基于智慧教育背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)電子白板教學(xué)探析

張 銘

(江蘇省靖江市馬橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇 靖江 214500)

實(shí)踐環(huán)節(jié)中教師切實(shí)有效的對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程加一模式的引導(dǎo)，利用電子白板和諸多的先進(jìn)技術(shù)設(shè)備，在智慧化思想理念下有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)完成相關(guān)知識(shí)的探究，會(huì)營造優(yōu)秀的課堂教學(xué)氛圍。在互動(dòng)課堂中幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，切合實(shí)際推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。教師要了解電子白板實(shí)際應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)帶來的優(yōu)勢，同時(shí)分析課堂指引中的現(xiàn)實(shí)情況。針對(duì)性做到計(jì)劃和模式的更改，以此才能夠有效推動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的生成。

1.電子白板實(shí)際應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的意義

1.1 有助于情境模式的融入。情境教學(xué)法與電子白板同時(shí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂會(huì)增進(jìn)學(xué)生的理解能力，減少以往教學(xué)環(huán)節(jié)中的枯燥性。聲情并茂展示數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣[1]。改變以往枯燥乏味的狀態(tài)，讓學(xué)生更容易主動(dòng)在課堂中完成探究和實(shí)踐[2]。

教師利用電子白板中的放大鏡或者是顯示屏和不同類型的聚光燈等方法，將學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特定情境中。以預(yù)設(shè)氛圍的構(gòu)建，將學(xué)生帶入到特定的氣氛下，會(huì)讓學(xué)生有效完成知識(shí)的探索學(xué)習(xí)[3]。以此，能夠切合實(shí)際推動(dòng)學(xué)生的正常運(yùn)轉(zhuǎn)[4]。

在發(fā)展實(shí)踐環(huán)節(jié)下教師與學(xué)生共同努力完成數(shù)學(xué)知識(shí)的探究[5]。在特定情境中融合電子白板的形式會(huì)增進(jìn)學(xué)生的理解能力，也會(huì)促進(jìn)教學(xué)中問題的解決和整體目標(biāo)的夯實(shí)。在教師與學(xué)生的共同參與和努力下，讓數(shù)學(xué)課堂彰顯出自身的魅力，也會(huì)顯現(xiàn)出電子白板應(yīng)用的帶來的推動(dòng)作用[6]。

1.2 有助于構(gòu)建互動(dòng)課堂?；?dòng)氛圍會(huì)充分顯示了學(xué)生的主體位置，也顯現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)在優(yōu)勢，會(huì)推動(dòng)學(xué)生的不斷進(jìn)步。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師構(gòu)建互動(dòng)體系，運(yùn)用電子白板減少了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的缺點(diǎn)、減少了以往僅以教師為中心“灌輸”知識(shí)的相應(yīng)矛盾問題，提升了數(shù)學(xué)的效率。有效利用電子白板對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，會(huì)切合實(shí)際轉(zhuǎn)變學(xué)生原有在思維狀態(tài)和認(rèn)知能力上的不足。借助電子白板聲情并茂的向?qū)W生詮釋數(shù)學(xué)知識(shí)，有效指引學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)完成多角度的互動(dòng)，讓學(xué)生在探索數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上完成實(shí)踐和研究。整體轉(zhuǎn)變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足會(huì)推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展，讓科學(xué)技術(shù)助力于教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中整體成效的提升。轉(zhuǎn)變學(xué)生原有在課堂學(xué)習(xí)中的思想束縛，會(huì)推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。

1.3 有助于促進(jìn)課堂內(nèi)教學(xué)資源的不斷豐富。以往的教學(xué)中教師若僅閉門造車完成相關(guān)知識(shí)講解，會(huì)忽視信息技術(shù)模式帶來的推動(dòng)作用。目前，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，相應(yīng)資源的共享意識(shí)逐步加大，教師利用電子版把會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的資源寶庫，有效將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀展現(xiàn)于學(xué)生面前，增強(qiáng)學(xué)生的理解，以此強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在優(yōu)勢。所以，教師要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效利用電子白板的形式，豐富課堂中現(xiàn)有的教學(xué)資源，解決學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上的不足，促進(jìn)學(xué)生縝密完成數(shù)學(xué)知識(shí)的探究。在豐富資源、豐富形式的基礎(chǔ)上，吸引學(xué)生的參與。靈活運(yùn)用電子白板解決原有教學(xué)中的弊端，直觀明了展示數(shù)學(xué)重點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生整體學(xué)科素養(yǎng)的形成。切合實(shí)際，有效做到方法與知識(shí)的融合、與教學(xué)引導(dǎo)的融合，會(huì)推動(dòng)學(xué)生整體能力的形成。

