真實(shí)情境下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)“內(nèi)生型”課堂的作業(yè)設(shè)計(jì)

潘忱儷

(江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)芙蓉小學(xué) 江蘇 常州 213118)

1.核心概念

1.1 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要以學(xué)生的真實(shí)生活當(dāng)成指引，讓學(xué)生主動(dòng)選擇課程、全面利用其學(xué)習(xí)的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)探索以及體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，具體的目標(biāo)在于推動(dòng)情感、認(rèn)識(shí)、行為的共同發(fā)展，在過程的導(dǎo)向下，綜合課程的開發(fā)更加集中于個(gè)體生活、社會(huì)生活，逐步往學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活來靠近，期望給學(xué)生創(chuàng)造一種比較獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極指引學(xué)生在學(xué)習(xí)階段明確自身的地位，可以在自主學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極實(shí)踐[1]。在小學(xué)階段，綜合實(shí)踐課被視為國內(nèi)義務(wù)教育的必要環(huán)節(jié)，和學(xué)科課程要同步設(shè)立，將其納入基礎(chǔ)教育課程系統(tǒng)的關(guān)鍵構(gòu)成之一。而綜合實(shí)踐的發(fā)展也得益于對(duì)傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)以及課堂實(shí)踐的深入思考，屬于目前的時(shí)代背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要產(chǎn)物。

1.2 “內(nèi)生型”課堂?！皟?nèi)生型”課堂，主要將“全人發(fā)展”當(dāng)成目標(biāo)，從關(guān)注學(xué)生潛力的前提下，尊重個(gè)體內(nèi)在學(xué)習(xí)原理來確定教學(xué)步驟，從學(xué)習(xí)階段強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)師生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)其責(zé)任意識(shí)，進(jìn)一步達(dá)到知識(shí)的建構(gòu)，達(dá)成能力的提高，發(fā)揮生命的感悟，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、精神等相互之間的共鳴?！皟?nèi)生型”課堂的關(guān)鍵因素在于內(nèi)需、內(nèi)化以及自省、發(fā)展。其關(guān)鍵的特點(diǎn)在于：首先是“學(xué)生立場(chǎng)”的氛圍特點(diǎn)，從學(xué)生的層面，了解其具體處境，和學(xué)生在心靈上達(dá)到互動(dòng)，體現(xiàn)關(guān)懷以及信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，存在“心向?qū)W生，理解學(xué)生、尊重學(xué)生”的特點(diǎn)。其次是“激發(fā)內(nèi)生”的過程特征，參考學(xué)生的具體規(guī)律，增強(qiáng)其參與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，基于學(xué)科的關(guān)鍵內(nèi)容以及教學(xué)區(qū)域，將目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)估等當(dāng)成途徑，確定合理的機(jī)會(huì)，適當(dāng)進(jìn)行介入，憑借教學(xué)來增強(qiáng)能力。然后是“自主發(fā)展”的特點(diǎn)，讓學(xué)生建立一種自主發(fā)展的觀念，提升了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)客觀性，具備一定的自我規(guī)劃意識(shí)，推動(dòng)自己的發(fā)展。

2.真實(shí)情境下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)“內(nèi)生型”課堂意義

2.1 豐富學(xué)校綜合實(shí)踐內(nèi)容。小學(xué)綜合實(shí)踐課程的執(zhí)行，憑借持續(xù)的設(shè)計(jì)、研發(fā)，能夠達(dá)到課程的專業(yè)規(guī)劃以及研究，從課程的設(shè)計(jì)階段，參考學(xué)校的客觀狀況還有課程的寫詳細(xì)需求，教師可以達(dá)成校內(nèi)教育資源的全面運(yùn)用，讓最后實(shí)施的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可以匹配小學(xué)生的發(fā)展特征與原理，在此基礎(chǔ)上有利于持續(xù)完善校內(nèi)的教學(xué)機(jī)制。

2.2 實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)教育也面臨著各種類型的問題，最為普遍的問題包含道德問題、國際問題等。由于綜合性比較顯著，綜合實(shí)踐課的實(shí)施，能夠給小學(xué)生全面理解各項(xiàng)問題帶來更為科學(xué)的渠道。并且，達(dá)成小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化，有利于讓小學(xué)生的興趣得到體現(xiàn)，充分發(fā)揮其特長(zhǎng)，讓個(gè)性發(fā)展具備更加積極的環(huán)境，另外，也有利于提高小學(xué)生關(guān)于目前活動(dòng)的了解，持續(xù)增強(qiáng)各自的綜合實(shí)力。

