剖析問題 優(yōu)化策略
——小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)常見問題及教學(xué)策略

□福建省平和縣第五實驗小學(xué) 莊秋香

新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的方面更加側(cè)重對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀既是豐富學(xué)生知識體系、促進(jìn)語文素養(yǎng)形成的重要途徑，也是當(dāng)前教師教學(xué)創(chuàng)新的核心內(nèi)容之一。但是，絕大多數(shù)的教師在閱讀教學(xué)創(chuàng)新時僅以課堂閱讀教學(xué)創(chuàng)新為主，忽視了整本閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，這對增加學(xué)生閱讀量、豐富學(xué)生語文知識體系、提升文學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生了諸多影響。小學(xué)語文新課標(biāo)中對學(xué)生在小學(xué)階段的閱讀量進(jìn)行了規(guī)定，即不少于145萬字。由此可見，小學(xué)語文教師既要重視整本閱讀教學(xué)的重要性，更要開展整本閱讀教學(xué)的創(chuàng)新活動。要通過鼓勵、組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼鹃喿x來改善其語文知識結(jié)構(gòu)、開闊其視野，為改善、提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)提供保障。

一、新課改背景下小學(xué)語文整本閱讀的重要性

（一）拓展學(xué)生閱讀范圍與知識結(jié)構(gòu)

整本閱讀既可以彌補(bǔ)語文教材中單篇文本的文章形式，還可以避免因?qū)W生在單篇文本學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的盲區(qū)。同時，整本閱讀還可以讓學(xué)生更多地了解、學(xué)習(xí)一些長篇文章內(nèi)容的寫作架構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)，其在整本閱讀學(xué)習(xí)過程中還可以豐富學(xué)生閱讀范圍、生活情感及知識視野。同時，還可以改善、增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，為促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成等提供保障。

（二）促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成

整本閱讀活動具有一定的連續(xù)性、自主性與長期性，這對培養(yǎng)學(xué)生逐步形成堅持不懈的精神以及良好的閱讀習(xí)慣均具有重要的現(xiàn)實意義。同時，小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下或是自主學(xué)習(xí)意識的促進(jìn)下開展整本閱讀，既會改善其自主學(xué)習(xí)行為與能力（如查閱字詞、寫讀書筆記等），還會在長期的、連續(xù)的整本閱讀活動中逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，這對學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識的形成具有積極的促進(jìn)作用。

（三）提升學(xué)生閱讀能力與語文素養(yǎng)

文本具有多樣化的特點，但在小學(xué)語文教材中多為記敘文，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中對文本多樣性了解不多，其閱讀能力也客觀地存在著短板。學(xué)生在整本閱讀過程中，往往可以從中接觸到更多的文體，如說明文、議論文等，使之能夠了解、學(xué)習(xí)更多的表達(dá)方法與描寫技巧等。同時，學(xué)生在長期的、連續(xù)性的整本閱讀活動中還可以不斷改善、提升自身的閱讀能力與技巧，且有利于學(xué)生逐步形成個性化的閱讀能力，并對書中的內(nèi)容、思想等形成個性化的閱讀觀點。另外，整本閱讀還可以有效豐富學(xué)生語文知識體系，這對開發(fā)學(xué)生的語言潛能，培養(yǎng)、改善學(xué)生的語言能力、寫作思維、寫作能力等均具有良好的促進(jìn)作用，最終為促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、新課改背景下小學(xué)語文整本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師缺乏整本閱讀指導(dǎo)機(jī)制

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一些小學(xué)語文教師在開展整本閱讀教學(xué)時，缺乏對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)、閱讀評價與激勵、閱讀監(jiān)督等，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏正確的、有效的閱讀方法，最終使得一些學(xué)生在整本閱讀活動中出現(xiàn)了敷衍、半途而廢等問題。由于教師缺乏科學(xué)的整本閱讀指導(dǎo)活動以及相關(guān)的閱讀評價機(jī)制，也易造成學(xué)生出現(xiàn)整本閱讀情感不高，閱讀效率低下等問題。另外，也有個別教師在指導(dǎo)學(xué)生開展整本閱讀活動時缺乏連續(xù)性與長期性，不利于整本閱讀教學(xué)的高效性與持續(xù)性開展。

