淺析小學(xué)語文整本閱讀教學(xué)問題及改進策略

劉媛媛

(山東省淄博市張店區(qū)鐵山學(xué)校 山東 淄博 255000)

隨著社會的高速發(fā)展，人們的物質(zhì)水平有了很大的提升，從而對精神文化生活的要求也變得越來越高，這也使人們認(rèn)識到了知識的重要性，從而積極充實自己的才能拓展自身知識面，在工作與生活中力爭上游。在這樣的氛圍下，我們小學(xué)語文教學(xué)活動受到了人們的廣為關(guān)注，那我們在教學(xué)中就需要積極拓展學(xué)生的知識視野，而整本書閱讀不但能夠滿足這一教學(xué)目標(biāo)，同時，還能夠為學(xué)生全面發(fā)展和健康學(xué)習(xí)提供有力保障。對于整本閱讀來說，其在閱讀活動中占據(jù)著非常重要的位置，多是以整本書作為閱讀目標(biāo)，鼓勵學(xué)生積極參與進閱讀活動之中，以此幫助學(xué)生深入感受閱讀的魅力，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

1.小學(xué)語文整本閱讀進程中出現(xiàn)的問題

小學(xué)時期的學(xué)生由于年齡較小，他們在整本閱讀中難免會遇到各種困難，同時這個階段的學(xué)生還不具備正確的閱讀模式，主要可以從以下幾種方式來分析。首先是裝樣式閱讀，這一閱讀方式正如字面的意思就是學(xué)生在閱讀的時候假裝自己在閱讀，閱讀狀態(tài)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)都是學(xué)生自導(dǎo)自演出來的，希望能夠通過這樣的學(xué)習(xí)方式得到教師或者家長的贊美。其次是被動式閱讀。在小學(xué)語文整本書閱讀中，學(xué)生對教師所提供的書籍并不一定感興趣，那在這樣的氛圍下只能按照教師的意愿展開閱讀活動，這樣的閱讀模式也變得較為被動。最后就是快餐式閱讀。在巨大的學(xué)習(xí)壓力之下，很多學(xué)生在閱讀整本書的過程中僅僅是為了完成教師所布置的閱讀任務(wù)，配合教師完成教學(xué)目標(biāo)，雖然學(xué)生在這樣的閱讀模式中也能夠快速地獲取一定的知識量，但對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力卻是毫無意義可言，這樣的閱讀也只是篩選了一些有用的信息一二，從而導(dǎo)致整本閱讀活動流于形式化，久而久之一定會影響提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。以上所述問題雖然也能夠?qū)﹂喿x效果起到一些作用，卻難以豐富學(xué)生的學(xué)識和強化學(xué)生的閱讀能力，更是難以有效地拓展學(xué)生的知識視野，甚至在一定學(xué)生在這樣的閱讀活動中很容易失去閱讀的興趣和積極性，從而弱化了閱讀活動在小學(xué)語文教學(xué)中的實際作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

2.整本書閱讀的教學(xué)價值

在小學(xué)語文教學(xué)活動中采用整本閱讀對學(xué)生以后的成長與發(fā)展具有非常重要的意義。首先，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，在小學(xué)語文整本閱讀中可以幫助學(xué)生打破課文閱讀的桎梏，豐富學(xué)生的知識視野，幫助學(xué)生積累更多的知識，從而使學(xué)生徜徉在文學(xué)海洋里。在學(xué)生閱讀眾多文學(xué)作品中，學(xué)生可以選擇自己所喜歡的作品，學(xué)習(xí)其中優(yōu)美的語言，并將其運用進自己的寫作之中，這也是提升學(xué)生語言表達能力的一種有效途徑，這種無意識的途徑更容易推動學(xué)生語言表達能力的發(fā)展。其次，在開展整本閱讀活動中，我們教師要將自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，并幫助學(xué)生形成作品比對的良好習(xí)慣，也就對比相同作者在不同時期做創(chuàng)作的作品，比較不同作者在同一時期的作品，比較相同作品中的人物以及事物等?？傊瑢W(xué)生在不同角度對比的時候會分析和整合以及對比相關(guān)資料，并能夠獨立完成作品的閱讀與評價。在這樣的過程中不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時還有助于提升學(xué)生的閱讀水平。最后，有助于豐富學(xué)生體驗，在整本閱讀活動中學(xué)生不能能夠接受豐富的文化信息，同時還能夠深入體會文本內(nèi)容中所蘊含的思想情感，從而體驗水中人物的喜怒哀樂，感受主人公的點點滴滴，在這樣的活動中學(xué)生不由自主的進行思辨，久而久之自然能夠提升自身的審美能力，從而對現(xiàn)實生活有深刻的認(rèn)知。

