基于游戲精神 提升辦園品質(zhì)
——藍(lán)天幼兒園“游戲+”課程體系建構(gòu)與實(shí)踐

張景堯

(山東省東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)藍(lán)天幼兒園 山東 東營(yíng) 257091)

游戲教學(xué)雖好，但在實(shí)踐中，幼兒游戲的真實(shí)現(xiàn)狀令人堪憂，平等、自由、想象、創(chuàng)造、不斷創(chuàng)生等游戲精神的缺乏直接阻礙了游戲的開展?；诖?，藍(lán)天幼兒園以課程游戲化為理念指導(dǎo)，從幼兒的游戲出發(fā)，順應(yīng)兒童天性，捕捉兒童成長(zhǎng)生長(zhǎng)點(diǎn)，多角度、多方位拓展游戲活動(dòng)，用游戲精神重塑教育觀，在不斷引導(dǎo)和拓展新游戲的實(shí)踐中，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，構(gòu)建了“游戲+”園本課程體系。

1.精準(zhǔn)發(fā)力：打造“游戲+”研究專業(yè)團(tuán)隊(duì)

課程建設(shè)是幼兒園教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，而課程游戲化實(shí)施的關(guān)鍵在于教師，教師的專業(yè)意識(shí)、專業(yè)能力直接影響課程游戲化的品質(zhì)。因此，在課程游戲化改革勢(shì)在必行的背景下，教師必須堅(jiān)定學(xué)習(xí)的態(tài)度，重構(gòu)自己的兒童觀、游戲觀和課程觀，遵循“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神，為“游戲+”課程建構(gòu)打好基礎(chǔ)。

學(xué)訓(xùn)一體，提升專業(yè)素養(yǎng)。制定“新老互助、鼓勵(lì)進(jìn)修，加強(qiáng)培訓(xùn)”隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，為教師量身定做《教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，確定菜單式培訓(xùn)計(jì)劃。邀請(qǐng)小康軒、小梵高、情境思維游戲等專業(yè)教師來(lái)園手把手的教，與董旭花、許卓婭、專家團(tuán)隊(duì)面對(duì)面學(xué)；借助名師工作室開展研訓(xùn)沙龍活動(dòng)，僅2020年就開展研訓(xùn)活動(dòng)高達(dá)500余人次。

以研促教，倡導(dǎo)互助成長(zhǎng)。在年級(jí)組教研基礎(chǔ)上，成立六個(gè)領(lǐng)域游戲教研坊，以分級(jí)負(fù)責(zé)制的形式層層管理，采取分層教研模式開展教研活動(dòng)，園領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)全園大教研，保教處直領(lǐng)學(xué)科坊、年級(jí)組中教研，年級(jí)組長(zhǎng)分領(lǐng)班級(jí)小教研和備課組微教研，逐步形成“骨干方向引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)研修支撐、個(gè)體自主發(fā)展”的良好氛圍，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越。

多元教研，提升綜合素質(zhì)。教師既是研究主體，也是研究的真正實(shí)踐者。我們轉(zhuǎn)變觀念，將課題組、年級(jí)組、學(xué)科坊、工作室進(jìn)行一線式融合，將課題研究和日常教研進(jìn)行內(nèi)容整合，把握真問(wèn)題，開展真實(shí)踐、真研究，在實(shí)踐中學(xué)、思、悟，不斷優(yōu)化教與學(xué)的方法，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)了以東營(yíng)市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度“學(xué)前教育游戲活動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究”《幼兒園“游戲+”課程建構(gòu)的理論與實(shí)踐研究》課題統(tǒng)領(lǐng)下，《游戲背景下主題活動(dòng)拓展與延伸的行動(dòng)研究》等七項(xiàng)課題立項(xiàng)。

2.執(zhí)著于行：構(gòu)建“游戲+”園本課程體系

“游戲+”課程體系以游戲理念為統(tǒng)領(lǐng)，從多角度、多方位設(shè)置游戲課程，涵蓋運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、游戲、生活、家園共育和安全護(hù)航，依托課程超市組織一日常規(guī)活動(dòng)，形成系統(tǒng)化、立體化的園本課程。