2.智慧教育體系下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況分析

2.1 教師層面。

2.1.1 部分教師可能會(huì)抗拒先進(jìn)技術(shù)模式的應(yīng)用。如：電子白板、信息技術(shù)和智慧課程體系等相關(guān)思想，教師對(duì)其抗拒意識(shí)較多。教師認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教師主導(dǎo)，讓學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)的手法，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的不斷提升。因此，忽視的先進(jìn)模式和先進(jìn)思想意識(shí)的融入。教師以自身為主導(dǎo)完成教學(xué)，降低了課堂內(nèi)的現(xiàn)實(shí)指引成效。

2.1.2 部分教師即便擁有先進(jìn)思想體系和先進(jìn)模式融入的思維意識(shí)。但是，由于自身對(duì)于信息化模式的操控能力相對(duì)較低。因此，阻礙了各項(xiàng)先進(jìn)思維模式和優(yōu)質(zhì)體系的融入。實(shí)踐中未切實(shí)有效地做到對(duì)學(xué)生的指引，現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題相對(duì)解決的力度不強(qiáng)。教師的認(rèn)知能力、操控能力不夠，直接阻礙了先進(jìn)思想體系和電子白板、以及智慧體系等模式在課堂中的落實(shí)。上述弊端的存在直接阻礙了學(xué)生的進(jìn)步，未做到教學(xué)與先進(jìn)思維的融合。

2.2 學(xué)生層面。即便小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)的知識(shí)難度相對(duì)較低。但是，針對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程難度仍然較大。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)形成混沌化的情緒，阻礙了各項(xiàng)教學(xué)理念的落實(shí)，不利于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展。此時(shí)，若教師運(yùn)用課件、電子白板或者是不同的視頻、圖片的形式完成教學(xué)，學(xué)生則會(huì)將精力投放在花哨的課件中，或者是電子白板的趣味形式中，因而忽視了課堂中教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、忽視了數(shù)學(xué)課堂中講解的重要知識(shí)。精力分配不均，在課堂中完成學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力相對(duì)較弱，阻礙了學(xué)生的進(jìn)步和成長，阻礙了課堂教學(xué)問題的解決，不利于學(xué)生整體在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。先進(jìn)思想融入其中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力反而被分散，阻礙了智慧課堂體系融入教學(xué)的原本目標(biāo)彰顯，也未顯現(xiàn)出電子白板和智慧體系等先進(jìn)模式的優(yōu)勢。

3.智慧教育思維體系下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中電子白板的運(yùn)用策略

3.1 有效利用電子白板，讓數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)抽象到具體的轉(zhuǎn)化。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，針對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況來分析，數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象化內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生形成抗拒化情緒。學(xué)生對(duì)于抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力相對(duì)較差。此時(shí)，教師在課堂中可以借助電子白板的優(yōu)勢，將抽象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w，進(jìn)行多樣性轉(zhuǎn)變。借助電子白板的圖像上的相關(guān)功能，讓數(shù)學(xué)知識(shí)更具形象化特征，幫助學(xué)生理解知識(shí)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的消極意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。整體優(yōu)化學(xué)生的感知，讓學(xué)生有效完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓其理解知識(shí)形成成效、生成信心，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