（二）學(xué)生缺乏整本閱讀興趣

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一些小學(xué)生對整本閱讀活動的興趣不高，閱讀效率低下。究其原因如下：一是教師缺乏科學(xué)、有效的閱讀指導(dǎo)；二是學(xué)生自身對整本書閱讀的價值與意義認(rèn)識不足；三是缺乏個性化、興趣化的書籍。另外，個別學(xué)生家長存在著錯誤的家庭教育理念，其簡單地認(rèn)為自己的子女看“課外書”“小說”等是一種浪費(fèi)“學(xué)習(xí)時間”的行為，其更“重視”子女教材學(xué)習(xí)與考試成績，這對學(xué)生而言也是一種無形的“打擊”，并對其整本閱讀的情感造成了極大的影響。

三、新課改背景下小學(xué)語文整本閱讀教學(xué)策略

（一）依托學(xué)生年齡、興趣，合理推薦整本閱讀書籍

整本閱讀教學(xué)既可以改善、提升小學(xué)生的閱讀能力與語文素養(yǎng)，還可以提高其人文、社會與現(xiàn)實生活的認(rèn)知能力，且對改善學(xué)生社會適應(yīng)性，幫助學(xué)生樹立起正確的人生、學(xué)習(xí)觀、價值觀等均具有重要的現(xiàn)實意義。但是，小學(xué)生受其年齡、既有知識、興趣愛好、理解能力、認(rèn)識能力等因素的影響，其整本閱讀的能力、興趣等方面也存在著顯著的差異。因此，教師在進(jìn)行整本閱讀教學(xué)時必須要結(jié)合學(xué)生年齡特點（也可以結(jié)合各個學(xué)段）、閱讀興趣、閱讀情感等合理地、科學(xué)地為學(xué)生推薦相應(yīng)的整本閱讀書籍，進(jìn)而才能改善、激發(fā)學(xué)生整本閱讀的情感，使之能全身心地投入整本閱讀活動，并結(jié)合教師的整本閱讀指導(dǎo)高質(zhì)、高效地完成整本閱讀內(nèi)容或是相關(guān)的學(xué)習(xí)活動（如讀后感、精美詞句摘抄、讀書筆記等），在實現(xiàn)高效整本閱讀活動之余，也能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、語文素養(yǎng)的改善與提升。

首先，低學(xué)段整本閱讀書籍。低學(xué)段學(xué)生的識字量、閱讀能力均有限，若強(qiáng)制為其推薦一些難度較高的整本閱讀書目時學(xué)生往往無法完成，甚至還會造成學(xué)生對整本閱讀產(chǎn)生不良的情感或是抵觸心理。因此，教師可為低學(xué)段學(xué)生推薦一些他們感興趣的、簡單的繪本類書籍。簡單的繪本類書籍既具有較強(qiáng)的故事性，還有豐富的插圖，且內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生在開展整本閱讀時也相對輕松，且整本閱讀情感、興趣較濃厚，如繪本《莎娜》系列、《小豬佩奇》系列等。此類繪本相對低學(xué)段學(xué)生而言，生字量較少、易理解、故事性、教育性均較強(qiáng)，學(xué)生在整本閱讀過程中也極易形成良好的閱讀情感，為培養(yǎng)、提升其自主閱讀意識以及閱讀能力均具有良好的促進(jìn)作用。其次，中學(xué)段整本閱讀書籍。中學(xué)段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識字量，其閱讀能力、理解能力、想象力等也在課堂閱讀教學(xué)中得到了有效的提升，因此，教師可以為其推薦一些學(xué)生感興趣的、貼近其現(xiàn)實生活的優(yōu)秀兒童作品，如《假如給我三天光明》《愛麗絲漫游奇境》以及相關(guān)的童話或是寓言故事等書籍。中學(xué)段學(xué)生通過整本閱讀活動則可以進(jìn)一步豐富其生活情感、知識視野，還可以逐步積累更多的寫作素材。最后，高學(xué)段整本閱讀書籍。隨著高學(xué)段學(xué)生閱讀量、閱讀面的不斷擴(kuò)大，其閱讀理解能力也隨之提高，因此，教師可以鼓勵學(xué)生自主選擇一些具有時代性、教育性或是傳統(tǒng)文化傳承的書籍或是雜志進(jìn)行整本閱讀，如《愛的教育》《稻草人》《三寄小讀者》《西游記》《三國演義》等。這些書籍豐富內(nèi)容、故事性強(qiáng)，且具有一定的內(nèi)涵及教育意義，學(xué)生在整本閱讀過程中不僅不會出現(xiàn)“畏讀”“厭讀”的心理，還能夠認(rèn)識到更廣闊的世界，不斷豐富自身的內(nèi)心情感與思想，并為促進(jìn)其語文素養(yǎng)的發(fā)展提供了保障。