2.1 常規(guī)課程超市沉淀經(jīng)典游戲。常規(guī)課程超市包括學(xué)習(xí)活動(dòng)引領(lǐng)下的省編教材，游戲活動(dòng)引領(lǐng)下的區(qū)域游戲、經(jīng)典游戲和領(lǐng)域游戲，運(yùn)動(dòng)引領(lǐng)下的區(qū)域運(yùn)動(dòng)、自主運(yùn)動(dòng)、集體運(yùn)動(dòng)。截止目前提煉經(jīng)典游戲48個(gè)，并進(jìn)行了48個(gè)“老游戲新玩法”的創(chuàng)新，從語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)等不同領(lǐng)域創(chuàng)編216個(gè)領(lǐng)域游戲。其中54個(gè)益智游戲、54個(gè)語(yǔ)言游戲、54個(gè)音樂(lè)游戲、54個(gè)健康游戲。例如：在戶外經(jīng)典游戲中，我們利用周一升旗儀式活動(dòng)時(shí)間，通過(guò)老師們先玩，幼兒當(dāng)小觀眾的方式。積極展開“老狼，老狼幾點(diǎn)了”、“丟手絹”、“跳皮筋”等經(jīng)典游戲，采取了角色轉(zhuǎn)換、道具多樣、豐富情節(jié)等多形式變換的方法，極大地調(diào)動(dòng)孩子玩游戲的興趣，也更加直觀的學(xué)會(huì)了游戲的玩法、規(guī)則、及注意事項(xiàng)，讓孩子們體驗(yàn)“老游戲，新玩法”的樂(lè)趣。

2.2 特色課程超市拓展活動(dòng)載體。根據(jù)不同年齡階段幼兒的發(fā)展水平，開設(shè)平衡車、非洲鼓、小鐘琴、圍棋、小梵高、魔方、竹竿舞、小小科學(xué)家等特色課程。例如：通過(guò)班級(jí)的創(chuàng)新、研究與實(shí)踐，大班開展的年級(jí)特色活動(dòng)“竹竿舞”，從班級(jí)推廣到年級(jí)組，深得孩子們喜歡，從初級(jí)不動(dòng)竿展示—初級(jí)動(dòng)竿展示的層層遞進(jìn)，從單人展示—多人展示—集體展示的豐富形式，全面發(fā)展了孩子們自身靈敏、協(xié)調(diào)、彈跳等體育能力。再如：創(chuàng)設(shè)科技走廊，通過(guò)直觀的操作了解水、電、風(fēng)等比較抽象的科學(xué)現(xiàn)象，讓科學(xué)游戲化、趣味化。多彩豐富的特色活動(dòng)，讓孩子們體驗(yàn)到特色課程帶來(lái)的樂(lè)趣。

2.3 自選課程超市實(shí)現(xiàn)自主成長(zhǎng)。根據(jù)幼兒興趣與教師專長(zhǎng)，開設(shè)戶外自主游戲課程，組建社團(tuán)式自選課程。先后成立非洲鼓、主題搭建、等5個(gè)社團(tuán)。特別是利用周四的時(shí)間開設(shè)了投擲區(qū)、足球、小小CS等大中小16個(gè)全園自選區(qū)域課程。其中，戶外自選區(qū)域中的“小小CS”，利用廢舊輪胎、沖鋒頂、打靶臺(tái)等野戰(zhàn)活動(dòng)材料，豐富了孩子們的情境游戲，幼兒通過(guò)感知體驗(yàn)、交互合作、探索創(chuàng)造在玩的過(guò)程中學(xué)會(huì)了“鉆、爬、跳、跨”等技能，真正在玩中發(fā)展了孩子們的身體技能。在尊重幼兒個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)。

