論小學(xué)美術(shù)教學(xué)對后進(jìn)生“立德樹人”的轉(zhuǎn)化教育

葉宇帆

(福建省廈門市云頂學(xué)校 福建 廈門 361000)

新時期教育教學(xué)工作中，立德樹人不僅是學(xué)生的班主任的重要任務(wù)，不僅是學(xué)生家庭教育的重要使命，更是包括小學(xué)美術(shù)教師在內(nèi)的每一個教育工作者的重要責(zé)任。小學(xué)階段的學(xué)生處于個體發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們有著孩子的天真與童趣，如果沒有正確引導(dǎo)，容易走上錯誤的道路。因此，小學(xué)美術(shù)教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生健康成長，特別是引導(dǎo)后進(jìn)生積極向上，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的正向轉(zhuǎn)化。

1.發(fā)揮美術(shù)陶冶功能，踐行“立德樹人”任務(wù)

在近幾年工作中，我認(rèn)為“后進(jìn)生”是指在品行和學(xué)業(yè)成績等方面相對滯后的學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)中，后進(jìn)生幾乎存在于每一個班級，他們可能被其他同學(xué)厭煩，也可能被其他同學(xué)“崇拜”。小學(xué)階段的后進(jìn)生的形成原因極其復(fù)雜，且多種多樣，或是由于所接受的家庭教育存在問題，部分家長由于工作的原因，沒有足夠的時間和精力教育孩子，甚至還有部分家長認(rèn)為美術(shù)是無關(guān)緊要的學(xué)科，覺得會影響孩子其他主科的學(xué)習(xí)成績，以至于學(xué)生沒有形成正確的美術(shù)學(xué)習(xí)觀；或是由于一直以來被輕視、被忽視，渴望得到認(rèn)可與關(guān)注；或是他人的無心對其造成傷害；或是單純?nèi)狈ψ晕壹s束能力……形成原因雖不一，但后進(jìn)生都有一個共同特點(diǎn)，即心底仍存在向上的希望，身上同樣存在自己的優(yōu)點(diǎn)與長處。

因此，教師不可忽視后進(jìn)生的存在，更不可忽視后進(jìn)生的發(fā)展?jié)摿?，要在教學(xué)中關(guān)注、重視、引導(dǎo)后進(jìn)生，充分發(fā)掘后進(jìn)生身上的優(yōu)點(diǎn)，幫助后進(jìn)生樹立自信，端正學(xué)習(xí)與生活態(tài)度，促其健康成長。美國當(dāng)代著名的教育學(xué)、心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為：“造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要因素不在于遺傳或智力,而在于家庭教育和學(xué)校環(huán)境的不同?！币虼?，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，通過美術(shù)教育促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化具有可行性與必要性。踐行“立德樹人”的根本任務(wù)是每一個教育工作者共同的職責(zé)，所以小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該主動積極地發(fā)揮出自身作用，引導(dǎo)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。美術(shù)學(xué)科所蘊(yùn)含的獨(dú)特的藝術(shù)性能夠陶冶學(xué)生的情操，所以從美術(shù)學(xué)科教學(xué)入手，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)美術(shù)、感知藝術(shù)、體會情感，有助于促進(jìn)后進(jìn)生積極轉(zhuǎn)化。美術(shù)學(xué)科的學(xué)科定位使得小學(xué)美術(shù)教師成為一個“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教師”，學(xué)生對于美術(shù)教師具有天然的親近感，借助這一學(xué)科優(yōu)勢，更有助于美術(shù)教師走近后進(jìn)生、了解后進(jìn)生、引導(dǎo)后進(jìn)生成長。

2.挖掘多種美術(shù)元素，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣

興趣，是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動力之一?！昂筮M(jìn)生”大都缺乏學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，只要使學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久興趣，就等于成功了一半，美術(shù)學(xué)科是一門充滿趣味性的學(xué)科。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，教師可充分利用美術(shù)學(xué)科的這一特點(diǎn)，讓美術(shù)課堂教學(xué)的趣味性與后進(jìn)生的興趣密切相連，暢通師生溝通的渠道，增進(jìn)師生之間的情感，使后進(jìn)生親近教師，并愿意接受教師的引導(dǎo)。小學(xué)階段的分層復(fù)雜，從剛?cè)雽W(xué)的低齡化學(xué)生到中高年級，不同的年齡層面的學(xué)生有著不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，同時，很多小學(xué)學(xué)生進(jìn)入高年級剛步入青春期階段，會存在情緒低迷、消極懈怠、對身邊事物毫無興致，卻對課堂活動異常興奮的現(xiàn)象。對此，美術(shù)教師可以將后進(jìn)生感興趣的課堂活動作為切入點(diǎn)，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，用開展豐富而多樣的課堂活動的方式牽住學(xué)生的“牛鼻子”，加強(qiáng)課堂教學(xué)過程中的師生互動，循序漸進(jìn)拉近師生距離，為隨后的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化做好充足的準(zhǔn)備工作。

