利用單元引言組織英語學習活動的實踐*

劉美琳

隨著《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課標》）的頒布，2020 年秋學期，江蘇的普通高中英語教師也正式開始使用譯林新版高中英語教材（以下簡稱“新教材”）。新教材以全新的板塊設(shè)計、豐富的話題、多樣的文體、風格迥異的多模態(tài)語篇展現(xiàn)在教師面前，其中，單元引言就是新教材的一個創(chuàng)新特色。面對新教材富于前瞻性的設(shè)計理念和豐富的信息量，廣大教師在教學中會有很多困惑。如何恰當?shù)貙卧詽B透到教學中、升華單元主題是廣大教師的困惑之一。

一、新教材與單元引言

新教材共有10冊，分別為必修3冊、選擇性必修4冊和選修3冊，每冊4個單元，共計40個單元。與原教材相比，新教材單元的板塊進行了調(diào)整。每個單元由Welcome to the unit，Reading，Grammar and usage（composition），Integrated skills，Extended reading，Project，Assessment 和Further study 八個板塊組成。其中，Integrated skills，Extended reading 和Further study 是新教材新設(shè)的板塊。

單元引言是在每個單元正式進入板塊的學習之前，用一小段語言優(yōu)美、意義深刻、易于誦讀的名人名言引入單元主題，主要有以下幾個特點。

1.位置特別，形式別致

新教材引言的位置在每個單元的單元話題下面，單元內(nèi)容介紹的上面，引用的是國內(nèi)外名人名言，語言簡潔，與單元話題高度相關(guān)，通常是以一個句子的形式出現(xiàn)，字體采用斜體，句末標注名家姓名，每個單元的引言在相應(yīng)單元Text notes 里都有漢語翻譯及該句話的出處和解析。引言相當于單元的開篇，位置醒目，形式別致。

2.語言優(yōu)美，緊扣主題

每個單元的引言引自不同的名人，語言優(yōu)美、意義深刻、發(fā)人深省，適合深度理解、反復(fù)誦讀。同時，引言的選擇又緊扣單元話題，有助于學生對單元內(nèi)容的理解和主題的升華。如，必修一的主題語境是“人與自我”，每個單元話題及引言等相關(guān)信息如表1 所示。以第一單元為例，該單元的話題是Back to school，單元主閱讀是Realizing your potential，引言選用的是我國古代偉大的思想家、教育家孔子的“學而不思則罔，思而不學則殆”，本句出自《論語》，論述了學與思的辯證關(guān)系，指出了學與思要相結(jié)合的道理。

表1 新教材必修一單元引言匯總表

3.發(fā)展思維，開篇明義

單元引言是名家思想的精華，簡潔而富有哲理，引發(fā)讀者思考。教學中教師可以以此句展開，提出深層次的問題讓學生思考、討論、發(fā)表觀點，發(fā)展他們的思維能力；也可以讓學生反復(fù)吟誦，欣賞英語語言的魅力，提升語言素養(yǎng)，并在單元開篇之前，初步體悟單元主題，為單元整體學習奠定基礎(chǔ)。

二、單元引言教學現(xiàn)狀

關(guān)于單元引言教學，教師做法不一。筆者曾經(jīng)在小范圍內(nèi)的英語教師中做過調(diào)查，主要有三種現(xiàn)象：約20%的教師置之不理，直接忽略；約70%的教師不知道如何處理，只是一帶而過；只有約10%的教師可以把單元引言有效滲透到教學中。

1.置之不理。單元引言因其位置“尷尬”，在常態(tài)教學中常被忽略。引言既不屬于Welcome to the unit 板塊，更不屬于教師普遍重視的Reading 板塊，所以很多教師無法定義它是否為教學內(nèi)容，因而常被視而不見。此外，目前很多教師單元整體教學意識不強，在單元開篇之前，缺少對單元整體內(nèi)容的梳理，通常是“開門見山”，直接開始Welcome to the unit 板塊的教學，因此也就無法意識到單元引言的重要性。

2.一帶而過。有的教師關(guān)注到了引言，感覺語言很好，但總是感到無從下手，放棄又感覺可惜，于是會在教學中輕描淡寫地提一下，如帶學生讀一遍，翻譯一下，解釋一下重要字詞，僅此而已。這樣的教學不能利用引言激發(fā)學生思維，更不用說進行單元主題的拓展。這種現(xiàn)象是常態(tài)教學中最常見的，說明教師沒有完全理解單元引言設(shè)計的目的。