（二）依托課堂閱讀教學(xué)，積極開展整本閱讀指導(dǎo)

教師在開展整本閱讀活動時必須要結(jié)合課堂閱讀教學(xué)活動來開展相關(guān)的整本閱讀指導(dǎo)活動，幫助學(xué)生提升整本閱讀的技巧，這也會極大地降低學(xué)生整本閱讀的難度，并為提升整本閱讀的效率與質(zhì)量提供保障。其一，制訂整本閱讀計劃。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)地制訂整本閱讀的計劃，以提高其整本閱讀效率。如教師可以指導(dǎo)在整本閱讀活動中先結(jié)合自己的課余時間科學(xué)地制訂整本閱讀計劃，使學(xué)生能結(jié)合自己的課余時間進(jìn)行有計劃地“分段”閱讀，避免學(xué)生在整本閱讀時出現(xiàn)了“前緊后松”“想讀即讀”的現(xiàn)象。其二，指導(dǎo)整本閱讀技巧。教師在開展整本閱讀活動時，必須要指導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的閱讀技巧，進(jìn)而才能提高學(xué)生整本閱讀的效能。如教師要指導(dǎo)學(xué)生在整本閱讀時，一邊閱讀、一邊思考、一邊“摘記”，即在閱讀時，一定要對閱讀的內(nèi)容與自身情感相結(jié)合進(jìn)行個性化的思考與分析，進(jìn)而才能有效提升學(xué)生整本閱讀的質(zhì)量。

如在三年級整本閱讀活動時，教師既可以為學(xué)生推薦一些書籍，也可以讓學(xué)生自主選擇一些自己感興趣的書籍。如學(xué)生在自主選擇了《三國演義》的白話讀本進(jìn)行整本閱讀活動時，教師則可以讓學(xué)生結(jié)合自己課余時間的安排情況去擬定相應(yīng)的整本閱讀計劃（閱讀計劃可細(xì)分至章、節(jié)的閱讀時間）；在學(xué)生完成整本閱讀計劃后，教師則可以指導(dǎo)學(xué)生開展個性化的整本閱讀活動。教師既要指導(dǎo)學(xué)生如何對經(jīng)典章節(jié)、重要場景等進(jìn)行精讀，還要鼓勵學(xué)生在精讀的過程中如何個性化地對相關(guān)內(nèi)容、人物、故事情節(jié)、人物情感變化等進(jìn)行分析、解讀。如讓學(xué)生個性化分析曹操什么被人稱之為“梟雄”，曹操為什么對關(guān)羽那般的仗義、愛惜等。另外，教師還要鼓勵學(xué)生遇到自己喜歡的詞句、精彩描寫片段、修辭手法等可以利用摘抄本記錄下來，以供閑暇時再閱讀、再學(xué)習(xí)。此類個性化的分析與解讀，既可以促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的改善與提升，還可以促使學(xué)生在有目的、針對性的精讀精研，最終為提高學(xué)生整本閱讀能力、分析能力奠定基礎(chǔ)。再如，有的學(xué)生在《綠野仙蹤》整本閱讀中針對多蘿西歷險提出了自己的問題：“老師，為什么在《綠野仙蹤》里會有那么多的人主動幫助多蘿西呢？為什么幫助我的人卻那么少呢？”雖然這個問題很容易回答，但是教師針對該問題則可以作為指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法或是技巧的一個契機(jī)。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生能在《綠野仙蹤》閱讀活動中進(jìn)行自主思考，一旦遇到自己無法理解的內(nèi)容時，則可以對該段內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的、認(rèn)真的閱讀，并嘗試著利用“換位思考”“連接前后文”等方法進(jìn)行分析，通過相應(yīng)的閱讀思考與理解活動逐步開展釋疑與探索活動，進(jìn)而才能促使學(xué)生通過整本閱讀來提高自身的閱讀理解能力以及深度思考的能力。另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生通過整本閱讀活動養(yǎng)成一邊閱讀、一邊思考、一邊總結(jié)的良好習(xí)慣，也可以在閱讀完一個小故事（或是一個段落）時及時對故事（或段落）的情感與核心思想進(jìn)行分析，進(jìn)而才能豐富學(xué)生閱讀方法與技巧，為提高學(xué)生整本閱讀情感與效率提供保障。與此同時，學(xué)生提出的一些簡單問題自然也就迎刃而解了。此類整本閱讀的教學(xué)指導(dǎo)，一方面提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，另一方面還可以讓學(xué)生在閱讀活動中了解、理解更多的知識與情感，且為促進(jìn)學(xué)生健康成長奠定了基礎(chǔ)。另外，教師還可以組織學(xué)生結(jié)合閱讀興趣、閱讀書目等成立“讀書社”，并借助“讀書社”來達(dá)到調(diào)動學(xué)生整本閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生閱讀交流與分享的目的。與此同時，教師還要為各個“讀書社”提供相應(yīng)的整本閱讀指導(dǎo)，如組織該“讀書社”成員共同閱讀某一書籍，并指導(dǎo)學(xué)生對該書籍的寫作風(fēng)格、文體、經(jīng)典故事、精美詞句、寫作手法等進(jìn)行共同研討，并通過組內(nèi)研討活動來促進(jìn)該“讀書社”成員整體閱讀技巧、能力的提升。另外，教師一旦發(fā)現(xiàn)某“讀書社”成員出現(xiàn)閱讀成效較低、未能落實閱讀計劃等問題時，則要及時給予提出，使之及時加以改正，以保障所有的學(xué)生均能高質(zhì)、高效地完成整本閱讀活動。