那么具體教學(xué)中筆者是如何挖掘多種美術(shù)元素，引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的，例如：

2.1 新穎有趣的課堂導(dǎo)入能夠提高學(xué)生的課堂專注性。有趣的導(dǎo)入提高學(xué)生參與課堂的積極性，創(chuàng)造有趣的課堂情境，運(yùn)用多媒體技術(shù)能使原本枯燥無味的課堂變得更生動、豐富，從而激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，積極參與到課堂教學(xué)中去，例如人教版小學(xué)美術(shù)四年級上冊《我是汽車設(shè)計師》一課，筆者利用同學(xué)們耳熟能詳?shù)摹镀嚳倓訂T》中的角色制作了汽車人的形象，來作為一個貫穿課堂前后活躍氛圍的小情境，加入了角色扮演環(huán)節(jié)，更能讓學(xué)生感受到生動活潑的課堂。在該課的授課過程中，一些無法集中精神的“后進(jìn)生”都能全神貫注投入課堂中，通過“汽車人”的形象，充分發(fā)揮了他們的想象力，大大提高了課堂的成效，使無從下手的學(xué)生也得到了啟發(fā)，后期的學(xué)生作業(yè)得到了令人滿意的成果。

2.2 聯(lián)系生活實(shí)際，感知繪畫語言。美術(shù)與生活息息相關(guān)，離生活太遠(yuǎn)的知識與技能學(xué)生無法感受，從生活實(shí)際入手，孩子更容易設(shè)身處地的產(chǎn)生聯(lián)想，從而樹立學(xué)習(xí)信心。例如人教版小學(xué)美術(shù)四年級上冊《擬人的形象》這一課中，鼓勵孩子先從生活中常見的物品——小水滴入手，進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生將一個個有趣的“擬人的形象”躍然紙上，不求唯一的作業(yè)表現(xiàn)手法，降低了作業(yè)的難度，對于鼓勵一些基礎(chǔ)繪畫水平比較薄弱的“后進(jìn)生”完成作業(yè)有很好的效果，幫助他們提升美術(shù)學(xué)習(xí)的自信。再如人教版小學(xué)美術(shù)三年級上冊《萬花筒》一課中，引導(dǎo)孩子們從觀察生活中的三棱鏡，感受到光的魅力，再通過觀察萬花筒實(shí)物，感受到萬花筒里變幻無窮的美麗圖案，使他們明白藝術(shù)源自于生活，培養(yǎng)學(xué)生用心觀察生活，熱愛生活的美好品質(zhì)。對“后進(jìn)生”來說，聯(lián)系生活實(shí)際，也能有效降低了學(xué)科知識的理解難度。

2.3 在教學(xué)過程中采用游戲、故事、表演等多種教學(xué)方法，活躍了課堂氛圍。通過游戲、故事、表演等跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動方式提高學(xué)生參與課堂的積極性，使美術(shù)課堂更有感染力。例如在人教版小學(xué)美術(shù)一年級下冊《影子的游戲》這一課中，通過師生互動，游戲的方式進(jìn)行教學(xué)。在打光燈投影下，讓學(xué)生嘗試擺出各式各樣的手影或者各種各樣生動有趣的身體動態(tài)，發(fā)揮孩子們的想象力，進(jìn)行小組PK活動“看看誰的影子更有創(chuàng)意”，通過邊玩邊學(xué)，更有效地讓學(xué)生接受新知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生敢于創(chuàng)新的能力。在第二課時中鼓勵學(xué)生分組自編自導(dǎo)了簡易版紙制“皮影戲”，鍛煉了他們的小組合作能力，學(xué)生的參與度很高，玩的熱火朝天，學(xué)的也是收獲滿滿，連平時在課堂上興致缺缺的孩子都表現(xiàn)得興致高昂，相信通過這樣的一堂課，能讓一年級的孩子們對美術(shù)產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，多開展這樣有趣的課堂活動既能讓學(xué)生主動思考，達(dá)到了課堂成效，同時也吸引著后進(jìn)生充分的參與到學(xué)習(xí)中來。