例如：課堂中當(dāng)教學(xué)“長方體和正方體”知識(shí)時(shí)，教師為讓學(xué)生明確立體圖形的概念，可以利用電子白板的形式，對(duì)于知識(shí)進(jìn)行詮釋和講解。首先，在電子白板中向?qū)W生展示較為熟悉的鉛筆盒或者是粉筆盒等，讓學(xué)生思考：“類似于粉筆盒形狀的立體圖形，擁有多少個(gè)面？”學(xué)生根據(jù)目視的方式，會(huì)很容易回答出：“擁有5個(gè)面”。但是，學(xué)生忽視了正方體的下底。此時(shí)，教師可以基于現(xiàn)實(shí)機(jī)會(huì)的不斷改變，讓學(xué)生實(shí)際在教室中觸摸粉筆盒，了解粉筆盒會(huì)擁有上底和下底。各一個(gè)同時(shí)擁有四面，一共擁有六個(gè)面。此時(shí)，教師在電子白板中生動(dòng)形象地展示出正方體或者是長方體。注意各棱要以不同的顏色進(jìn)行標(biāo)志，各面也以不同的顏色呈現(xiàn)，以形象化的形式吸引學(xué)生的眼球。隨后，將正方體中豎著的棱長用紅色表示，橫著的棱長用綠色表示，清晰讓學(xué)生明確正方體擁有多少條棱。以不同顏色變化，不同面消失或再現(xiàn)的形式，讓學(xué)生完成立體圖形的學(xué)習(xí)。生動(dòng)形象的詮釋重點(diǎn)知識(shí)，促使學(xué)生理解概念，感受數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的真正意義。借助上述手段教師做到了讓數(shù)學(xué)知識(shí)由抽象向具體的轉(zhuǎn)變。以此，學(xué)生的理解能力會(huì)得到生成，讓其加速完成知識(shí)探究，更好地完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.2 有效借助電子白板，讓數(shù)學(xué)知識(shí)做到枯燥向趣味的改變。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)的知識(shí)本身帶有一定的枯燥性，學(xué)生在理解和計(jì)算中會(huì)遇到諸多的困難。因此，學(xué)生未感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，參與的動(dòng)力不強(qiáng)。教師要借助電子白板的形式，轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)從枯燥化領(lǐng)域向趣味化體系的邁進(jìn)。切實(shí)有效通過電子白板的形式，組織學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐、進(jìn)行游戲，強(qiáng)化不同的手段，增進(jìn)在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的吸引力。運(yùn)用豐富性的手段，讓學(xué)生感知知識(shí)，感知相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。

例如：在有關(guān)“分?jǐn)?shù)的意義、以及性質(zhì)”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生利用電子白板參與，“以成語猜測分?jǐn)?shù)”的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。借此，能夠增進(jìn)課堂教學(xué)過程的趣味性，有效地讓學(xué)生了解了分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)的相關(guān)性質(zhì)。如：教師可以出示成語“平分秋色”。教師以此讓學(xué)生猜測此成語所代表的分?jǐn)?shù)，教師也可以通過電子版本的形式出示相關(guān)的圖片，讓與成語“平分秋色”測描繪畫面相同的景物圖片或者是事物圖片展現(xiàn)出來。借此，有效讓學(xué)生在電子白板的展示和趣味化的學(xué)習(xí)形式中讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)。利用上述形式教師有效完成了知識(shí)教學(xué)，增進(jìn)了過程的趣味性，學(xué)生的認(rèn)知能力會(huì)得到增強(qiáng)。教師還可以在課堂中與學(xué)生共同完成“真假分?jǐn)?shù)的判斷”游戲。借助電子白板切實(shí)融入課堂，融合趣味性游戲方法，讓數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程變得更加生動(dòng)、更加的形象。以此，增進(jìn)學(xué)生參與的積極性，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和積極狀態(tài)。

3.3 巧妙融合電子白板，讓數(shù)學(xué)知識(shí)走向理性朝生活的轉(zhuǎn)變。眾所周知數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中會(huì)呈現(xiàn)出知識(shí)的過于“理性”的狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)覺得數(shù)學(xué)知識(shí)較為繁瑣，理解的思維意識(shí)就會(huì)相對(duì)較差。此時(shí)，解決上述問題，教師要合理讓學(xué)生有效完成知識(shí)的細(xì)探究，指引學(xué)生借助電子白板的建設(shè)，讓學(xué)生生對(duì)相關(guān)內(nèi)容提升理解。數(shù)學(xué)課堂中，教師原有的教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生之間構(gòu)建了不可逾越的鴻溝。學(xué)生難以了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓。此時(shí)，教師借助電子白板的輔助形式，要做到清晰課堂教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新意識(shí)。

