dú)獯髠?，甚至?xí)＜吧?，即便病好了，身體的元?dú)庖矡o(wú)法復(fù)原的了。只有給他多喝一點(diǎn)粥，待他身體元?dú)馍晕⒒謴?fù)，再吃一點(diǎn)肉，等他有了抵抗力再服用藥物，這樣病也祛除，人也無(wú)礙。對(duì)于我?guī)头龅妮z學(xué)勸返生，我所采取的也是同樣的教育模式和方法。只有讓這些脫離了學(xué)校生活正軌的孩子能逐步融入到集體之中，使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中懂得更多的人生道理，才能讓他們更加懂得：按部就班去完成人生的難題和難關(guān)就是最大的成長(zhǎng)和進(jìn)步。人世間沒(méi)有那么多的羅曼蒂克，但也沒(méi)有那么多的愁云慘淡，更多是在悲劇和不幸的命運(yùn)中去彰顯人之為人的尊嚴(yán)、傲骨、獨(dú)立和清白。小孩子對(duì)于上述的概念未必能產(chǎn)生非常深刻地體悟和理解，但是他們至少可以懂得：自己最應(yīng)該做到的事情就是只有好好去珍惜當(dāng)下，才能更好地成就自我，才能順利地把自己所肩負(fù)的責(zé)任去履行好。只有能懂得這些道理，才能在自己人生的舞臺(tái)上更好地彰顯自己的才能。

針對(duì)于勸返生的“保學(xué)”問(wèn)題，我成立了相應(yīng)的結(jié)伴教育小組，組建學(xué)生學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)體系，通過(guò)學(xué)生彼此勉勵(lì)、彼此幫助，克服更多的學(xué)習(xí)和生活上困難，化解自身的學(xué)習(xí)和生活上問(wèn)題。通過(guò)這樣的良性狀態(tài)建設(shè)，讓更多的學(xué)生能在正確的學(xué)習(xí)道路上不斷地行走著，在行走的同時(shí)，學(xué)生也能形成屬于自身的慣性和勇毅，保持更好的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，讓勸返生能更加樂(lè)于融入到久違的班集體。

對(duì)于勸返生的學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，我要求他們從認(rèn)真地完成好自己的作業(yè)，做好上課要做好的筆記，認(rèn)真地思考老師要回答的問(wèn)題開(kāi)始做起，同時(shí)要?jiǎng)?wù)實(shí)真誠(chéng)、勇敢獨(dú)立。我把這些很簡(jiǎn)單的道理用孩子們已經(jīng)聽(tīng)煩了的通過(guò)他們樂(lè)于接受的方式，不斷地重復(fù)著，讓他們更能感受到學(xué)校老師是關(guān)心的他們的，學(xué)校是溫暖的，有愛(ài)。

對(duì)于勸返生，在課堂上，我們教師不能以一種浮躁的態(tài)勢(shì)去驅(qū)策那些勸返學(xué)生，不要讓他們產(chǎn)生他們是注定要被隔離、被監(jiān)督、被拋棄的人的想法，也不要讓他們覺(jué)得自己的人生是有了什么污點(diǎn)的，要讓他們知道他們只需要不斷地去捍衛(wèi)正確的學(xué)習(xí)道路，人生的困難和難題是可以得到解決的，人生的難題也不會(huì)永遠(yuǎn)籠罩著自己。陰霾也是終將散去的，而在這些即將達(dá)成勝利的那刻，會(huì)發(fā)覺(jué)到自己已經(jīng)孤身一人走了如此漫長(zhǎng)的道路，也在痛苦中完成了如此長(zhǎng)的掙扎[2]。

我不希望自己成為一個(gè)反反復(fù)復(fù)給孩子們講大道理的人，也不希望自己成為一個(gè)缺乏感染力和感召力的人，我只希望我能成為一個(gè)有愛(ài)心、有溫度、有溫存的教育工作者，能把自己的愛(ài)和教育理念帶給我的學(xué)生。對(duì)于勸返學(xué)生，愛(ài)是拯救他們的最好良藥，習(xí)慣可以讓他們能擺脫一切泥淖和不幸。在威廉·莎士比亞的《哈姆萊特》中，有這樣一句話，習(xí)慣固然是可怕的魔鬼，但也可以使人成為天使。因此我們要懂得：輟學(xué)生最應(yīng)該被灌輸?shù)哪芰渴菒?ài)；勸返學(xué)生最應(yīng)該具備的是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、思維模式和表達(dá)思維。