2.4 零星課程超市實(shí)現(xiàn)經(jīng)典傳承。圍繞國(guó)學(xué)、古詩(shī)詞開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)；圍繞經(jīng)典繪本，開展分級(jí)閱讀活動(dòng)；利用碎片時(shí)間，創(chuàng)設(shè)有趣的手指謠、謎語(yǔ)、魔方等過(guò)渡活動(dòng)。例如：魔方游戲，通過(guò)不同形體的啄木鳥、火山、漢堡等魔方游戲，讓孩子們?cè)谄渲畜w驗(yàn)集觀測(cè)、動(dòng)作、思維于一體的游戲過(guò)程，鍛煉孩子們的意志，發(fā)展幼兒的手部運(yùn)動(dòng)和腦部思維，促進(jìn)幼兒游戲的積極性。零星課程超市實(shí)現(xiàn)了幼兒的全面發(fā)展，也同步提升了教師的綜合素養(yǎng)。

3.研思于心：沉淀“游戲+”資源開發(fā)智慧

課程資源指課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等過(guò)程中可利用的一切人力、物力、社會(huì)文化以及自然因素的總和。它既可能是課程內(nèi)容的來(lái)源，也可能是課程實(shí)現(xiàn)的條件；既可能被幼兒直接操作利用，也可能被成人用來(lái)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。在園本課程資源開發(fā)的過(guò)程中，我們采取“全員參與”指導(dǎo)思想，在為課程資源發(fā)揮最大教育價(jià)值提供思路，包含兩個(gè)維度的涵義：一方面指讓幼兒最大限度地“全程”參與課程資源的開發(fā)與利用的各個(gè)環(huán)節(jié)；另一方面師幼以及家長(zhǎng)“全員”參與課程資源的開發(fā)與利用。

“游戲+”課程以生活為根源。陶行知先生提出“生活即教育”，他認(rèn)為“全部課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程”，也就是說(shuō)：一日生活中處處蘊(yùn)藏著教育?！坝螒?”課程以生活為根源，游戲之外的生活是游戲體驗(yàn)的主要來(lái)源。幼兒的生活需要和已有經(jīng)驗(yàn)是課程內(nèi)容的源泉和首要依據(jù)。例如，大班組結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)及自我發(fā)展需要，開展了值日生游戲活動(dòng)，把值日生項(xiàng)目的設(shè)立、任務(wù)的選擇、幼兒的分組等以游戲的形式開展，并輔以獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)了幼兒參與的熱情和興趣；再如，小班組創(chuàng)生的自理游戲，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，把穿衣服、拉拉鏈、穿鞋子、脫鞋子自理活動(dòng)與兒歌律動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，使小班的幼兒在朗朗上口的兒歌和節(jié)奏中習(xí)得鞏固了自我服務(wù)的能力。我們認(rèn)為，當(dāng)幼兒在游戲中產(chǎn)生對(duì)生活的需要和體驗(yàn)時(shí)，成人不能朝著功利的目的去干預(yù)，而是要在維持幼兒完整體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，和幼兒共同交流，使知識(shí)在體驗(yàn)中獲得進(jìn)一步生長(zhǎng)的動(dòng)力，回歸于幼兒的生活。

“游戲+”課程以整合為體系。幼兒的成長(zhǎng)是身心全面、整體發(fā)展的過(guò)程，課程的各要素要有機(jī)的統(tǒng)一和整合，發(fā)揮整體育人的功能。我們以“游戲”為樞紐，從游戲內(nèi)容(五大領(lǐng)域)游戲方式，涵蓋運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、游戲、生活、家園、安全等多元因素，資源整合、計(jì)劃評(píng)價(jià)等多層面有機(jī)聯(lián)系,融會(huì)貫通，整合成課程超市的研究。例如：在大班數(shù)學(xué)5以內(nèi)的加減法活動(dòng)中，教師根據(jù)孩子經(jīng)驗(yàn)設(shè)置“釣魚區(qū)”，游戲中加入“答案盒”和“篩子”，孩子們可以用投篩子的方式確定得數(shù)，再釣取相應(yīng)數(shù)量的“算式魚”即可找老師核驗(yàn)計(jì)算結(jié)果，核驗(yàn)成功之后可以獲得相應(yīng)數(shù)量的金幣。這種融入情境的游戲真正促進(jìn)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟；再如戶外交通安全游戲，在游戲區(qū)域中投放了豐富的角色標(biāo)志性材料和場(chǎng)景，有的小朋友當(dāng)交警，有的小朋友當(dāng)乘客，還有的小朋友是司機(jī)，小交警會(huì)檢查開車的小司機(jī)，指揮交通，觀察車距，開罰單，每個(gè)孩子都樂(lè)在其中，我是司機(jī)，我要遵守交通規(guī)則。我是交警，我要管理路上的車輛，我是乘客，我要乘坐小車，我是加油站工作人員，我要為車輛加油……在這樣的游戲里，孩子不僅僅只是認(rèn)識(shí)了交通標(biāo)志這樣的知識(shí)，在游戲中增強(qiáng)了體質(zhì)，鍛煉了同伴合作能力、規(guī)則意識(shí)、知道了安全的重要性。我們始終將孩子們的安全牢記在心，希望孩子度過(guò)快樂(lè)的童年。此外，各年級(jí)組還根據(jù)年齡特點(diǎn)創(chuàng)生了推小車、叢林速遞、撿鴨蛋、兜兜樂(lè)、揪尾巴、愛(ài)的傳遞等親子游戲，家長(zhǎng)與孩子一起手拉手，回到孩童時(shí)代，一起感受童真童趣。以充滿趣味的體育游戲和自己身體力行的行動(dòng)，用熱情和活力陪伴孩子游戲童年。

