“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)

曾秋紅

(福建省漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)高新區(qū)分校 福建 漳州 363000)

近年來，傳統(tǒng)教育的弊端逐漸暴露，為追求分?jǐn)?shù)而盲目刷題給學(xué)生帶來沉重的負(fù)擔(dān)，同時(shí)課業(yè)內(nèi)卷也使學(xué)生和家長課后的壓力不斷增加，這導(dǎo)致作業(yè)失去了其本身目的，成為學(xué)生和家長身上背負(fù)的重?fù)?dān)。但作業(yè)作為教學(xué)的一部分，其根本目的是以各種形式鞏固課堂知識(shí)，確保學(xué)習(xí)過程由課堂延伸到生活當(dāng)中，起到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的作用?！半p減”政策的出臺(tái)為教師提出了新的教學(xué)要求與新的教學(xué)目標(biāo),喚醒了教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量訴求與效益追求,于是教師積極行動(dòng)起來,紛紛調(diào)整自己的教育理念、教學(xué)方法,將創(chuàng)新思維與核心素養(yǎng)理念應(yīng)用于作業(yè)設(shè)計(jì)之中,力求創(chuàng)設(shè)出最科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì),以此積極踐行科學(xué)育人觀,優(yōu)化小學(xué)生的成長環(huán)境。因此,教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展與“雙減”政策的雙重需求,積極探究作業(yè)設(shè)計(jì)最優(yōu)化設(shè)計(jì)途徑,具有非常積極的意義。在“雙減”背景下，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下?lián)碛休^為充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，作業(yè)也可以在學(xué)校完成，在這樣的大環(huán)境下，作業(yè)要以其獨(dú)有的作用為學(xué)生提供課余學(xué)習(xí)平臺(tái)，不造成額外負(fù)擔(dān)的同時(shí)發(fā)揮其真正作用。

在教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是不要給學(xué)生增加太多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師在布置作業(yè)時(shí)，既要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容又要讓學(xué)生牢固的掌握知識(shí)重點(diǎn)，所以作業(yè)布置的數(shù)量與質(zhì)量就相當(dāng)重要。在雙減政策的執(zhí)行背景下，小學(xué)低段不布置書面作業(yè)，但課后作業(yè)與知識(shí)的鞏固有密切聯(lián)系，孔子早就提出“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”等觀點(diǎn)。基于此，教師設(shè)計(jì)可促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)、提升技能、升華情感的非書面作業(yè)十分必要。

1.數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)涵概述

1.1 檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。由于班級(jí)學(xué)生數(shù)量較多，上課時(shí)間有限，數(shù)學(xué)教師無法在課堂上兼顧到每一位學(xué)生。因此學(xué)生是否在課堂上理解教師所講授的數(shù)學(xué)公式和相關(guān)理論知識(shí)，只能通過課后作業(yè)的完成情況判斷。一方面教師可以通過布置作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生群體對(duì)當(dāng)日所講數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收程度。另一方面也可以根據(jù)作業(yè)判斷學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解程度，找到教學(xué)盲區(qū)，以達(dá)到鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的目的。

1.2 提高學(xué)生的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中需要具備較強(qiáng)的抽象思維能力，而較少的課堂習(xí)題不能讓學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用中加深理解，也無法將較為分散的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成完整的知識(shí)體系，這就需要數(shù)學(xué)教師合理布置數(shù)學(xué)作業(yè)，幫助學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.3 改進(jìn)教學(xué)的參考。數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)果可以作為教師教學(xué)的參考。在批改作業(yè)的過程中，學(xué)生或多或少會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要學(xué)會(huì)抓住作業(yè)中的普遍錯(cuò)誤，審視自己在數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)盲區(qū)。首先，要判斷錯(cuò)誤題目的難易程度，再回顧課堂講述內(nèi)容，通過不斷的自查改進(jìn)教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的良性互動(dòng)，也為教師在教學(xué)過程中的自評(píng)提供了良好的途徑。