3.拓展美術(shù)實(shí)踐途徑，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，任何一個學(xué)生都可能在短時間內(nèi)成為后進(jìn)生，而任何一個后進(jìn)生也都有可能在教師的一句鼓勵、家長的一次關(guān)心，或是自己的一次觸動中轉(zhuǎn)化為積極向上的學(xué)生。因此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)過程中，教師可以多鼓勵學(xué)生、及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也應(yīng)當(dāng)盡可能多地為學(xué)生提供美術(shù)實(shí)踐機(jī)會，不僅僅通過繪畫的方式，手工制作、鑒賞名畫也是很好的美術(shù)實(shí)踐途徑，使學(xué)生能有選擇性的在美術(shù)創(chuàng)作與實(shí)踐過程中合理宣泄情緒，以更好的狀態(tài)面對學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多體驗生活中的美，激發(fā)學(xué)生主動體驗美術(shù)創(chuàng)作的欲望。引導(dǎo)學(xué)生多觀察，多體會生活當(dāng)中美的事物，在授課前可以請學(xué)生大膽表述，近期捕捉到的“生活中的美”，藝術(shù)源自于生活，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。創(chuàng)作過程中，大多數(shù)“后進(jìn)生”會表現(xiàn)得比較沒有自信，他們往往會認(rèn)為自己不會畫畫而不敢畫，在美術(shù)練習(xí)中會一直想要得到老師的肯定，問老師“行不行，能不能，可不可以”這樣的語言，或者經(jīng)過他們的位置的時候遮遮掩掩，不敢露出自己的作品。這時候老師就要及時肯定學(xué)生的想法，給予他們幫助，鼓勵他們大膽作畫。所以作為美術(shù)教師，需要讓學(xué)生學(xué)會正確認(rèn)識自我，樹立起自信心。在學(xué)生作畫時，進(jìn)行巡視輔導(dǎo)，對于“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師應(yīng)及時予以幫助。在教學(xué)過程中，循序漸進(jìn)由易到難設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生回答，想不出來也不應(yīng)當(dāng)過分催促，繼續(xù)鼓勵引導(dǎo)，給學(xué)生時間思考，耐心地等待其說完，長此以往學(xué)生會對發(fā)言更有信心，敢于發(fā)言。

作業(yè)布置方面，教師可實(shí)施分層設(shè)計作業(yè)。先從布置比較簡單的作業(yè)入手，循序漸進(jìn)，幫助后進(jìn)生樹立起學(xué)習(xí)信心，給予他們充分的期待值，讓他們更容易成功。在作業(yè)設(shè)置中，對于一些美術(shù)基礎(chǔ)比較差的同學(xué)，課堂作業(yè)中不知該從何入手，可以先引導(dǎo)其從基本的臨摹開始，同時臨摹也可以幫助學(xué)生熟悉作畫手法，當(dāng)他們看到自己能夠獨(dú)立完成一副不錯的作品，就會更有信心繼續(xù)后面的創(chuàng)作了，之后可以再適當(dāng)提高點(diǎn)難度，以循序漸進(jìn)的指導(dǎo)方式，有針對性的根據(jù)學(xué)生的個體條件進(jìn)行調(diào)整。但需要注意的是，大多數(shù)情況下這些“后進(jìn)生”們的學(xué)習(xí)信念不夠堅定，個體的認(rèn)識能力不高，所以容易出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象。因此在轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生”的過程中，教師要有足夠的耐心，對待學(xué)生出現(xiàn)的各種問題及時開導(dǎo)，多與他們交心，幫助他們養(yǎng)成持久的良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作業(yè)完成環(huán)節(jié)，教師可以通過巡視指導(dǎo)，及時表揚(yáng)和鼓勵學(xué)生的亮點(diǎn)或?qū)W生課堂表現(xiàn)的小進(jìn)步，幫助學(xué)生特別是“后進(jìn)生”樹立學(xué)習(xí)信心。但需要注意的是，教師在鼓勵的同時也要注意客觀，表揚(yáng)的過于夸張就不能起到鼓勵作用，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面影響。在課堂作業(yè)展示評價環(huán)節(jié)中，可以設(shè)置班級學(xué)生進(jìn)行互相“夸一夸”小環(huán)節(jié)，從學(xué)會欣賞開始學(xué)習(xí)美術(shù)，展示自己的作品，并進(jìn)行介紹，說一說自己和別人作品中的優(yōu)點(diǎn)，這樣可以給“后進(jìn)生”提供一個良好的平臺展示自己，一些比較膽小的學(xué)生可以聽一聽同學(xué)的評價，幫助他們調(diào)動了“敢于創(chuàng)作”的自信心。從展示評價的過程中可以發(fā)現(xiàn)，有部分雖然畫面表現(xiàn)比較弱的學(xué)生，展示的欲望也很強(qiáng)烈，教師也應(yīng)當(dāng)充分給予他們展示的機(jī)會，并進(jìn)行鼓勵，提升其學(xué)習(xí)自信。從另一層面來看，展評環(huán)節(jié)也能提高全體同學(xué)的創(chuàng)作熱情，加快學(xué)生創(chuàng)作的速度，同時能給大家一個相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，對課堂教學(xué)成果也有一定的促進(jìn)作用。