作為團(tuán)委書記，我會(huì)充分利用管理學(xué)校的學(xué)生會(huì)機(jī)會(huì)發(fā)掘和提升學(xué)生會(huì)成員的各項(xiàng)品質(zhì)。在觀察和了解的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了梁瑩蕓同學(xué)特別樂(lè)于參與到學(xué)生會(huì)這樣的工作來(lái)。于是我就主動(dòng)將其招入學(xué)生會(huì)中，并讓其擔(dān)任學(xué)生會(huì)辦公室主任。我給她安排的工作是：每周安排兩次課余活動(dòng)時(shí)間，花20分鐘到辦公室整理辦公室；每周周日晚返校后，組織學(xué)生會(huì)干部統(tǒng)計(jì)上一周各班班風(fēng)情況，并寫好上一周的值周總結(jié)。一個(gè)學(xué)期以后，不管是工作的主動(dòng)性上還是學(xué)習(xí)生活的自信心上都得到了很大的提高。2021年春季學(xué)期，因其表現(xiàn)優(yōu)秀，將其推薦加入中國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán)。同年榮獲“優(yōu)秀團(tuán)員”和“優(yōu)秀學(xué)生會(huì)干部”稱號(hào)。

對(duì)于其他的輟學(xué)勸返學(xué)生，我采取了類似的引導(dǎo)方式，讓他們懂得：只要在學(xué)校和老師的幫助下去構(gòu)建起正確的、積極的人生觀念，一定會(huì)能讓自己養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。沒(méi)有學(xué)生是在人生的漫長(zhǎng)道路上能一下子就得到正確的道路的，教師要幫扶學(xué)生去完成提升。

3.結(jié)合學(xué)生長(zhǎng)期表現(xiàn)分析問(wèn)題并給出對(duì)策

在開(kāi)展“保學(xué)”工作的過(guò)程中，要求結(jié)伴小組的同事，務(wù)必要對(duì)于勸返學(xué)生進(jìn)行深度的觀察和分析。并且要懂得：沒(méi)有學(xué)生是在無(wú)緣無(wú)故的狀態(tài)就放棄自己的學(xué)業(yè)和未來(lái)的，也沒(méi)有學(xué)生是能在一種非常自然的情況下去放棄本人的前途的。教師永遠(yuǎn)都應(yīng)該成為學(xué)生們尤其是輟學(xué)勸返生的脊梁和依靠，永遠(yuǎn)都需要把自己的熱能和活力帶給他們，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)去構(gòu)建起更為強(qiáng)大的人格。

像廖某宇同學(xué)，他的問(wèn)題之一便是在學(xué)校和同學(xué)們不斷疏遠(yuǎn)，因此人格上出現(xiàn)了自閉、孤獨(dú)等等問(wèn)題，這些問(wèn)題都在以不同的形式腐蝕著他的人生健康和信念感。我在時(shí)刻提醒著我的同事老師：不能任由學(xué)生呈現(xiàn)出消沉懈怠的情感，這種情感是很難讓學(xué)生的人生有著更積極的起色的[3]。我在發(fā)現(xiàn)廖某宇的真實(shí)的狀態(tài)后，試著幫助他積極地走向人群。出色的學(xué)生的能力和品格并不是在驟然間從天而降的，事實(shí)上是逐步形成和強(qiáng)化起來(lái)的。

為了能讓廖某宇同學(xué)能更好地從遠(yuǎn)離集體到回歸集體，經(jīng)過(guò)了解，以及和他談話，專門幫助他制定了合適他的學(xué)習(xí)生活計(jì)劃，不斷地給他鼓勵(lì)和幫助，讓他能在克服自己的畏葸不前的狀態(tài)后，又能更富有責(zé)任感和自信心，認(rèn)真地完成自己的各式各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，去參與到更廣泛的團(tuán)隊(duì)協(xié)作的活動(dòng)中去，能感悟到在責(zé)任心的驅(qū)動(dòng)下幫助其他學(xué)生實(shí)現(xiàn)重大的進(jìn)步的意義。

我與該班班主任一起探討在班級(jí)上開(kāi)展一個(gè)互幫互助的精神互動(dòng)小組，讓所有勸返生和有著輟學(xué)念頭的孩子都能參與其中，找到自身的存在方向和脫困之道。我們不斷摸索和努力，力求找到適合學(xué)生的精神救贖的模式，使其能在人生的征途上更加勇敢地向前走。

4.教育是從學(xué)生家庭層面尋找解決之道

學(xué)生是家庭的產(chǎn)物，也是其父母的產(chǎn)物，無(wú)論從生物屬性還是從人格屬性上，孩子的形態(tài)和父母的人格模式有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。從本人的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)去分析和研判，學(xué)生的原生家庭需要負(fù)擔(dān)很大的責(zé)任。因?yàn)楸疚闹械牧和瑢W(xué)和廖同學(xué)都是因?yàn)榧彝サ淖児?、親情的疏失、父母的離散，無(wú)從感知到愛(ài)，也無(wú)從深入把握到生命中最為美好的部分，在最應(yīng)該朝氣蓬勃的時(shí)代，卻顯得萎靡不振、缺乏信心、缺乏熱情、缺乏活力。痛苦的家庭阻隔了希望、斗志、光芒和華彩，而學(xué)生不應(yīng)該喪失自己應(yīng)該具備的一切，因?yàn)檫@還是一個(gè)孩子剛剛開(kāi)啟的人生。在控輟保學(xué)的工作中，要想能更好地實(shí)現(xiàn)“保學(xué)”的目標(biāo)，必須要讓勸返學(xué)生和疑似輟學(xué)學(xué)生懂得：生命中的痛苦和不幸是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的，也是層層疊疊的，但是憑借愛(ài)、知識(shí)、勇氣和智慧，我們是可以超越苦難和不幸，逐步抵達(dá)到光明的境地的。我嘗試著通過(guò)開(kāi)展主題班會(huì)、主題活動(dòng)等方式把這些我懂得的道理傳遞給我的學(xué)生，使其也能懂得。其實(shí)，沒(méi)有孩子是不愿意發(fā)光的，只是很多時(shí)候沒(méi)有人去給他們點(diǎn)燃生命中的光芒。身為教師，我更加注重的是讓學(xué)生能更加懂得生活的多彩和快樂(lè)，有了這種感染力，我們?cè)陂_(kāi)展的“保學(xué)”工作的時(shí)候才能運(yùn)籌帷幄。