2.現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的不足之處

2.1 作業(yè)設(shè)計(jì)形式過于單一。就目前來看，作業(yè)設(shè)計(jì)形式過于單一。由于傳統(tǒng)教育模式中的數(shù)學(xué)教學(xué)過于單一，只是將數(shù)學(xué)作為一門單純的學(xué)科，所教知識(shí)僅僅停留在應(yīng)試階段，并沒有為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)際運(yùn)用平臺(tái)，導(dǎo)致過去的數(shù)學(xué)作業(yè)大多以“題海戰(zhàn)術(shù)”的形式呈現(xiàn)在學(xué)生和家長面前。而當(dāng)今“雙減”背景下，學(xué)生的負(fù)擔(dān)大幅度減輕，充足的課堂時(shí)間促進(jìn)了學(xué)生在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用?？僧?dāng)學(xué)生在學(xué)校完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)面對(duì)的數(shù)學(xué)作業(yè)依舊是以“算、寫、背”為主的傳統(tǒng)作業(yè)模式，這種模式只能幫助學(xué)生鞏固書本上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不能鍛煉學(xué)生在日常生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際能力，學(xué)生難免會(huì)覺得過于枯燥。即使教師在學(xué)校對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行充分指導(dǎo)，也不能激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更會(huì)使學(xué)生對(duì)寫作業(yè)缺少動(dòng)力。久而久之，便會(huì)逐漸喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。總的來說，在“雙減”背景下，大部分小學(xué)的數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)依舊采取傳統(tǒng)的模式，形式過于單一，使數(shù)學(xué)枯燥無味。

2.2 受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，缺乏創(chuàng)新。由于受能力層次、家庭、環(huán)境等因素的影響，學(xué)生在課堂上對(duì)所學(xué)新知的理解程度也會(huì)存在差異。作業(yè)設(shè)計(jì)如果不考慮學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和對(duì)知識(shí)的吸收程度，那學(xué)生學(xué)習(xí)到的新知和能力就不能得到有效提升。不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)難度的評(píng)價(jià)影響著教師對(duì)其作業(yè)的設(shè)計(jì)。然而，在實(shí)際教育教學(xué)中，教師卻容易忽視這一點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)“一刀切”?；A(chǔ)較差的學(xué)生和基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的學(xué)生作業(yè)難度一致。長此以往，不管是基礎(chǔ)好還是基礎(chǔ)差，學(xué)生的積極性都會(huì)受到打壓，學(xué)習(xí)能力也停滯不前，讓學(xué)生產(chǎn)生討厭數(shù)學(xué)的心理。

過于單一的作業(yè)布置模式，導(dǎo)致學(xué)生和教師的思維被禁錮在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師將設(shè)計(jì)作業(yè)和批改作業(yè)單純當(dāng)作教學(xué)任務(wù)，機(jī)械化地完成，僅從練習(xí)冊(cè)的答題質(zhì)量上判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而學(xué)生也習(xí)慣性地接受了這一固定的作業(yè)設(shè)計(jì)，抱著做任務(wù)的心態(tài)完成作業(yè)，從潛意識(shí)里形成了數(shù)學(xué)等于背公式、做作業(yè)的定式思維，無形之中扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不能做到有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也無法通過作業(yè)提高學(xué)習(xí)。

3.“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)策略

在教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是不要給學(xué)生增加太多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師在布置作業(yè)時(shí)，既要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容又要讓學(xué)生牢固的掌握知識(shí)重點(diǎn)，所以作業(yè)布置的數(shù)量與質(zhì)量就相當(dāng)重要。在雙減政策的執(zhí)行背景下，小學(xué)書面作業(yè)減少許多，但課后作業(yè)與知識(shí)的鞏固有密切聯(lián)系，孔子早就提出“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”等觀點(diǎn)。基于此，教師設(shè)計(jì)可促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)、提升技能、升華情感的非書面作業(yè)十分必要。

