學(xué)生與學(xué)習內(nèi)容“交往”障礙分析及應(yīng)對策略*
——“情感-交往”型課堂的化學(xué)教學(xué)

張 弛

近年來，我國教育較為普遍地存在著過度重視認知而忽視學(xué)生生存狀態(tài)與心理感受的問題，在應(yīng)試教育的驅(qū)使下，人是情感性存在的這一基本現(xiàn)實容易被忽視或漠視。為此，朱小蔓教授針對性地提出了情感教育理論，此后又專門面向課堂教學(xué)提出了極具現(xiàn)實意義和可操作性的“情感-交往”型課堂教學(xué)主張。該主張要求教育者把課堂中的“人”找回來，把人的感受和學(xué)習規(guī)律考慮進來，形成一種融合情感教育、課程育人、情感德育和教師情感素質(zhì)提升為一體的課堂教學(xué)生態(tài)。

一、“情感-交往”型課堂的基本指標解析

依據(jù)課堂教學(xué)過程中學(xué)生的交往對象，朱小蔓團隊成員將“情感-交往”型課堂的“交往”具體劃分為三類形態(tài)：學(xué)生與學(xué)習內(nèi)容的交往、學(xué)生與他人的交往、學(xué)生與自我的交往。［1］根據(jù)障礙因素分析法，這三類交往的障礙在性質(zhì)上實則還包含著三個不同的層級：不愿交往、不能交往、不會交往，同時又涉及三個維度：認知維度、情緒維度、情感維度。（見下頁表1）

表1 三類交往障礙的層級和維度

本文將主要分析其中的“學(xué)生與學(xué)習內(nèi)容交往”這個類別，從情緒、認知、情感三個維度進行障礙分析，尋求相對應(yīng)的解決策略。

二、與學(xué)習內(nèi)容交往的障礙分析及應(yīng)對策略

（一）情緒維度

化學(xué)學(xué)科知識是對客觀自然世界的描述和概括，它建立在實驗的基礎(chǔ)上，所以必然有其直觀、形象的一面，但這多處于初學(xué)階段。隨著對問題分析的深入，由現(xiàn)象層面上升到理論層面，諸如數(shù)據(jù)分析、原理探討、經(jīng)驗提煉等，都是相對抽象的，學(xué)習起來會比較枯燥，難度也相應(yīng)提高。這就導(dǎo)致許多學(xué)生剛開始學(xué)習化學(xué)時積極性很高，到后來又漸漸喪失興趣和信心。作為教師，必須正視這些問題，在化學(xué)教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

此處以高中化學(xué)必修2 模塊的“甲烷”一節(jié)為例，教師可以從能源危機問題引入，探討為什么世界各國都十分重視對甲烷資源的開采。再聯(lián)系生活實際，指出現(xiàn)在很多家庭都開始使用甲烷作為燃氣，然后利用照片展示不同燃料燃燒對環(huán)境的污染。結(jié)合燃燒熱值相關(guān)數(shù)據(jù)，學(xué)生可以清晰地感受到甲烷的污染較小、燃燒效率較高，從而對學(xué)習對象有了價值認同和研究的興趣。接下來，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認識甲烷分子的正四面體空間構(gòu)型。此時知識的抽象性陡增，此處可用生活實例結(jié)合實驗操作加以說明和驗證。首先展示一張照片（見圖1），說明用細繩將尾部捆在一起的四只氣球全都是處于同樣的一種非平面（四面體）狀態(tài)。進而，教師再讓學(xué)生利用橡皮泥、雙面膠、火柴等物品搭建甲烷分子的球棍模型和比例模型，加深學(xué)生的認識。

圖1 正四面體形態(tài)的氣球照片

2.知識與生活較遠而感受不到學(xué)習的價值——揭示價值策略

建構(gòu)主義理論認為，人的每一次有意義的知識建構(gòu)，必然都伴隨著特定的情緒情感體驗，特別是價值感的體驗，對于個體而言沒有價值感的知識是會被拋棄的。

有些化學(xué)知識和學(xué)習對象離生活較遠，甚至給人留下的是負面印象，例如氯氣。不當?shù)慕虒W(xué)方式還會加深學(xué)生的這種誤解：許多教師喜歡用氯氣泄漏造成事故為例，探討氯氣的化學(xué)性質(zhì)，從而引入這堂課的教學(xué)。我們不妨換種引入方式，首先展示一瓶氯氣，然后展示儲運液氯的鋼瓶以及公路上來來往往運輸氯氣的車輛的圖片，引導(dǎo)學(xué)生討論為什么氯氣的需求量這么大？明確生產(chǎn)鹽酸、制造塑料、合成農(nóng)藥、自來水消毒、冶煉金屬等諸多領(lǐng)域都需要用到氯氣。這樣的教學(xué)使學(xué)生深刻體會到氯氣的價值，從而有了進一步學(xué)習和研究氯氣性質(zhì)的動力。