3.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)“內(nèi)生型”課堂現(xiàn)狀

3.1 學(xué)校及老師重視程度不到位。國內(nèi)中小學(xué)教育普遍比較關(guān)注課堂知識(shí)，認(rèn)為要強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容的獲取，綜合實(shí)踐活動(dòng)課還沒有體現(xiàn)出應(yīng)有的課程地位。一些學(xué)校簡(jiǎn)單把綜合實(shí)踐活動(dòng)納入課表，不過從真實(shí)的情況來看也沒有付諸實(shí)踐。例如，有研究者認(rèn)為“課表當(dāng)中撰寫了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的安排周期，客觀來看，仍然是被語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程所代替”[2]。大量老師在引導(dǎo)活動(dòng)的過程中，給學(xué)生說明了實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的需求，不過活動(dòng)過程以及結(jié)果，指導(dǎo)老師便不經(jīng)詢問；部分老師關(guān)于活動(dòng)策略展開了詳細(xì)的引導(dǎo)，也區(qū)分了不同小組的具體實(shí)踐內(nèi)容，不過活動(dòng)階段，老師的參與意識(shí)、活動(dòng)體驗(yàn)缺乏詳細(xì)評(píng)估。這從某種程度上限制學(xué)生進(jìn)一步實(shí)施活動(dòng)的積極性，不利于學(xué)生綜合實(shí)踐水平的繼續(xù)提高。

3.2 缺乏專業(yè)化師資隊(duì)伍。教師從中小學(xué)綜合實(shí)踐的課程執(zhí)行階段，發(fā)揮了活動(dòng)參與者、組織者的功能，所以，專業(yè)化教師的引導(dǎo)和學(xué)生發(fā)展存在密切聯(lián)系。部分學(xué)校從專業(yè)化師資團(tuán)隊(duì)構(gòu)建方面的投入有限，首先，部分中小學(xué)因?yàn)檎w的師資力量較弱，主要選擇非專業(yè)的教師開展授課活動(dòng)，大量的教師因?yàn)槿鄙偃娴呐嘤?xùn)，授課的模式、方向上存在一定的錯(cuò)誤；其次，部分中小學(xué)主要借助校外聘請(qǐng)兼職老師的方法，解決師資力量的缺失，不過因?yàn)榧媛毥處煼€(wěn)定性不足，并且學(xué)校缺少在兼職教師的管理，使得教學(xué)水平還是無法接近預(yù)計(jì)目標(biāo)。因?yàn)閹熧Y、教學(xué)資源等要素的約束，教師受限于傳統(tǒng)思維，一般將綜合實(shí)踐活動(dòng)和傳統(tǒng)的授課行為劃等號(hào)，從綜合實(shí)踐過程中過于關(guān)注知識(shí)傳輸。

3.3 課程資源與管理問題。中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和以往的教學(xué)內(nèi)容存在顯著差異，比較關(guān)注探究以及實(shí)踐，課程開展要求的條件以及資源相對(duì)多元化。部分學(xué)校缺少課程必備的資源，教師開發(fā)以及貫徹實(shí)踐活動(dòng)的資源不足，當(dāng)前國內(nèi)一些中小學(xué)的綜合實(shí)踐課程主要局限于教師、校園，一些學(xué)校的教學(xué)存在形式化的問題，過于依靠教材，并且對(duì)課本知識(shí)太過關(guān)注，鮮有教師引領(lǐng)學(xué)生邁出課堂，開展實(shí)地的探索，因此，中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程還沒有從根本上彰顯其功能。另一方面，大量的學(xué)校沒有全面的教學(xué)體系與課程資源，無法從本質(zhì)上滿足學(xué)生發(fā)展需求，缺少可以提高其實(shí)踐水平還有創(chuàng)新水平的內(nèi)容。此外，學(xué)校從課程研發(fā)以及管理層面有所不足，和學(xué)科課程的差異在于，綜合實(shí)踐活動(dòng)比較關(guān)注實(shí)踐價(jià)值，不過大量的學(xué)校從課程管理層面沒有建立全面的課程模式，管理存在局限性[3]。課程管理的不足讓學(xué)生逐步喪失了在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方面的積極性，約束了學(xué)生的進(jìn)步。

4.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)“內(nèi)生型”課堂實(shí)施措施

4.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。素質(zhì)教育從目前的背景下具有關(guān)鍵的影響，學(xué)校乃至教師應(yīng)當(dāng)明確課程內(nèi)容的融合，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)方針，增強(qiáng)學(xué)生的各方位素養(yǎng)，教師屬于課程的關(guān)鍵引領(lǐng)者，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，提高各自的整體實(shí)力，首先教師要主動(dòng)自學(xué)并且和同行業(yè)展開交流，提高知識(shí)的覆蓋面，此外教師要在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方面建立新的理解以及體驗(yàn)，突破以往教學(xué)思維的局限性，明確全新的教學(xué)方式方法，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，對(duì)于學(xué)校而言還可以嘗試講座等活動(dòng)形式，努力探索校內(nèi)外的教學(xué)資源，給師生帶來一定的支持。