4.流露美術(shù)教師真情，鼓勵學(xué)生樂于轉(zhuǎn)化

當(dāng)美術(shù)教師在課堂教學(xué)過程中給予后進(jìn)生充分的肯定與鼓勵，給予學(xué)生柔性的滲透與指引后，師生間的距離才會更近，包括后進(jìn)生在內(nèi)的所有學(xué)生才會更認(rèn)可與尊敬教師，教師的引導(dǎo)與勸說才會更有力量。因此，美術(shù)教師應(yīng)該不斷提高自身的素質(zhì)以及專業(yè)的知識技能，促使學(xué)生特別是后進(jìn)生在教師的真情感染、品德引導(dǎo)下樹立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在具體實(shí)踐中，教師可以從兩方面做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，一是主動在校園生活中與后進(jìn)生“打成一片”，走進(jìn)后進(jìn)生的生活、走進(jìn)他們的內(nèi)心，架起溝通的橋梁，給予他們更用心的關(guān)愛以及更真誠的指引。因為大部分的“后進(jìn)生”內(nèi)心是敏感且脆弱的，他們很容易被你的關(guān)懷打動，也很容易因為教師的忽視而產(chǎn)生隔閡，所以作為教師更要有十足的耐心。二是如果后進(jìn)生向教師敞開心扉，教師不應(yīng)以一個成年人或教導(dǎo)者的身份進(jìn)行說教，而應(yīng)在理解其內(nèi)心困惑、認(rèn)同其觀點(diǎn)的同時，以一個朋友的身份給予其有效的建議，這樣更易被學(xué)生接受，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的自主轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。

例如：記得我剛邁入教師這個行業(yè)時，便碰過這樣的釘子。當(dāng)時我初入校園，意氣風(fēng)發(fā)，面對一群剛進(jìn)入小學(xué)高段的新生，覺得自己是老師，高人一等，便不注意與學(xué)生之間的溝通，教育學(xué)生總是采取簡單、粗暴的方法。對那些犯錯誤的學(xué)生，我常常不由分說就將他們訓(xùn)斥一頓。平時在學(xué)生面前我也故意板起面孔，讓學(xué)生見了心感害怕，以為這樣學(xué)生便能夠聽我的話。但不久后我便發(fā)現(xiàn)，這種居高臨下式的教育，容易產(chǎn)生負(fù)面效果，表面看來，學(xué)生似乎很聽話，但背地里又我行我素地干自己的一套，學(xué)生的問題得不到根本性解決。而且我這種可敬不可近的樣子，令學(xué)生有心事也不敢找我傾訴，這些都十分不利于開展班級的管理工作，在教學(xué)上也會有一定的影響。后來，在一位老教師的指導(dǎo)下，我開始嘗試放下老師的架子，主動與學(xué)生接觸談心，并利用各種文體活動，融入學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生打成一片。經(jīng)過一段時間的交往與了解，學(xué)生漸漸對我消除原有的戒心，改變了對我的看法，把我當(dāng)成是他們的朋友，我們之間的正向溝通也越來越順利。此后，找我傾訴心事的學(xué)生越來越多，犯錯誤的學(xué)生也都能真誠地接受我的教育和規(guī)勸。

5.結(jié)語

面對“后進(jìn)生”，我國偉大的教育家、思想家陶行知先生曾經(jīng)說過，“當(dāng)心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。新時期教育教學(xué)工作中，小學(xué)美術(shù)教師不僅要上好美術(shù)課，更要給學(xué)生上好人生這堂大課。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)將“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化”工作作為自己的責(zé)任與使命，子曰“有教無類”，這正是我們所要做到的，教育的真諦在于它能夠讓每一個孩子在成長的過程中得到一些收獲一些能量，學(xué)校里不應(yīng)該存在“有色眼鏡”，無論這個孩子成績?nèi)绾危遣皇前嗉壦^的“小尾巴”這都不能成為決定他未來的一個標(biāo)志，真心對待每一位學(xué)生，給他們愛與溫暖，使他們未來的人生能開出美麗璀璨的花朵！