（三）利用多元化整本閱讀評價，激發(fā)學(xué)生整本閱讀情感

教學(xué)評價是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)情感等進(jìn)行一種教學(xué)評估手段，并通過教學(xué)評價來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、改善其學(xué)習(xí)方法或效能。整本閱讀活動本就是一個動態(tài)的、連續(xù)性的過程。因此，教師也要遵循整本閱讀教學(xué)過程的動態(tài)性、連續(xù)性開展多元化閱讀評價，以此來提高閱讀教學(xué)效果。

如學(xué)生在《愛的教育》整本閱讀過程中，教師則可以采用多元評價來對學(xué)生整個整本閱讀活動進(jìn)行教學(xué)評價。首先，整本閱讀活動的過程性評價。教師既要多元化整本閱讀評價貫穿于《愛的教育》整本閱讀的各個環(huán)節(jié)，并形成一個動態(tài)的形成性評價。如對學(xué)生《愛的教育》閱讀進(jìn)度的評價、閱讀收獲（如閱讀筆記、精美詞句摘抄等）、讀后感的評價以及《愛的教育》整本閱讀交流與分享情況、自主閱讀情感等進(jìn)行相應(yīng)的評價。其次，整本閱讀教學(xué)中學(xué)生的發(fā)展性評價。教師在《愛的教育》整本閱讀過程中必須要結(jié)合學(xué)生整本閱讀的收獲、自主閱讀情感、閱讀能力的進(jìn)步情況等進(jìn)行發(fā)展性評價，使學(xué)生能夠清晰地了解、認(rèn)識到自己在整本閱讀《愛的教育》中整體知識體系的獲益情況以及自身閱讀能力、技巧等的改善情況，使學(xué)生進(jìn)一步明確自己在整本閱讀中存在的問題以及如何提高未來在整本閱讀中的質(zhì)量效能，這對保護(hù)學(xué)生整本閱讀學(xué)習(xí)的情感、提升其整本閱讀能力均具積極的促進(jìn)作用。最后，整本閱讀教學(xué)中還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價。教師必須要將學(xué)生的自我評價納入整體閱讀教學(xué)活動之一，如學(xué)生對自身整本閱讀情況（涵蓋了整本閱讀的連續(xù)性、效率性以及獲益情況等）進(jìn)行客觀的回顧與審視，并完成相應(yīng)的自我評價。學(xué)生在自我評價的過程中，可以回顧性地分析、思考自身在整本閱讀過程中存在的問題、獲益等，并在潛移默化之中完成閱讀能力、閱讀情感、閱讀方法、閱讀技巧等方面自我總結(jié)，促使其在以后的整本閱讀活動中不斷完成自我修正與自我完善，最終為改善、提升學(xué)生整本閱讀情感與閱讀效能奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師整本閱讀教學(xué)時，必須要遵循各學(xué)段小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律為其合理推薦相應(yīng)的書目，還要在課堂閱讀教學(xué)活動中指導(dǎo)學(xué)生整本閱讀的方法與技能等，并通過相應(yīng)的整本閱讀教學(xué)評價活動來進(jìn)一步改善學(xué)生整本閱讀的情感，最終為提升學(xué)生整本閱讀效能、促進(jìn)其語文素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。