班主任巧用行知思想，讓小學(xué)德育更走心

樊麗萍

(甘肅省定西市渭源縣會(huì)川鎮(zhèn)西關(guān)中心小學(xué) 甘肅 渭源 748201)

引言

德育作為小學(xué)教育中重要的課程之一，德育的質(zhì)量直接會(huì)影響到學(xué)生未來(lái)的思想道德建設(shè)、三觀(guān)的形成。現(xiàn)階段，一些小學(xué)德育存在很多問(wèn)題，雖然有班主任對(duì)思想政治課程教學(xué)投入很多精力，但教學(xué)效果并不樂(lè)觀(guān)，由于學(xué)生缺乏德育和思想品德方面的提升，學(xué)生的綜合素質(zhì)較差，因此，在新時(shí)代背景下，通過(guò)在德育中引入行知生活化教育課堂教學(xué)，并研究探索相關(guān)的教學(xué)策略就顯得至關(guān)重要，這對(duì)有效提升學(xué)生的思想政治觀(guān)念和思想道德品質(zhì)有著重要突出作用。

1.行知思想在小學(xué)德育中的應(yīng)用價(jià)值

1.1 在新課程時(shí)代背景下，新課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)德育教學(xué)要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生獨(dú)立探究與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，班主任運(yùn)用行知思想理念教學(xué)方法可能更能貼切教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求。思政班主任還能利用行知生活化教育課堂中的理念指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，通過(guò)行知生活化教育課堂與學(xué)生分享當(dāng)前德育的最新內(nèi)容[1]。

1.2 行知生活化教育課堂教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)班主任和學(xué)生間的良性交流，班主任可以根據(jù)行知思想，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征選用不同的課程，使思政教學(xué)內(nèi)容更加豐富生動(dòng)，從而適應(yīng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而最大限度地讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)思想政治的過(guò)程中，逐漸形成正確的世界觀(guān)和價(jià)值理念。

1.3 通過(guò)行知生活化教育課堂教學(xué)，班主任可以引領(lǐng)學(xué)生的思想觀(guān)念，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)，同時(shí)，通過(guò)行知生活化教育課堂教學(xué)班主任可以增強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和提升信息化的教學(xué)能力，并積極創(chuàng)新德育觀(guān)念和教學(xué)方式，這對(duì)于提升德育質(zhì)量和提高小學(xué)學(xué)生的政治思想有著突出作用。從內(nèi)容方面來(lái)看，由于部分思政課程教師缺乏明確的設(shè)計(jì)思路，導(dǎo)致思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)缺乏明確的活動(dòng)目標(biāo)，以及活動(dòng)環(huán)節(jié)存在不合理的情況，在上述情況下，學(xué)生難以在思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中有效的提高自身的活動(dòng)體驗(yàn)，不利于思政課程教師完成自身的教學(xué)目標(biāo)，因此思政課程教師在設(shè)計(jì)思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須以多層次化的方式展開(kāi)設(shè)計(jì)，以此使實(shí)踐規(guī)模能夠得到更加細(xì)致的劃分。從管理方面來(lái)看，各個(gè)小學(xué)中思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織負(fù)責(zé)人也存在較為明顯的差異，其包括但不限于思政課程教師、輔導(dǎo)員、教研室相關(guān)人員等，這種缺乏科學(xué)性組織的思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不僅難以進(jìn)行更加規(guī)范的管理，還難以具備合理的教育教學(xué)監(jiān)督。

2.小學(xué)德育工作的現(xiàn)狀

2.1 教育觀(guān)念過(guò)于傳統(tǒng)。有很多小學(xué)雖然制定德育計(jì)劃，但由于其教學(xué)內(nèi)容還不夠新穎、簡(jiǎn)潔，最主要的問(wèn)題是內(nèi)容枯燥乏味，完全不能吸引學(xué)生們的注意力。一是由于班主任工作量的較大，德育課程就可能達(dá)不到學(xué)生期望的教學(xué)效果，又或者就會(huì)產(chǎn)生相反的教學(xué)效果，班主任工作效率也就會(huì)相應(yīng)地較低。二是部分班主任本身并不注重于思想政治的教學(xué)工作，在發(fā)展過(guò)程中也不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況開(kāi)展課程教學(xué)，嚴(yán)重影響德育工作的質(zhì)量提升。最后，由于德育內(nèi)容比較乏味、枯燥、單調(diào)，班主任無(wú)法應(yīng)用有效的教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因而降低了思想政治的教學(xué)效果[2]。