3.整本閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 將語文教材作為整本課外閱讀的基礎(chǔ)支撐。小學(xué)語文教材中收錄的內(nèi)容大多都是符合當(dāng)前學(xué)生認(rèn)知的名篇佳作，非常適合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時還能夠有助于提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，具有極高的文學(xué)價值。學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的內(nèi)容不但能夠深入領(lǐng)略傳統(tǒng)文化元素所具備的文學(xué)價值，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。所以，我們在指導(dǎo)學(xué)生進行整本閱讀活動的時候完全可以從教材角度著手，借助教材中的內(nèi)容拓展學(xué)生的知識視野，促使學(xué)生帶著飽滿的熱情積極主動地參與進閱讀活動之中，以此幫助學(xué)生了解更多的文學(xué)思想。在實際教學(xué)中我們完全可以選擇教材中的古詩或者是寓言故事借助多媒體教學(xué)工具將作品背景以及作者思想呈現(xiàn)到學(xué)生面前，以此吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時還能夠?qū)W(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，并幫助學(xué)生在這樣的氛圍下獲得更多的語言知識。比如，在教學(xué)完《夏日絕句》這篇文章之后，那我們完全可以對此針對性地深入講解，并借助多媒體教學(xué)工具將李清照的生平事跡呈現(xiàn)出來，而后在鼓勵學(xué)生根據(jù)視頻中所觀看的李清照事跡以及詩詞中的內(nèi)容判定詩詞中作者所表達的思想，通過這樣的教學(xué)模式不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力。然后我們順勢為學(xué)生介紹《唐詩宋詞》，在這本書中收錄了我國大量的經(jīng)典古詩詞作品，其中的內(nèi)容寓意非常深刻，有助于對學(xué)生起到鼓舞和警示的重要作用，所以，我們完全可以將其作為整本閱讀活動中的讀物，鼓勵學(xué)生在課余時間去閱讀，以此拓展學(xué)生對古詩詞的閱讀范圍，豐富學(xué)生的知識儲備。

3.2 在閱讀教學(xué)中尋求讀寫結(jié)合點。整本閱讀有助于拓展學(xué)生的知識視野，幫助學(xué)生積累更多的寫作技巧和語言知識，所以，我們在開展整本閱讀的時候完全可以尋找其中的讀寫結(jié)合點，從而使學(xué)生更為深度和廣度的展開寫作訓(xùn)練，以此提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。比如，在教學(xué)《媽媽睡了》這篇課文的時候，那我們可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中人物的寫作技巧，以此幫助學(xué)生構(gòu)建描寫人物的框架。同時，我們也可以為學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀書籍，如，《腰門》，在這本書中有很多描寫人物的句子，其中每個人物都有自己的獨特魅力。所以，我們可以將這本書推薦給學(xué)生閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中挖掘其中描寫人物的方式方法。當(dāng)教學(xué)完之后我們可以順勢為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的寫作主題，如，生命中重要的人，以此展開針對性的練習(xí)。還有在教學(xué)完《秋天的雨》這篇課文之后，那我們就可以引導(dǎo)學(xué)生探究這篇課文中描寫景色的寫作手法，從而使學(xué)生在這篇文章中學(xué)會比喻和擬人等修辭手法，而后在總結(jié)描寫景色的方式方法。在拓展閱讀方面，那我們可以在講解完這篇文章之后為學(xué)生推薦《雨港隆基》，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何才能夠?qū)⒍嗵帉懢捌谓Y(jié)合到一起的方法，猶如串其散落的珍珠。然后在為學(xué)生布置一篇描寫景色的作文，如，美麗的風(fēng)景，并鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合實際生活寫一篇膾炙人口的優(yōu)秀作文。除此之外，我們還要盡可能地開展多讀多想的寫作活動，先為學(xué)生推薦與之相關(guān)的書籍。當(dāng)學(xué)生閱讀完這本書之后在鼓勵學(xué)生根據(jù)所閱讀的書籍寫一篇讀后感，通過這樣的教學(xué)模式不但能夠提升學(xué)生的閱讀能力，同時還能夠?qū)W(xué)生的寫作能力不斷提升上去。但值得注意的是，我們在組織學(xué)生寫讀后感的時候要讓他們明白讀后感的五段式結(jié)構(gòu)，引和概以及轉(zhuǎn)與析還有結(jié)，而其中最為關(guān)鍵的就是析，所以，我們在教學(xué)中要重點為學(xué)生講解析的要點與策略，并讓學(xué)生深入挖掘閱讀材料中所蘊含的真情實感，學(xué)會如何抒發(fā)自身的感受。