為了讓孩子們能持續(xù)發(fā)光，也為了能讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)更加懂得學(xué)以致用的力量，我經(jīng)常與他們的家長(zhǎng)溝通，合理利用家庭督導(dǎo)的模式，讓孩子們能養(yǎng)成熱愛(ài)生活、積極進(jìn)取、不畏懼難題、勇敢超越的思想意識(shí)。建議家長(zhǎng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從拖地掃地、洗衣服、擦桌子、掛窗簾、鋪被子等等小事情開(kāi)始，不斷引導(dǎo)勸返學(xué)生在生活中積極參與到家庭生活中來(lái)，讓他們養(yǎng)成熱愛(ài)家庭，主動(dòng)為父母承擔(dān)家務(wù)、關(guān)愛(ài)父母的良好生活習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心煥發(fā)出對(duì)于家庭生活的熱情，讓他們的清楚地認(rèn)識(shí)到自己的行為是具有家庭價(jià)值的。

5.家校合作以徹底鞏固輟學(xué)生已養(yǎng)成的良好品德

在開(kāi)展保學(xué)工作過(guò)程中，我堅(jiān)持對(duì)于輟學(xué)勸返學(xué)生的家庭進(jìn)行深度的家訪和探究，并且對(duì)于家長(zhǎng)們的人生觀價(jià)值觀、情感模式、思維方式和家庭運(yùn)作理念進(jìn)行了深度的分析和研究，我也試著把我自己的意見(jiàn)和建議帶給他們。我試著運(yùn)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言和概括性的思維模式去把自己的教育教學(xué)理念傳遞給學(xué)生家長(zhǎng)，使其能更加懂得我的想法和模式，也能讓學(xué)生家長(zhǎng)在配合開(kāi)展學(xué)生工作的過(guò)程中與老師能更好地配合，以達(dá)到應(yīng)有的效果。

根據(jù)本人在幫扶兩位輟學(xué)生重新回歸校園的成功經(jīng)驗(yàn)的作用下，本人真正懂得了：要讓自己的學(xué)生能在學(xué)校里安安心心地學(xué)習(xí)，最為重要的便是讓家庭、社會(huì)、學(xué)校能達(dá)成一種聯(lián)系和紐帶，也能讓更多的家庭懂得：自己應(yīng)該為了孩子奉獻(xiàn)出全部的熱情和精力，學(xué)校里的老師要懂得為了孩子的能力、特點(diǎn)和品質(zhì)奉獻(xiàn)出自己的熱情和活力，從而讓孩子們能在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)找到本人的不足和缺點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)更大的優(yōu)化。學(xué)習(xí)成績(jī)提升、學(xué)校的接納度在提高、勞動(dòng)技能的豐富、綜合品格的優(yōu)化，這些都在訴說(shuō)學(xué)生的成長(zhǎng)，而這一切都是對(duì)于即將勸返生和疑似輟學(xué)的學(xué)生的最好的“拉拽”，使其能安心學(xué)習(xí)，不負(fù)韶華。

總之，在教育崗位上工作多年，面對(duì)了很多的學(xué)生和同仁，事實(shí)上對(duì)于輟學(xué)勸返學(xué)生的問(wèn)題和形成原因也做出了相應(yīng)的總結(jié)和規(guī)劃，并且也提出了自身的意見(jiàn)和建議。我認(rèn)為要讓學(xué)生能成為一個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)更為認(rèn)真、執(zhí)著的個(gè)體，是不容易的，首先要從改變學(xué)生的心態(tài)開(kāi)始。教師要讓學(xué)生懂得：自己是一個(gè)被人愛(ài)的人，也是一個(gè)有著強(qiáng)大的能力去愛(ài)人的人。集體永遠(yuǎn)敞開(kāi)雙臂去歡迎你們，而學(xué)生也需要用心和熱情去完成學(xué)習(xí)、日復(fù)一日完成任務(wù)，由此學(xué)生才能達(dá)到更好的提升和發(fā)展。家長(zhǎng)要配合校方，能給予學(xué)生更多的愛(ài)，使其不再孤獨(dú)痛苦。