2.2 教育力量不足。根據(jù)思政教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)分析，很多班主任在進(jìn)行德育授課時(shí)，由于過(guò)于依靠以往的教育經(jīng)歷，而缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)和了解科學(xué)的教育理論以及合理的教學(xué)制度，從而造成了德育中沒(méi)有健全的制度。同時(shí)，學(xué)生們也認(rèn)為學(xué)校開(kāi)思政課就是為了完成任務(wù)，而不要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，也不要求認(rèn)真學(xué)習(xí)。而針對(duì)于這些情況，嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生的德育受到忽視。另外，很多班主任的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足，無(wú)法為學(xué)生提供有效的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生思想政治水平明顯降低。

2.3 學(xué)生思想政治素養(yǎng)偏低。班主任是德育的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，而學(xué)生則課堂的主導(dǎo)者。由于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷提高，人的思維觀(guān)念受經(jīng)濟(jì)利益等方面的影響，從而影響到學(xué)生的思想，使學(xué)生對(duì)思想教育課程產(chǎn)生一些誤解。有的學(xué)生覺(jué)得，德育對(duì)學(xué)生們沒(méi)什么用，反之會(huì)浪費(fèi)了他們的空閑時(shí)光與休息時(shí)間，這樣給思政教學(xué)帶來(lái)更多阻力。其次，在素質(zhì)化教育時(shí)代，有一些不良網(wǎng)站信息對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生影響。比如對(duì)金錢(qián)的崇拜、及時(shí)的享受等，致使小學(xué)學(xué)生忘記自己的責(zé)任，甚至偏離正道而誤入歧途。

2.4 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，才能夠自主的參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。但受傳統(tǒng)教育觀(guān)念所影響，大多數(shù)思政課程班主任在開(kāi)展思政教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往都會(huì)采用班主任講寫(xiě)做、學(xué)生聽(tīng)抄看的教學(xué)方式，以此為學(xué)生講述有關(guān)思政課程教學(xué)內(nèi)容的理論知識(shí)，但這種灌輸式的教學(xué)方式只能夠使學(xué)生感到無(wú)趣，并不能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且部分學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)對(duì)思政課程的抵觸心理，以至于思政課程班主任無(wú)法更好的開(kāi)展以立德樹(shù)人為教學(xué)目標(biāo)的思政教學(xué)活動(dòng)。在上述背景下，思政課程班主任的德育工作便難以順利的推進(jìn)，不利于思政課程班主任更好的完成思政教育教學(xué)任務(wù)。

2.5 學(xué)生缺乏自制力。由于小學(xué)階段的學(xué)生正處于一個(gè)十分重要的成長(zhǎng)階段，且人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)還并未完全形成，易于受外界影響，因此小學(xué)院校的學(xué)生雖然能夠快速的接受新鮮事物，但這種接受有著一定的時(shí)間限制，一旦學(xué)生失去對(duì)新鮮事物的興趣，便會(huì)尋找其他有趣的事物，而在這種情況下，學(xué)生便無(wú)法有效的培養(yǎng)自身的意志力與自制力，其影響在學(xué)生學(xué)習(xí)方面更為顯著，因此在思政課程班主任開(kāi)展思政教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生缺乏足夠的自制力，便難以專(zhuān)注于思政課程班主任的教學(xué)活動(dòng)，以至若思政課程教師組織部分學(xué)生完成思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，則易于使未能參加實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生從心理方面感到不平衡；第二個(gè)方面，便是思政課程教師若想組織思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，便必須確保全體學(xué)生在某一段時(shí)間內(nèi)都有著空余時(shí)間，因此在時(shí)間安排方面具備著一定的難度；第三個(gè)方面，便是學(xué)生在進(jìn)行校外實(shí)踐時(shí)，不可避免的便是自身的安全問(wèn)題，由于校外環(huán)境存在一定的不確定因素，且思政課程教師難以顧及到每一名同學(xué)，因此學(xué)生的安全并不能夠得到有效的保障，于無(wú)法有效的完成思政課程班主任的教學(xué)要求。