“游戲+”課程以自主為歸宿。自主游戲是游戲化課程的靈魂所在,“游戲+”課程是生成與預(yù)成的結(jié)合，然而，即使是教師安排的游戲內(nèi)容，也以幼兒的需要和要求出發(fā)，根據(jù)幼兒在游戲中出現(xiàn)的興趣點(diǎn)、困惑等隨機(jī)調(diào)整游戲內(nèi)容。惟有如此讓幼兒成為游戲的主人，他們才能成為學(xué)習(xí)的主人。例如:小班幼兒最喜歡的游戲就是角色游戲，他們結(jié)合各自的生活經(jīng)驗(yàn)，從中自主扮演各種角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等創(chuàng)造性地反映自己的生活經(jīng)驗(yàn)，如推著小車帶寶寶去買奶粉、游泳、看病等，或者在“廚房”里切切、洗洗、煮煮，過(guò)程中，我們把游戲開發(fā)的自主權(quán)交還給了孩子，給予了孩子更多的自主空間；再如，在沙水游戲中，有的孩子用小鏟子把小桶裝滿又倒出、倒出又裝滿，用心的老師靜靜觀察，發(fā)現(xiàn)他是在探索如何能夠有形脫模，于是老師適時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒把沙子弄濕更利于造型，這個(gè)孩子有了前所未有的成功經(jīng)驗(yàn)，并開始了其他道具脫模的探索。自主化的游戲氛圍和情境更有助于孩子更好的團(tuán)結(jié)友愛(ài)、和善交往、辦事有責(zé)任感等優(yōu)良品質(zhì)，不僅培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造能力、合作能力、也豐富了孩子的想象與創(chuàng)造。