3.課前不好的情緒帶入課堂——關(guān)愛和激勵策略

不好的情緒狀態(tài)會影響到學(xué)生學(xué)習的專注度和效率，而學(xué)生在課堂里情緒低迷的狀態(tài)也許并非源自本堂課，可能在課前與同學(xué)發(fā)生了矛盾、受到了老師的批評或者是因為近期學(xué)習情況不理想。作為一名合格、成熟的教師，必須具備一定的情感識別、覺察能力，這是教師情感素養(yǎng)的重要組成。

從進入教室開始，教師就應(yīng)當迅速環(huán)視全體，診斷學(xué)生的總體狀態(tài)，要能較敏銳地發(fā)現(xiàn)其中的異常。如果時間來得及，教師可以在課前主動詢問相關(guān)學(xué)生的情況；課堂中，教師可以有意識地幫助相應(yīng)學(xué)生集中注意力；課后，教師也可進一步與相關(guān)學(xué)生進行溝通，幫助他們解決問題。

這些藝術(shù)家顯然忽略了技與藝是不分家的,技中包含藝的因素,藝亦隱藏于技中。宗白華曾認為藝術(shù)在某種程度上也是一種技術(shù)，中國古代藝術(shù)家，例如許多手工藝大匠，實際上就是技術(shù)家。因此他認為無論是現(xiàn)代還是將來，藝術(shù)都應(yīng)該重視技術(shù)的訓(xùn)練。不僅如此,黑格爾也認為人們或許將技術(shù)看作與藝術(shù)無關(guān)的一種單純的技巧，但是每個藝術(shù)家都必須運用某種材料進行創(chuàng)作，而天才的特有本領(lǐng)就是能夠完全駕馭材料。要成為天才，則必須熟練掌握技巧和手藝。

（二）認知維度

1.沒有預(yù)備性知識或舊知無法與新知識交往——先行組織者策略

學(xué)生在學(xué)習中，往往會對陌生的新知識感到畏懼，產(chǎn)生抵觸情緒。有時是因為的確缺乏預(yù)備性知識，而有時僅僅是無法在舊知與新知之間形成有效聯(lián)系。根據(jù)奧蘇伯爾的先行組織者有關(guān)理論，如果能夠給學(xué)習者呈現(xiàn)有效的引導(dǎo)性材料，幫助學(xué)生用先前學(xué)過的材料去解釋、整合和聯(lián)系當前學(xué)習任務(wù)中的材料，學(xué)習過程將會容易許多。

例如，“物質(zhì)的量”是高中階段化學(xué)教學(xué)的一個難點，教師可以利用學(xué)生所熟知的問題或概念來解釋這個新概念。例如，一盒火柴中有100根火柴，我們就把100根火柴視作一個集合體，稱其為1 盒，10000 根火柴就是100 盒火柴。用“盒”來描述數(shù)量時，會使數(shù)字更小、表述更簡潔。然后進行概念遷移，借用剛才集合體的思路來對這些微觀粒子的數(shù)目進行整合——1mol粒子這樣的集合體，其中所含粒子的數(shù)目為6.02×1023，這就好比一盒火柴中含100 根火柴一樣。如此，就便于學(xué)生理解了。

2.預(yù)備性知識模糊，與新知識交往不能有效實現(xiàn)——鞏固舊知、同伴互助策略

學(xué)習新知識往往建立在學(xué)生已學(xué)舊知的基礎(chǔ)上，當我們理所當然地認為學(xué)生已經(jīng)掌握了舊知時，卻常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法將新知與舊知之間進行有效勾連。

例如，教授新概念“水解常數(shù)”時，這個概念至少建立在水解、化學(xué)平衡常數(shù)、水的離子積常數(shù)三個概念的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生對其中任何一個概念認識不清，都會造成對新概念理解的困難。這里可以借助實例法，以強堿弱酸鹽醋酸鈉為例，分析它的水解平衡常數(shù)的表達式和意義。