3.行知思想在小學(xué)德育中的運(yùn)用策略

3.1 實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)教學(xué)。在課堂教學(xué)中運(yùn)用行知生活化教育課堂，可以增進(jìn)班主任、學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)班主任和學(xué)習(xí)者之間的心理溝通。同時(shí)，班主任還可以嵌入教學(xué)案例視頻，進(jìn)行班主任與學(xué)生之間的良好交流。在第二步，班主任還可以讓學(xué)生分組討論，剖析班主任所指出的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)涵有更深層次的認(rèn)識(shí)。這樣不但有助于學(xué)生思想政治課的和諧發(fā)揮，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3.2 通過(guò)行知生活化教育課堂鞏固知識(shí)。在思想政治課教育過(guò)程中，班主任要求學(xué)生更多地使用微教學(xué)法，并結(jié)合行知生活化教育課堂法幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。另一方面，在課后，班主任還可針對(duì)該課的內(nèi)容，制作上課后復(fù)習(xí)行知生活化教育課堂視頻，再將這些復(fù)習(xí)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)等教育平臺(tái)，供學(xué)生觀(guān)看和檢測(cè)差距。另外，班主任還可把一些思想政治宣傳視頻上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供學(xué)生觀(guān)看來(lái)提高自身的思想政治水平。與此同時(shí)，學(xué)生還要認(rèn)真、反復(fù)地觀(guān)看這些行知生活化教育課堂視頻內(nèi)容，并結(jié)合思想政治理論總結(jié)觀(guān)點(diǎn)，然后再寫(xiě)出對(duì)觀(guān)看視頻后感受和體會(huì)。這樣不僅能使學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)形成良好的思想道德習(xí)慣，還能使學(xué)生了解德育課程的價(jià)值，鍛煉學(xué)生的辯論、討論和表達(dá)能力。另一方面，班主任還能利用在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)加強(qiáng)師生的良好關(guān)系，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的積極溝通交流，并根據(jù)學(xué)生的相關(guān)問(wèn)題制定針對(duì)性的解決方案，有助于學(xué)生提升思想政治觀(guān)念上的不足，使他們的綜合素質(zhì)得到有效的提高。

3.3 明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。在制作行知生活化教育課堂程，班主任先要明確課程的具體內(nèi)容是什么，以及教學(xué)部分是什么。包括“微反思”“微教育計(jì)劃”“微練習(xí)”“行知生活化教育課堂程”等等，只有充分了解這些概念，才能制作出相對(duì)全面、開(kāi)放、有意境的行知生活化教育課堂程。另外，班主任要保證學(xué)生德育的整體性，班主任應(yīng)當(dāng)明確行知生活化教育課堂的主要內(nèi)容和教育目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上選擇相應(yīng)的練習(xí)與反饋內(nèi)容。此外，當(dāng)在課程中介紹某個(gè)既微妙又關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以充分展示這些知識(shí)而不會(huì)影響其他內(nèi)容。因此，在制作行知生活化教育課堂時(shí)，班主任應(yīng)合理控制視頻的時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容、目的和任務(wù)。畢竟行知生活化教育課堂的主要特點(diǎn)是畫(huà)面色彩豐富、內(nèi)容短小和簡(jiǎn)潔。對(duì)此，班主任在使用行知生活化教育課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓拍視頻的時(shí)間和內(nèi)容，避免內(nèi)容冗余、時(shí)長(zhǎng)過(guò)長(zhǎng)。

3.4 充分利用行知生活化教育課堂的創(chuàng)新。將行知生活化教育課堂納入小學(xué)思想政治課，也正是利用了行知生活化教育課堂的優(yōu)點(diǎn)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)的興趣與積極性，以便更有效提升政治課程的質(zhì)量，而評(píng)判行知生活化教育課堂教學(xué)在德育中的實(shí)效性，主要有以下三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一，行知生活化教育課堂教學(xué)在德育過(guò)程中的使用能否科學(xué)、合理、規(guī)范;第二，行知生活化教育課堂教學(xué)是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)思政教學(xué)的興趣。如何營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，以及最后如何提升行知生活化教育課堂堂教育的效果與品質(zhì)，與教學(xué)目標(biāo)相得益彰。只有解決好上述幾點(diǎn)，才能為學(xué)生德育提供最強(qiáng)大的保障，也才能切實(shí)發(fā)揮行知生活化教育課堂堂的最大優(yōu)勢(shì)和作用，也可以更有效提升德育的有效性，從而推動(dòng)教學(xué)的更深入發(fā)展。此外，就是行知生活化教育課堂的創(chuàng)新問(wèn)題。所謂創(chuàng)新，并非是對(duì)課堂教學(xué)的革新，更并非對(duì)現(xiàn)行教材的“斷章取義”，而是在不同的教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)事求是，可以結(jié)合小學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文化特點(diǎn)制作，但切不可抄襲或者口耳相傳。另外，創(chuàng)新性教學(xué)也可以認(rèn)為是提高效率的前提之一，可以幫助行知生活化教育課堂程獲得更有效的創(chuàng)造條件。但不管學(xué)生自己建立或者使用了其他教學(xué)資源，都應(yīng)該具備相應(yīng)的創(chuàng)新傳統(tǒng)文化特質(zhì)，唯有如此才可以更好地優(yōu)化課程，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)品質(zhì)。