3.有效滲透。在教學中能有效滲透單元引言的教師占比非常少，一般是教學有經(jīng)驗、有想法的老教師，或是平時在教學上肯鉆研、肯學習的青年骨干教師。這些教師通常有單元整體教學觀念，熟悉單元各板塊的內(nèi)容，不會毫無目的地單純地講授引言，而會在單元教學中適時地、巧妙地嵌入單元引言，使得單元引言真正起到“畫龍點睛”的作用。

三、利用單元引言組織學習活動實踐

《課標》指出，活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義、培養(yǎng)文化意識、發(fā)展多元思維、形成學習能力的主要途徑。教師應(yīng)從英語學習活動觀的視角重新審視課堂教學設(shè)計的合理性和有效性，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學方式，為學生設(shè)計有情境、有層次、有實效的英語學習活動。

筆者在新教材教學中，非常關(guān)注新教材的每一點變化，聯(lián)系《課標》，探究其變化的目的和意圖，并在教學中踐行活動觀的理念，不斷實踐。筆者認為單元引言是新教材的亮點之一，在組織學習活動時，也嘗試適時有效地滲透，使其在教學中發(fā)揮其特有的功能。

以新教材必修一第二單元Let’s talk teens為例，本單元主題語境是“人與自我”，話題是“父母與子女關(guān)系”。本單元的教學，旨在幫助學生學會與父母溝通，體恤父母，關(guān)愛父母，與父母和諧相處。該單元的引言是：I don’t know what“home”is，but unhappiness and worries melt away once there. 意思是：“家”是什么，我不知道，但煩惱、憂愁都在此融化消失。這句話引自我國詩人、翻譯家、兒童文學家冰心的詩集《繁星》，描繪了家的溫馨，體現(xiàn)了詩人對家的向往。根據(jù)本單元的主題及引言所表達的意思，在教學單元主閱讀時，讀前、讀中、讀后活動都可以滲透單元引言。

本單元的主閱讀是一篇雜志文章，標題是“Strangers under the same roof?”。這篇文章很有深意，介紹了親子矛盾沖突的原因和解決辦法，幫助學生理性地認識青春期身心發(fā)展特點及“代溝”現(xiàn)象?，F(xiàn)以此篇文章為例，介紹單元引言在讀前、讀中、讀后學習活動中的應(yīng)用。

1.讀前滲透

【學習活動1】閱讀本篇文章之前，教師先讓學生朗讀標題，并注意看一下標題旁邊的圖（見圖1），然后讓學生思考并討論以下三個問題。

（圖1）

Q1：How do you understand the title?

Q2：Why does the writer use a question as a title?

Q3：Can you predict what is the text about?

學生討論后分享觀點：

S1：I think“under the same roof ”probably means“a family”. Parents and children are main family members. They are thought to be close，but they do often have different opinions on the same matter and cause conflicts，especially when the children are teenagers.Therefore，sometimes parents and children may become“strangers”.

S2：By using a question，the writer indicates that the relationships between parents and children are not meant to be distant and tense.Everything will turn out all right in the end.They are not strangers.

S3：Using a question as a title can arouse the readers’curiosity and try to think about this question.

S4：From the title，I can predict that this text might focus on conflicts between parents and children.

……

T：Very good answers!I think as teenagers go beyond the stormy period，the conflicts between them will gradually be solved.They will become the closest family members rather than strangers.After all，unhappiness and worries melt away once at home.

（設(shè)計意圖：這篇雜志文章的標題很特別，標題旁邊的圖是一個屋頂下的兩個人，他們似乎在爭執(zhí)。該活動巧妙利用課文標題，在讀前引導(dǎo)學生討論，圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，要求學生解讀標題，預(yù)測文章內(nèi)容，激活學生思維，為課文學習做好鋪墊，是學習理解類活動。在學生分享結(jié)束后，教師利用單元引言進行總結(jié)，與單元主題自然銜接，有“水到渠成”之感，既讓學生深入理解單元引言的內(nèi)涵，又有“開門見山”“開宗明義”之效。）

2.讀中滲透

【學習活動2】閱讀過程中，教師出示兩張圖（見圖2、圖3），要求學生思考并表達自己觀點。

（圖2）

（圖3）

T：Look at the two pictures and discuss the following questions：（1）What do you think the pictures are about?（2）What is the relationship between the two pictures?