4.2 加強(qiáng)資源開發(fā)和課程管理。不管任何形式的實(shí)踐行為，都依賴于社會(huì)資源的領(lǐng)導(dǎo)，不過怎樣借助各項(xiàng)社會(huì)資源，讓學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，值得教育者進(jìn)行深入思考，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐性存在一定的需求，對(duì)創(chuàng)新性也提出了更多要求，讓課程的實(shí)施，努力達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。第一，教育有關(guān)部門需要強(qiáng)化課程資源的構(gòu)建能力，努力探索目前的資源優(yōu)勢(shì)，給學(xué)校創(chuàng)造相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)以及場(chǎng)所，支持投入課程資源，另一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組建對(duì)應(yīng)的綜合實(shí)踐專用部門，首先是讓相關(guān)人員開展教學(xué)物質(zhì)的采購，其次要讓優(yōu)秀的專業(yè)教師參與教研行為，研發(fā)課程資源，給授課教師帶來一定的支持，另外學(xué)校還需要關(guān)注授課老師的實(shí)際反饋，憑借教師教學(xué)意見的整合，優(yōu)化課程資源[4]。因此有必要關(guān)注課程資源的改善和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的繼續(xù)實(shí)施。

4.3 構(gòu)建完整課程體系。綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵在于塑造學(xué)生的實(shí)踐水平，實(shí)踐水平屬于處理客觀問題的能力，其依賴于學(xué)生關(guān)于學(xué)科知識(shí)的全面應(yīng)用，“把學(xué)科知識(shí)投入生活問題的探索”。所以要突破學(xué)科的界限，打造更完善的課程模式。

首先，要以全面的視角考量課程開發(fā)以及構(gòu)建，綜合實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科課程存在各自的職責(zé)，從客觀來看，學(xué)科課程以及綜合實(shí)踐活動(dòng)存在相互彌補(bǔ)的關(guān)系，所以叫是要全面發(fā)揮，不同教育媒介的作用，體現(xiàn)出多樣性，展開課程研發(fā)，進(jìn)一步打開學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)方法，另外要以問題為核心實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，問題屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)執(zhí)行的關(guān)鍵基礎(chǔ)，構(gòu)建在學(xué)科知識(shí)的橋梁之下，學(xué)生從研究問題的階段，學(xué)會(huì)運(yùn)用以及重塑學(xué)科知識(shí)，進(jìn)一步展開過程探索以及體驗(yàn)。學(xué)科知識(shí)使用到綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，并非把知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)接，更加強(qiáng)調(diào)，以問題為導(dǎo)向，將原本碎片化的就是內(nèi)容融入到實(shí)踐行為當(dāng)中，達(dá)到有機(jī)結(jié)合的效果。

5.真實(shí)情境下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)“內(nèi)生型”課堂作業(yè)設(shè)計(jì)策略

5.1 設(shè)計(jì)主題源于多彩生活。在綜合實(shí)踐活動(dòng)里，大量的內(nèi)容和生活存在密切的聯(lián)系，如果要從根本上增強(qiáng)學(xué)生的各方位素養(yǎng)，要求學(xué)生有觀察生活的習(xí)慣[5]。主動(dòng)觀察客觀的生活環(huán)境，從生活環(huán)境下探索問題，再以問題為導(dǎo)向，了解綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題，從中有利于彰顯生活和教育相互結(jié)合的歷練，并且教師也可以指引學(xué)生實(shí)施合理的綜合實(shí)踐活動(dòng)。比如，考慮到培育小學(xué)高年級(jí)學(xué)生檢索以及整合信息的水平，塑造其找到問題和應(yīng)對(duì)問題的能力，并且掌握環(huán)保方面的知識(shí)，可以嘗試我是種植小能手”綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，從活動(dòng)階段，學(xué)生可嘗試確定自己喜歡的花草種植類型，設(shè)計(jì)詳細(xì)的花草培育流程，整個(gè)過程以學(xué)生自主完成為主，從自主開展種植活動(dòng)的階段，能力培育的目標(biāo)也可以逐步實(shí)現(xiàn)。為進(jìn)一步打開小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)范圍，教師應(yīng)該把“制作不倒翁”“制作陀螺”等當(dāng)成綜合實(shí)踐的主題，在多元化的主題中培育能力；對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，如果要培育認(rèn)知水平，應(yīng)嘗試“家鄉(xiāng)特產(chǎn)知多少”“鏡頭‘觀’世界”“生活中的工具”等命題。綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題，屬于老師組織綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，同樣有利于給綜合實(shí)踐活動(dòng)明確，路徑在合理的路徑導(dǎo)向下，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，有助于相關(guān)學(xué)生開拓視野，培育各自的能力。