4.研之有悟：實(shí)現(xiàn)園所內(nèi)涵發(fā)展

“游戲+”課程建構(gòu)更新了教師教育觀、兒童觀、游戲觀。研究中，幼兒園將項(xiàng)目活動(dòng)研發(fā)權(quán)交由教師，如何運(yùn)用好自然資源、如何聆聽(tīng)幼兒的需求、如何支持幼兒深度探究、如何欣賞和接納幼兒的表達(dá)。核心課程組引領(lǐng)教師梳理項(xiàng)目?jī)r(jià)值、把關(guān)過(guò)程實(shí)施、開展動(dòng)態(tài)評(píng)估，教師的教育觀、兒童觀跟隨自然教育思想而轉(zhuǎn)變，她們尊重幼兒意愿，接受幼兒在活動(dòng)實(shí)施中的猜想與見(jiàn)解，采取符合幼兒特點(diǎn)的教學(xué)方式，支持幼兒深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神，努力跨越理論概念與實(shí)踐行為之間的溝壑，與兒童游戲共生長(zhǎng)。例如：“特殊”幼兒——揚(yáng)揚(yáng)的成長(zhǎng)。揚(yáng)揚(yáng)性格比較內(nèi)向且有輕微的自閉，在班級(jí)時(shí)從來(lái)不主動(dòng)找同伴、老師聊天。基于揚(yáng)揚(yáng)的問(wèn)題，教師會(huì)在角色游戲中重點(diǎn)追蹤觀察揚(yáng)揚(yáng)的一舉一動(dòng)，并尋求合適的時(shí)機(jī)給與鼓勵(lì)和引導(dǎo)，并且引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行親子游戲，共同把愛(ài)和關(guān)注融入到游戲中，使揚(yáng)揚(yáng)的性格有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，更加專注、投入，也會(huì)主動(dòng)去溝通交朋友，有了看得見(jiàn)的成長(zhǎng)和變化；再如小班的“九宮格之謎”游戲中，班里個(gè)子最小的小朋友沒(méi)有按照老師們?cè)O(shè)定的路線從一旁的爬梯爬上“九宮格”的箱子，而是開始了自己的探索，試圖用不一樣的方式進(jìn)行游戲。第一次，她嘗試從獨(dú)木橋(兩個(gè)箱子中間的橫板)處爬上去沒(méi)有成功，第二次她嘗試從“九宮格”的另一端傾斜板往上爬也沒(méi)有成功，最第三次她選擇用腿搭在橫梯的空隙處終于成功了，而這種堅(jiān)持、專注、耐力的品質(zhì)只有在豐富多彩的游戲活動(dòng)中才能壓實(shí)沉淀。在這樣一個(gè)個(gè)班本化項(xiàng)目活動(dòng)中，教師的課程觀不斷得到拓展，課程開發(fā)能力和執(zhí)行能力日益提升。

“游戲+”課程建構(gòu)促進(jìn)幼兒自然成長(zhǎng)、自由發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。課程實(shí)施中，日?；顒?dòng)中幼兒記錄的游戲日記、課程故事等，見(jiàn)證了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、游戲水平等各方面能力發(fā)展、見(jiàn)證了幼兒的成長(zhǎng)。幼兒在自發(fā)的探究活動(dòng)中與同伴交流合作，獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn)；在對(duì)話材料、對(duì)話同伴中釋放靈性與天性；在材料互動(dòng)和工具操作中，嘗試用自己獨(dú)特的“語(yǔ)言”表達(dá)表現(xiàn)，最終達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)。

“游戲+”課程建構(gòu)助推了幼兒園內(nèi)涵建設(shè)和文化傳播。課程推進(jìn)中，“游戲+”園本課程建設(shè)，始終圍繞“兒童中心”，支持兒童幸福成長(zhǎng)之理念，把課程建設(shè)的思考、架構(gòu)、實(shí)施、推進(jìn)等當(dāng)成幼兒園管理者對(duì)自身辦園行為不斷完善與優(yōu)化的過(guò)程。各項(xiàng)活動(dòng)中教師對(duì)幼兒的觀察和支持，相關(guān)論文、比賽中的獎(jiǎng)項(xiàng)，見(jiàn)證了教師課程創(chuàng)生力、反思力以及專業(yè)力的發(fā)展。課程實(shí)施以來(lái)，幼兒園承辦了多個(gè)大型活動(dòng)并獲得了多項(xiàng)榮譽(yù)，截止目前有市級(jí)學(xué)科帶頭人1人；市、區(qū)級(jí)教學(xué)能手7人；市、區(qū)級(jí)名師2人；開發(fā)區(qū)最美教師1人；開發(fā)區(qū)技術(shù)標(biāo)兵1人；開發(fā)區(qū)教書育人楷模1人；省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)1人；市級(jí)優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)課一等獎(jiǎng)7人；市級(jí)安全優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)1人；區(qū)安全優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)2人；市、區(qū)級(jí)信息技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新課例二、三等獎(jiǎng)6名；省、市、區(qū)提報(bào)案例、論文、課程資源21項(xiàng)；幼兒園被評(píng)為“教育融合創(chuàng)新新進(jìn)集體”榮譽(yù)稱號(hào)。在這個(gè)過(guò)程中，收獲了成績(jī)，更在思考不足和未來(lái)：管理力量經(jīng)驗(yàn)不足、教師隊(duì)伍年輕化……前路漫漫、道阻且長(zhǎng)、行而不綴，則未來(lái)可期！