例如：在有關(guān)“分?jǐn)?shù)的加法、以及減法”相應(yīng)知識(shí)的授課環(huán)節(jié)中，教師可以首先用電子白板的形式簡單介紹本堂課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。隨后，再次使用電子白板的視頻軟件，資源出是一塊蛋糕，將一塊蛋糕平均分成兩份，出示一份，并畫上問號(hào)(？)，學(xué)生會(huì)很快回答應(yīng)用：“1/2”表示。此時(shí)，教師再在視頻課件中展示兩袋白面，教師借此向?qū)W生提問：“假設(shè)其中一袋白面為，7/10千克，已知另外一袋白面的重量為1/7千克，那么請(qǐng)問同學(xué)們，兩袋白面相加在一起，一共有多少千克？”教師借助提問的形式，促進(jìn)學(xué)生的積極思考。在電子白板中也可以實(shí)際出示兩袋白的圖案，或者是出示兩袋白面的7/10和1/7的動(dòng)態(tài)效果圖。學(xué)生借助形象化的展示，很快會(huì)進(jìn)行思考，切實(shí)有效通過學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)理清思路，解答相關(guān)問題。教師借助電子白板拓寬學(xué)生的思維意識(shí)，讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，應(yīng)用實(shí)踐學(xué)習(xí)中的相關(guān)內(nèi)容，解答不同的問題。以此，為學(xué)生的綜合成長創(chuàng)造前提。積極利用有效手段保障學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用知識(shí)解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題，提升問題解答能力和知識(shí)運(yùn)用能力。

3.4 合理使用電子白板，讓數(shù)學(xué)知識(shí)得意繁瑣向清晰的變化。數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生擁有抽象化的思維和豐富的想象力，才會(huì)理解課堂內(nèi)教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀判斷意識(shí)，完成知識(shí)的授課。當(dāng)涉及到不同圖形知識(shí)教學(xué)中學(xué)生的理解能力會(huì)較差，當(dāng)涉及到圖形的旋轉(zhuǎn)和對(duì)稱知識(shí)講解中學(xué)生的混沌化情緒就會(huì)較為嚴(yán)重。此時(shí)，教師可以借助電子白板方法，解決上述問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的激情。

例如：有關(guān)“軸對(duì)稱圖形”教學(xué)時(shí)，教師為讓學(xué)生深刻感受到軸對(duì)稱，可以使用電子白板的形式，生動(dòng)形象展示出一只蝴蝶，蝴蝶扇動(dòng)著翅膀，美麗的外形會(huì)吸引學(xué)生的注意力。此時(shí)，暫停視頻，蝴蝶的翅膀與蝴蝶的身體之間會(huì)出一定的軸對(duì)稱性。教師隨之講解傾聽也會(huì)帶有一定的軸對(duì)稱性。隨后，教師為學(xué)生展示中國的較為經(jīng)典的旅游地天安門，天天安門的外形也會(huì)呈現(xiàn)出軸對(duì)稱性；同理人民大會(huì)堂也為如此。教師切實(shí)有效的通過電子版本顯示，為學(xué)生展示生活中常見的形象，讓其完成數(shù)學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。以此，讓學(xué)生明確軸對(duì)稱圖形的基本含義。此時(shí)，煥發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生利用電子白板切實(shí)的用處，畫出不同的軸對(duì)稱圖形，畫出自己認(rèn)為是軸對(duì)稱圖形的樣子，讓其他同學(xué)幫助協(xié)助判定同學(xué)化出的圖形是否擁有軸對(duì)稱性質(zhì)，以此構(gòu)建互動(dòng)課堂。在電子白板的切實(shí)有效融入中促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和探究欲望的生成。

教師最大限度地讓電子白板在教學(xué)中發(fā)揮出優(yōu)勢，生動(dòng)形象的詮釋相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)探究的敏銳意識(shí)會(huì)在此之中生成。此外，會(huì)加速促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的探索欲望，提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知程度。進(jìn)而，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)、熟悉掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)成果的強(qiáng)化。

結(jié)語

綜上所述，新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)做到教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，利用電子白板形式做到了人機(jī)互動(dòng)。同時(shí)，教師在教學(xué)進(jìn)程中逐步還原學(xué)生的主體位置，顯現(xiàn)出了電子白板應(yīng)用的意義。將抽象化、復(fù)雜化的問題以趣味性的手法呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)得到生成。在互動(dòng)課堂中和情境模式下，顯現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，優(yōu)化學(xué)生的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，會(huì)解決學(xué)生在思維狀態(tài)下的認(rèn)知不足，降低學(xué)生在實(shí)踐中的抗拒情緒。切合實(shí)際帶動(dòng)學(xué)生有效探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生加深印象。