3.3 精選閱讀角度。整本閱讀相對于單篇閱讀來說其中具有非常明顯的優(yōu)勢和獨特的價值，但往往在導(dǎo)讀的時候很容易會陷入程式化的講解，從而很容易為學(xué)生帶來枯燥無味的感覺。所以，閱讀角度的選擇尤為重要，開展小學(xué)語文教學(xué)活動我們需要打破以往常規(guī)的教育思路，精選整本閱讀的切入點，并借助多元化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，促使學(xué)生在這樣的氛圍下徜徉在閱讀的海洋里。比如，在語文閱讀教學(xué)活動中，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，我經(jīng)常會采用整本閱讀的教育理念，并通過精選整本書閱讀的角度調(diào)動學(xué)生的閱讀欲望。如，這次的整本閱讀書籍是我國四大名著之一的《西游記》為了能夠順利完成教學(xué)目標(biāo)，我在課堂的初始階段會以問題的方式展開課堂導(dǎo)入，首先詢問學(xué)生最喜歡西游記中的哪個人物，是否能夠介紹下自己所喜歡的人物，以此調(diào)動學(xué)生的積極性。然后我在組織學(xué)生以現(xiàn)有知識在課堂上通過比賽的方式復(fù)述故事內(nèi)容，然后在這些學(xué)生中選一名復(fù)述最生動精彩的學(xué)生，通過這樣的方式不但能夠提升學(xué)生的語言表達能力，同時還能夠為后續(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。最后，我會播放動畫來進一步調(diào)動學(xué)生的閱讀欲望，并組織學(xué)生在課堂上展開故事表演活動，由學(xué)生自由結(jié)組挑選自己所喜歡的片段，在課堂上將其演繹出來，在這種充滿生機的課堂上一定能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.4 掌握閱讀方法。方法是解決問題的鑰匙，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種行為，只有當(dāng)學(xué)生掌握了正確的閱讀方法之后才能有效地解決問題，從而獲得最佳的閱讀感受。整本閱讀同樣需要閱讀方法的支撐，這樣才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果最大化。所以，我們在開展小學(xué)語文教學(xué)中需要從整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的閱讀方法感受閱讀方法下的閱讀狀態(tài)度，除此之外，我們還要鼓勵學(xué)生積極探索適合自己的閱讀方法，以此將學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率不斷提升上去。比如，在小學(xué)語文教學(xué)中為了能夠提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀質(zhì)量，我會瞎用整本閱讀的教學(xué)策略，并將閱讀方法作為切入點，從而使學(xué)生認(rèn)識到閱讀方法的重要性。如，這次的閱讀書籍是《中國古代神話》，首先我在課堂上會以互動的方式進行課堂導(dǎo)入，先讓學(xué)生自由討論自己所了解的神話故事，以此活躍課堂氛圍。然后我在根據(jù)學(xué)生的討論拋出探討性問題，為什么兩個人在講相同故事的時候一個人講得細而另一個人比較籠統(tǒng)呢？同學(xué)們所聽到的效果也會不一樣呢？通過這樣的方式幫助學(xué)生認(rèn)識到閱讀方法的重要性。然后在為學(xué)生演示不同的閱讀方法，如快讀和精讀以及默讀等，然后在鼓勵學(xué)生在課堂上嘗試用不同的方法閱讀，并談?wù)勛约旱母惺?。最后，我會對學(xué)生的感受做總結(jié)，以此確保教學(xué)質(zhì)量，并幫助學(xué)生掌握更多的閱讀方式方法。