3.1 根據(jù)學(xué)生情況，設(shè)計(jì)分層作業(yè)?！半p減”背景下，學(xué)生擁有充足的課堂時(shí)間完成校本作業(yè)，而教師也有足夠的時(shí)間為學(xué)生提供相應(yīng)的輔導(dǎo)，因此在數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)過程中教師就從學(xué)生角度出發(fā)，思考如何以作業(yè)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生作為不同個(gè)體，每個(gè)個(gè)體之間存在著或多或少的差異，其差異的存在導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力各不相同，教師考慮到這一情況，就要根據(jù)學(xué)生的不同能力和特長設(shè)計(jì)分層作業(yè)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生對(duì)相對(duì)基礎(chǔ)的數(shù)字進(jìn)行運(yùn)算，同時(shí)也要掌握一些基本公式，但作業(yè)設(shè)計(jì)可以不單純局限在這一模式當(dāng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)。

例如，教師根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生群體分組。例如，A組同學(xué)學(xué)習(xí)積極性較弱，基礎(chǔ)也較差；B組同學(xué)處于中游水平；C組同學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)于課堂知識(shí)接受較好。那么教師就可以根據(jù)每一組的實(shí)際情況設(shè)計(jì)作業(yè)：A組能夠根據(jù)數(shù)學(xué)公式進(jìn)行正確計(jì)算，盡量保證計(jì)算的準(zhǔn)確性；B組同學(xué)要在A組的基礎(chǔ)上提高計(jì)算準(zhǔn)確率，同時(shí)學(xué)會(huì)舉一反三，熟練運(yùn)用理論知識(shí)；C組同學(xué)要在A、B兩組的基礎(chǔ)上加以拓展和拔高，以培養(yǎng)綜合分析問題的能力。

3.2 增加課堂交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師通過校本作業(yè)設(shè)計(jì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之前，首先應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。受到傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生和老師在課堂上的交流僅限于老師提問學(xué)生回答，教師將自己的知識(shí)灌輸給學(xué)生，并不能了解學(xué)生的具體需求和學(xué)生的性格特征。在“雙減”背景下，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間得到了延長，老師成為除家長外與學(xué)生接觸最多的對(duì)象；課堂又是老師和學(xué)生產(chǎn)生密切交流的最佳場(chǎng)所，所以老師應(yīng)該在課堂上多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，幫助學(xué)生找到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而更好地從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)校本作業(yè)，達(dá)到以作業(yè)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、鞏固課堂知識(shí)的最終目的。

例如，在教學(xué)“解決問題”時(shí)，教師可以在課堂中提出問題：“同學(xué)們，你們?cè)谌粘Ｉ钪杏袥]有遇到類似的問題？具體是什么樣的場(chǎng)景？與今天的學(xué)習(xí)有什么相同的地方？可以用今天所學(xué)的方法解決問題嗎？”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)聯(lián)想到自己在日常生活中的具體場(chǎng)景，并由此學(xué)會(huì)“舉一反三”，真正學(xué)會(huì)解決生活中的實(shí)際問題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在回答問題中找到自我價(jià)值，也可以調(diào)動(dòng)其他學(xué)生回答問題的積極性。這樣教師可以從學(xué)生回答問題的過程中了解到學(xué)生的表達(dá)能力強(qiáng)弱，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的性格也有進(jìn)一步的了解。教師也可以運(yùn)用自己幽默風(fēng)趣的語言穿插在課堂之中，緩和課堂氣氛，讓學(xué)生感受到老師的親和力，從而拉近學(xué)生、教師、數(shù)學(xué)之間的距離，讓學(xué)生真正熱愛數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.3 增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)全面性，減輕家長負(fù)擔(dān)。在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，作業(yè)已成為家長沉重的負(fù)擔(dān)，在結(jié)束一天的疲憊工作之后還要輔導(dǎo)孩子完成作業(yè)，導(dǎo)致部分家長對(duì)作業(yè)產(chǎn)生排斥心理。在“雙減”背景下，家長的負(fù)擔(dān)得到減輕，但教師也要意識(shí)到，家長負(fù)擔(dān)減輕并不意味著家長完全脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也要考慮到家長的參與程度，確保家長能夠持續(xù)關(guān)注學(xué)生，與老師積極配合，一定程度上提升學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。這就需要教師注重?cái)?shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)的全面性，布置一些具有實(shí)際操作性的作業(yè)內(nèi)容，減輕家長負(fù)擔(dān)的同時(shí)拉近家長與教學(xué)之間的距離。但是每個(gè)學(xué)生的家長文化程度不盡相同，因此教師在這一過程中如果想提高家長的配合度，就可以采用調(diào)查問卷的方式先了解家長的文化程度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