3.不會或不習慣使用特定的學(xué)習方法和方式——教方法、促習慣策略

特定知識需要相對應(yīng)的特定的學(xué)習方法和方式，化學(xué)有許多特定的專用化學(xué)語言，諸如化學(xué)式、化學(xué)方程式、電子式等等，如果不能用或不能熟練應(yīng)用化學(xué)語言來描述、記憶和理解化學(xué)的問題，也無法繼續(xù)深入地學(xué)習。

例如，有的學(xué)生在描述化學(xué)物質(zhì)時，常常用報英文字母和數(shù)字的方法來描述，把硫酸讀成“H 二S O 四”；而在描述化學(xué)反應(yīng)時，又會用數(shù)學(xué)的方法來描述，把“+”讀作“加”，把“=”讀作“等于”。這樣的表達方式反映出他們是在用記背英語單詞和數(shù)字公式的方法來理解和記憶化學(xué)物質(zhì)及反應(yīng)的，是難以形成長時記憶和深度思維的。作為教師必須重視這個問題，及時幫助學(xué)生糾正，鼓勵學(xué)生使用化學(xué)語言。

（三）情感維度

1.教材內(nèi)蘊的情感比較深，不能直接感染學(xué)生——展現(xiàn)或賦予情感策略

認知需要和情感并行發(fā)展，失去情感支撐的認知是難以維持的。［2］例如，解釋配位鍵的形成過程和含義。以NH3和H+之間形成配位鍵為例，首先明確在NH3中N原子已達到了8電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，教師繼續(xù)解釋：“我們常說要讓先富起來的人帶動其他人一起富裕，此時的N 原子就是這樣的人。它已達到了穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，而它發(fā)現(xiàn)一旁的H+很可憐，外面還缺2 個電子才能變得富裕。于是，它毫不吝嗇地拿出自己的一對孤電子對來與H+共用，這樣大家都滿足了穩(wěn)定結(jié)構(gòu)?！边@樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在感受趣味的同時，更體會到了其中的情感內(nèi)蘊，形成了不易磨滅且很容易被調(diào)取出的“情感記憶”。

2.沒有體悟到學(xué)科的特殊美感——揭示和展現(xiàn)學(xué)科美策略

化學(xué)是美的，它擁有語言之美、現(xiàn)象之美、外形和結(jié)構(gòu)之美、精神之美等諸多方面的美。作為教師，我們要讓學(xué)生在學(xué)習化學(xué)的過程中得到美的熏陶。

首先，化學(xué)具有簡約之美和形式之美?；瘜W(xué)符號、化學(xué)式、原子結(jié)構(gòu)示意圖、元素周期表等化學(xué)語言，它們的形式顯然是非常簡約的，但它們所包含的意義卻十分豐富。其次，化學(xué)具有現(xiàn)象之美和外形結(jié)構(gòu)之美，化學(xué)的現(xiàn)象之美主要通過顏色、形狀和狀態(tài)、氣味等來體現(xiàn)；外形之美諸如金剛石、水晶、膽礬、鐘乳石等等。最后，化學(xué)具有精神之美。這主要是指科學(xué)工作者為了化學(xué)科學(xué)事業(yè)的發(fā)展、為了國家和民族的繁榮、為了人類更加美好的生活，辛勤地、默默地付出著，他們的精神是值得學(xué)生學(xué)習和發(fā)揚的。

3.與學(xué)科相伴的特定道德情感不足——激發(fā)和培育道德情感策略

這里的道德情感是個廣義概念，是具有情感特性的道德心理機制［3］，包括質(zhì)疑、奮進、欣賞、包容、分享、合作等背后的情感和精神品質(zhì)。

例如，化學(xué)學(xué)科的發(fā)展過程就是一個對已有知識產(chǎn)生疑惑、質(zhì)疑的過程，是不斷探索未知、證明或證誤的過程。教師應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習中善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于質(zhì)疑和探索的精神，同時還應(yīng)當有幫助、支持其他同學(xué)共同進步的心態(tài)和心量，學(xué)會與他人分享自己的經(jīng)驗、與他人合作、協(xié)作，鼓勵和欣賞別人的進步。這樣的群體一定是不斷進步的，每一個個體都有自己在其中的存在感和價值，都有為集體激勵自我、追求卓越、奉獻力量的志向和決心。