S5：The two pictures show the relationships between parents and children.Parents always try their best to provide whatever they have for their children with their unconditional love.The two pictures both present the parents’selfless love for their children whether human or not.That is to say， parents’love for their children is universal，both in human and nature.

T：Yes.Love for children is more than the human’s nature.Parents give us a home. With the love of our parents， we can live in happiness without any worries.As Bing xin once said “I don’t know what ‘home’ is， but unhappiness and worries melt away once there”.

（設(shè)計意圖：該活動屬于深入文本類活動，教師引導(dǎo)學生分組討論兩張圖片，一張是人類之間的親子關(guān)系，一張是自然界中的親子關(guān)系，突出了“人與自我”的主題語境。教師可要求學生分組討論圖片所包含的意義，引出“親子關(guān)系”的話題，在讀中引導(dǎo)學生思考，并要求學生用自己的話來表述與主題高度關(guān)聯(lián)的觀點，最后教師總結(jié)，巧妙滲透單元引言。）

3.讀后滲透

【學習活動3】在讀后活動環(huán)節(jié)，安排一個微寫作活動，內(nèi)容如下。

What do you think“home”is? And how do you understand the quote of this unit?

學生習作：

I think where there is home，there is love.When there is no love，home is just a house and we are just the strangers under the same roof.Though sometimes we might have some conflicts with our parents，everything will turn out all right in the end as we become mature. Home is a harbour，and all the unhappiness and worries melt away because of the unconditional love of our parents. Love our home. Love our parents.

（設(shè)計意圖：該讀后寫作活動屬于遷移創(chuàng)新類活動。把引言中的home 和課文標題中的under the same roof 巧妙關(guān)聯(lián)，要求學生思考“家”是什么，怎么理解單元引言中冰心的話，既高度關(guān)聯(lián)閱讀，又緊扣單元主題，引導(dǎo)學生深入理解了單元引言。學生經(jīng)過思考、提煉并成文，形成了以讀促寫、以寫促讀的“讀寫一體化”學習方式，提升了學生的思維能力和語言能力。）

四、教學中滲透單元引言的幾點思考

1.滲透單元引言有助于實施單元整體教學

單元不是一個主題下的幾篇文章的集合，而是一種學習單位，一個單元就是一個完整的學習事件或?qū)W習故事，是一個包括目標、內(nèi)容、過程和評價的學習單元。單元引言位于每個單元的開篇，與單元主題語境、話題高度關(guān)聯(lián)，教師在實施單元整體教學前，認真思考并深入理解單元引言，有助于對單元內(nèi)容的整體把握，梳理整合單元內(nèi)容，提煉單元大觀念、小觀念，為實施單元整體教學奠定基礎(chǔ)。

2.滲透單元引言讓教學更加聚焦單元主題

主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供了意義語境，并有機滲透情感、態(tài)度和價值觀，而單元是承載主題意義的基本單位。一個單元所有的語篇都基于單元話題，教與學的活動也應(yīng)聚焦單元主題，利用單元引言組織教學活動可以確?；顒硬幻撾x主題，有助于升華單元主題意義。

3.滲透單元引言要適時適度且有實效

圍繞語篇的學習活動既是學生探究語篇內(nèi)容和語篇主題意義的過程，也是學生學習語言知識和發(fā)展語言技能的過程。課堂教學的主體是學生，教師設(shè)計的學習活動要聯(lián)系學生實際，符合學生認知。鮑閩芳也指出，活動的關(guān)聯(lián)性會使課堂主線更清晰、邏輯更順暢、任務(wù)更有效，學生探究的欲望更強烈。我們提倡在教學中滲透單元引言，不能置之不理，但不建議強行代入，引言的滲透要自然、適時、適度且有實效。滲透活動可以不僅僅局限于閱讀課，活動可以是聽、說、讀、寫、看等多種形式，目的是提升活動的有效性，促進理解單元主題意義。

五、結(jié)語

新教材切實踐行《課標》理念，大膽創(chuàng)新，設(shè)計新穎。單元引言凝練單元主題，集名家智慧，文字優(yōu)美，意義深刻。從教師角度來說，單元引言可以幫助教師深度理解單元內(nèi)容，為單元整體教學做好鋪墊。從學生角度來說，單元引言可以通過反復(fù)吟誦提升語言素養(yǎng)，深度理解單元主題意義。因此，我們在教學中要有效利用單元引言來組織學習活動，讓單元引言發(fā)揮其應(yīng)有的作用。