3.5 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。正所謂興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的先驅(qū)動力，更是開啟學(xué)生智力的有效方式。所以，我們要想有效地開展小學(xué)語文整本閱讀教學(xué)活動，那就必須要了解當(dāng)前學(xué)生的興趣愛好等，并以此作為切入點為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀材料，并根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進行針對性指導(dǎo)。另外，我們在實際教學(xué)中還要有意識在為學(xué)生介紹課文作者以及寫作背景基礎(chǔ)知識的時候注重調(diào)動學(xué)生好奇心以及求知欲，從而使學(xué)生在學(xué)完謀篇課文之后產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，并能夠?qū)⒄n堂閱讀延伸到課外。比如，在教學(xué)《小苗與大樹的對話》這篇課文的時候，我就讓學(xué)生在課前收集了與文章內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，以此幫助學(xué)生了解作者的時代背景，從而將學(xué)生閱讀作者其他作品的欲望激發(fā)出來，然后又為學(xué)生推薦了季羨林先生所著作的《我的童年》這本書，鼓勵學(xué)生在課余時間展開閱讀。除此之外，我們也可以舉辦多元化的閱讀活動，在這樣的活動中我們只要有效地引導(dǎo)即可，學(xué)生在閱讀活動中也可以說是分享自己閱讀的成果的過程，以此拉近學(xué)生之間以及師生之間的情感距離，相信在輕松愉悅的氛圍下已經(jīng)能力激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而將整本閱讀教學(xué)的有效性不斷提升上去。[6]

3.6 注重學(xué)生的自主閱讀，幫助學(xué)生成為“讀者”。有效的閱讀可以使人感到愉悅，更是人與書本進行深度對話的過程。但受我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念所影響，很多教師在開展整本閱讀教學(xué)活動中采用的方式較為僵硬呆板，學(xué)生在教師的幫助下才能夠理解閱讀內(nèi)容，在這樣的氛圍下學(xué)生難以有自主思考的機會與空間。因此，我們需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，積極創(chuàng)新和優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，從而使學(xué)生體會閱讀的樂趣。小學(xué)時期的學(xué)生由于年齡較小，他們并不具備較強的閱讀能力，因此，我們在開展整本閱讀教學(xué)活動中需要指導(dǎo)學(xué)生書目的選擇。[7]比如，在選擇整本書閱讀的時候，我們需要考慮所學(xué)書籍是否是學(xué)生所喜歡的類目，這也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵所在。在選擇書目上來說，我們首選中中外兒童作品中的經(jīng)典篇目，如，散文或者小說以及童謠等。對于學(xué)生年齡段不同我們所推薦的側(cè)重點也要有所不同。那我們不妨根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容選擇整本書，如，在教學(xué)《將相和》這篇課文的時候，這篇課文出自《史記》，那我們在教學(xué)中就可以順勢為學(xué)生推薦少兒版的《史記》。當(dāng)為學(xué)生推薦了閱讀書籍之中，我們還要組織學(xué)生展開自主閱讀活動，從而使學(xué)生在良好的閱讀氛圍中更好的體驗閱讀的樂趣。

4.結(jié)束語

總之，整本書閱讀是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的一種有效途徑，通過有效的整本閱讀不但能夠豐富學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生儲備更多的知識，同時還能夠拓展學(xué)生的知識視野，更是在一定程度上提升了學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，所以，我們作為一名新時期下的小學(xué)語文從教者來說，必須要認(rèn)識到整本閱讀的重要性，并積極采用多元化的教學(xué)模式提升閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率。