例如，針對(duì)文化水平較高、能力較強(qiáng)的家長可以適當(dāng)布置課外拓展類的作業(yè)；針對(duì)能夠抽出大部分時(shí)間陪伴孩子的家長，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)的作業(yè)。這樣學(xué)生和家長雙方互相配合，促進(jìn)了親子關(guān)系的同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。針對(duì)時(shí)間較少或文化水平較低的家長，可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)類作業(yè)，如提問公式、背誦等作業(yè)項(xiàng)目。讓家長發(fā)揮監(jiān)督職責(zé)，一方面可以督促學(xué)生完成作業(yè)，另一方面也可以讓家長全程參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.4 結(jié)合日常生活實(shí)際設(shè)計(jì)作業(yè)。小學(xué)階段的學(xué)生們年齡還小，身心發(fā)育不健全，學(xué)生們還沒有形成完善的邏輯思維和抽象思維。小學(xué)數(shù)學(xué)科目的知識(shí)比較抽象和復(fù)雜，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，很難產(chǎn)生濃厚的興趣，也無法輕松的理解這些內(nèi)容，造成學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量比較低。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，需要結(jié)合學(xué)生們的興趣愛好和個(gè)性特點(diǎn)，為學(xué)生們結(jié)合他們所熟悉的日常生活實(shí)際，去為學(xué)生們講解抽象復(fù)雜的知識(shí)。在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，教師也需要結(jié)合日常生活實(shí)際，這樣才能激發(fā)學(xué)生們的興趣愛好，使其積極參與到作業(yè)的完成過程中。比如，比如，在一年級(jí)學(xué)完“認(rèn)識(shí)圖形”后，可以讓學(xué)生用學(xué)過的長方形、正方形、三角形、圓等圖形，發(fā)揮想象，組合成太陽、房子、船等各種圖案，再在紙上剪下這些圖形，把鏤空的剪紙放置到大自然的景色當(dāng)中，讓大自然給圖形上色，為圖形穿上花衣裳。這樣充滿色彩和變化，在玩中學(xué)的作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.5 鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。由于學(xué)生個(gè)體差異，會(huì)有部分學(xué)生在教師進(jìn)行課堂指導(dǎo)后仍會(huì)遇到學(xué)習(xí)問題，在完成校本作業(yè)的過程中遇到阻礙，尤其對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)來說，在完成校本作業(yè)的過程中，問題的出現(xiàn)往往會(huì)對(duì)學(xué)生的自信心造成打擊。所以教師就要做好心理疏導(dǎo)工作。一方面要鼓勵(lì)這類學(xué)生重拾信心，明確學(xué)習(xí)方向，為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。另一方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，讓學(xué)生收獲自信心和成就感。

綜上所述，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅需要教師創(chuàng)新課堂上的教學(xué)方法，還需要教師合理的進(jìn)行作業(yè)布置，要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與作業(yè)壓力，把作業(yè)的內(nèi)容設(shè)置的合理性，并且具有趣味性，這樣學(xué)生才能更好的完成數(shù)學(xué)作業(yè)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力?！半p減”背景下，學(xué)生的課堂時(shí)間得到了延長，家長的負(fù)擔(dān)得以減輕，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的不同需求設(shè)計(jì)校本作業(yè)，通過與學(xué)生的溝通和交流，減少了師生之間的隔閡，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中改善自身的缺點(diǎn)，在完成作業(yè)的同時(shí)，全面發(fā)展各項(xiàng)能力，為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。