3.5 開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。行知生活化教育課堂堂是短小精悍的教學(xué)材料，可以是所有教育內(nèi)容，無(wú)論基礎(chǔ)知識(shí)或者品德。在學(xué)校教育發(fā)展的過(guò)程中，品德的發(fā)展實(shí)際上是學(xué)生成長(zhǎng)認(rèn)知與自我發(fā)展完善的過(guò)程，在小學(xué)，由于每位學(xué)生都可能會(huì)面臨著不同的發(fā)展問(wèn)題，從內(nèi)心深處對(duì)的品德的理解就產(chǎn)生了不同的理解格。因此學(xué)校和班主任都應(yīng)該有針對(duì)性的，給不同需要的學(xué)生提出比較輕松、人性化的課程內(nèi)容，并進(jìn)行個(gè)性化的發(fā)展與教學(xué)。有些孩子不聽(tīng)講，甚至不遵守紀(jì)律，班主任們就能夠通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的了解，從而找到學(xué)生們可能面臨的關(guān)于職業(yè)困惑、生存困境、學(xué)業(yè)倦怠、家庭影響等問(wèn)題，進(jìn)而再面對(duì)上述各種問(wèn)題，因此進(jìn)行個(gè)性化的行知生活化教育課堂教育學(xué)習(xí)就變得十分必要[6]。

3.6 創(chuàng)造新的交流環(huán)境?，F(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)全面覆蓋，這建立自己的學(xué)校網(wǎng)站提供了必要條件。學(xué)校也可構(gòu)建自己的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)建立專(zhuān)業(yè)的電子互動(dòng)欄目，教育中小學(xué)生道德行為和良好習(xí)慣，在學(xué)校中進(jìn)行循環(huán)的制播小德育微視頻，將耳濡目染式地道德行為教育內(nèi)化到中小學(xué)生的日常行為習(xí)慣養(yǎng)成與教育過(guò)程中，這些欄目均以教育行知生活化教育課堂堂的形態(tài)呈現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容主要是利用班主任可以隨時(shí)觀(guān)測(cè)到的中小學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，為學(xué)生們帶來(lái)有趣、翔實(shí)、有教育思想的故事。另外，學(xué)校在班主任網(wǎng)絡(luò)上也可利用微視頻設(shè)置電子互動(dòng)信箱，一個(gè)簡(jiǎn)短的教育行知生活化教育課堂，就如同對(duì)于班主任寫(xiě)信一般，只不過(guò)這種微視頻是可以立體可視化的。利用教育信息化行知生活化教育課堂教學(xué)，不僅可以實(shí)現(xiàn)生生交流和師生溝通，實(shí)現(xiàn)電子溝通信息資源開(kāi)放，使空間設(shè)置私密化，構(gòu)建學(xué)生精神成長(zhǎng)的橋梁，而且為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供了空間，也為培育學(xué)生的良好道德品質(zhì)創(chuàng)造了交流、學(xué)習(xí)和溝通的途徑。

3.7 加強(qiáng)學(xué)生課后鞏固，引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)。學(xué)生在課后對(duì)課上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，能夠幫助學(xué)生加深記憶，對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深刻的理解，有效防止學(xué)生出現(xiàn)速學(xué)速忘的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)效學(xué)習(xí)，因此班主任必須引導(dǎo)學(xué)生在課后鞏固知識(shí)。班主任在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)后，可根據(jù)行知生活化教育課堂的功能結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的布置課后作業(yè)，并把需要復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容制作成教學(xué)視頻，再將復(fù)習(xí)視頻發(fā)到行知生活化教育課堂平臺(tái)上。班主任在布置課后作業(yè)時(shí)也可以選擇一些能夠銜接教學(xué)內(nèi)容的課外延展內(nèi)容，或?qū)崟r(shí)熱點(diǎn)信息，并結(jié)合課后作業(yè)共同發(fā)到行知生活化教育課堂平臺(tái)上，以此提高學(xué)生的思想政治水平。班主任還可以在行知生活化教育課堂平臺(tái)上傳一些時(shí)政新聞的視頻，要求學(xué)生在觀(guān)看視頻過(guò)后寫(xiě)出一份觀(guān)后感，以此鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的看法。

總結(jié)

通過(guò)以上內(nèi)容分析，為改善小學(xué)德育的效果與品質(zhì)，班主任們需要積極運(yùn)用信息化的行知生活化教育課堂教學(xué)方式，掌握現(xiàn)代教育理念，并加強(qiáng)班主任與學(xué)生之間的人際關(guān)系，更好地進(jìn)行思想課堂行知生活化教育課堂教學(xué)。然而，德育并不僅僅是班主任的職責(zé)，還需要全社會(huì)以及家長(zhǎng)的共同協(xié)作和努力。小學(xué)學(xué)校要凈化校園風(fēng)氣，給學(xué)生們創(chuàng)造積極的思想政治學(xué)習(xí)環(huán)境，使行知生活化教育課堂得到合理的使用，從而有效加強(qiáng)學(xué)生的思想政治意識(shí)。