5.2 設(shè)計(jì)形式趨于多元活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵在于塑造學(xué)生的全方位素養(yǎng)，因此在形式方面要有一定的多樣性，其中可以包括考察，探究活動(dòng)，嘗試勞動(dòng)技術(shù)等方面的活動(dòng)，從綜合實(shí)踐活動(dòng)主題明確的基礎(chǔ)上，學(xué)生關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的積極性就能夠得以體現(xiàn)，而重點(diǎn)，還取決于實(shí)踐活動(dòng)的具體方式，若可以產(chǎn)生關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的積極性，則學(xué)生在實(shí)踐階段能夠彰顯各自的主觀能動(dòng)性，綜合實(shí)踐活動(dòng)的效率也能夠進(jìn)一步加強(qiáng)，從小學(xué)中高年級(jí)來看，在開展這一主題的活動(dòng)過程中。教師能夠讓學(xué)生參考各自的興趣，確定自己要制作的家常菜，學(xué)生能夠從父母的引導(dǎo)以及協(xié)助中，主動(dòng)學(xué)會(huì)家常菜的制作方法，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以詳細(xì)了解制作過程，從中也使用了大量的信息技術(shù)方法，例如依托于信息平臺(tái)，制作圖文并茂的菜譜，從實(shí)踐階段學(xué)生以興趣為導(dǎo)向，以合理的方法為輔助，學(xué)會(huì)了一項(xiàng)重要的技能，足以體現(xiàn)活動(dòng)的整體性以及多元性，從各種活動(dòng)形式中也有利于培育學(xué)生的興趣。

從實(shí)施各種綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，必須要立足實(shí)際，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐中的效果。從“生活中的工具”案例中，如果要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)不僅要包含使學(xué)生明確各種維修工具的環(huán)節(jié)，更應(yīng)該融入一部分指引學(xué)生合理應(yīng)用各項(xiàng)工具的步驟，增強(qiáng)其對(duì)各種工具的應(yīng)用水平。在安全性的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生是大嘗試，以螺絲刀等工具采取部分零部件，或者用相關(guān)的材料，引導(dǎo)學(xué)生借助各種工具來展開組裝，也可以嘗試信息技術(shù)的方法，讓學(xué)生能夠了解，在生活當(dāng)中可以遇到的各種有關(guān)工具的問題，這有利于增強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)效果。

5.3 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)基于多重素養(yǎng)。《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，要推動(dòng)學(xué)生的全方位發(fā)展，將其作為目標(biāo)來規(guī)劃以及執(zhí)行綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)估，所以，教師針對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)開展評(píng)估的階段，應(yīng)當(dāng)納入更多元化的評(píng)估機(jī)制，并且選擇合理的指標(biāo)以及評(píng)估方法。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題存在一定的多樣性，在內(nèi)容上各個(gè)教師的選擇也有所不同，并且學(xué)生的個(gè)人水平也有一定的區(qū)別，在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)估的過程中，要參考學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，從家常菜的活動(dòng)主題來看，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)先設(shè)計(jì)可以評(píng)估學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行說明和引導(dǎo)。具體來看，應(yīng)該在積極性、技術(shù)水平、內(nèi)容完整性、信息技術(shù)使用能力等角度開展評(píng)估。由于學(xué)生關(guān)于評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)有一定的解讀，更能夠參照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來全面增強(qiáng)各自的技術(shù)能力，實(shí)現(xiàn)在該項(xiàng)活動(dòng)中的全面發(fā)展，并且有利于養(yǎng)成正確的目標(biāo)。

在操作層面，鼓勵(lì)家校融合，教師利用家校共育系統(tǒng)把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)估方式傳達(dá)致家長(zhǎng)方面，另外讓家長(zhǎng)從明確理解學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)狀況的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生從家庭實(shí)踐行為的表現(xiàn)展開評(píng)估，然后教師能夠根據(jù)家庭實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)來做出進(jìn)一步的評(píng)價(jià)。這評(píng)價(jià)方法有利于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的效果，并且也能夠建立更穩(wěn)定的家庭關(guān)系，幫助學(xué)生提高動(dòng)手能力，塑造其家庭責(zé)任意識(shí)，在共同開展家校共育的階段，也可以全方位評(píng)估學(xué)生從家庭綜合實(shí)踐活動(dòng)里的情況。

6.結(jié)束語

在綜合實(shí)踐不斷發(fā)展的過程中，基礎(chǔ)教育對(duì)于育人的作用，會(huì)被視作教育改革的關(guān)鍵所在[6]。所以在小學(xué)階段，綜合實(shí)踐活動(dòng)要積極開展內(nèi)生型課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注課程建設(shè)的綜合計(jì)劃，設(shè)計(jì)準(zhǔn)確的課程目標(biāo)，關(guān)注和課程的相互統(tǒng)一，優(yōu)化評(píng)估模式，體現(xiàn)育人的作用，滿足目前時(shí)代背景下關(guān)于人才培育的要求。