主題意義視角下的高中英語單元整體教學策略

夏偉英 夏春來

隨著課改的深入和核心素養(yǎng)的提出，以單元為整體進行教學設(shè)計是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)、實現(xiàn)深度學習的必要途徑。單元是承載主題意義的最基本單位。教師通過整個單元內(nèi)語篇的教學，讓學生從宏觀角度把握語言特點，獲取文化知識，加深對主題意義的理解，實現(xiàn)深度學習，以達到育人的目的。

然而，在當前的高中英語單元教學中，存在以下問題：教師對聽說讀寫課型內(nèi)容進行機械區(qū)分，忽視單元各板塊之間的聯(lián)系，缺乏整合單元板塊內(nèi)容的意識和能力；忽視單元主題語境，局限于課文內(nèi)容，缺乏拓展和延伸；忽視學生思維能力的訓練和思維品質(zhì)的培養(yǎng)；等等。因此，針對這些問題，本文將探討如何在主題語境下有效開展高中英語單元整體教學。

一、基于主題意義的單元整體教學

程曉堂指出，“基于主題意義探究的課堂就是圍繞一定的主題，設(shè)計課堂教學的目標、內(nèi)容與活動”［1］。主題意識與文本內(nèi)容、語言特征以及社會環(huán)境息息相關(guān)。從建構(gòu)主義角度而言，主題意義是在個人與文本、個人與他人、個人與自我的積極互動中構(gòu)建形成的，因此具有一定的開放性和多樣性。主題意義教學的本質(zhì)是培養(yǎng)學生綜合能力，是建立在任務(wù)基礎(chǔ)上的以學生為中心的教與學的綜合，凸顯了語言的實際意義，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性運用語言的能力。

基于主題意義的單元整體教學要求教師在教學中以主題為引領(lǐng)、以語篇為載體、以語境為依托、以語用體驗為途徑，從整體視角出發(fā)，解讀單元之間各部分主要內(nèi)容、語言表達、文本內(nèi)涵、板塊功能等方面的關(guān)聯(lián)，引導學生關(guān)注文本內(nèi)在的主線和主題，設(shè)計緊密圍繞單元主題并符合學情的學習任務(wù)。同時，要設(shè)置具有思維性和層次性的問題，以提高學生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四個維度，提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。

二、基于主題意義的單元整體教學設(shè)計原則

1.整體性原則。教師應(yīng)該圍繞單元主題對教學內(nèi)容進行重構(gòu)和整合，讓各板塊內(nèi)容相互融合、相互支撐、相互關(guān)聯(lián)，促進學生對單元主題的拓展和深化。

2.思維發(fā)展性原則。通過將主題轉(zhuǎn)化為問題的形式，提出分析類、評價類、創(chuàng)新類和開放類的問題，讓學生以獨立思考和小組討論的形式探究文本的主題意義，體會文本的深層含義的同時，培養(yǎng)高階思維。

3.主題先行性原則。教師應(yīng)設(shè)計不同層次的活動和任務(wù)，并使這些任務(wù)緊密圍繞主題語境，形成前后緊密相連、富有難度和梯度的任務(wù)鏈。引導學生學習并理解單元語言知識和文本內(nèi)容，應(yīng)用實踐所學知識，遷移所獲得的語言技能。

三、主題意義引領(lǐng)下的高中英語單元整體教學課例分析

主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學中的單元教學目標、單元內(nèi)容、教學活動都應(yīng)圍繞單元主題意義展開。下面以譯林版高中英語新教材必修一Unit 3Getting along with others為例。

1.單元內(nèi)容主題化，優(yōu)化教學內(nèi)容

在高中英語學習中要保證學生在學習中思維有方向、邊界和焦點，文本主題的提煉至關(guān)重要。

這個單元的六個板塊分別涉及“友誼”的多個層面。Welcome to the unit 板塊圍繞一段視頻展開對“青少年交友困擾”的討論，為本單元學習做準備；Reading板塊的語篇是一篇發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上的論壇交流帖及回帖，針對樓主遭遇到的“友誼危機”，網(wǎng)友們給出了不同的建議與理由，語篇旨在引導學生樹立正確的交友觀，學會處理人際交往中出現(xiàn)的問題；Grammar and usage 板塊的話題為“當代友誼的內(nèi)涵”，主要學習關(guān)系代詞在定語從句中的用法；Integrated skills 板塊通過一系列聽、讀、說、寫活動，幫助學生理解真正的好朋友應(yīng)具有哪些品質(zhì)；Extended reading 板塊的文章改編自弗朗西斯·培根的散文《論友誼》，啟發(fā)學生認識到友誼對人生的重要性；Project 板塊要求學生通過合作學習、探究學習，制作一本以“友誼”為主題的剪貼簿。從這六個板塊的內(nèi)容可以看出，本單元的主題語境是“人與社會”，話題是“友誼”，主題意義是幫助學生形成正確的友誼觀，習得有效的溝通交流技能，促使人際交往的健康發(fā)展，建立良好的人際關(guān)系。

根據(jù)該主題邏輯，將本單元的主題分解為以下三個子主題：（1）Ways to maintain a friend?ship；（2）The definition and qualities of a true friendship；（3）The significance of friendship。

之后筆者根據(jù)子主題調(diào)整教學課時。首先，Welcome 和Reading 板塊作為一個課時。單元導入部分僅以一段視頻導入單元主題，缺少了對“看”這一技能的培養(yǎng)，筆者在授課時增加了多模態(tài)語篇，幫助學生進入本單元主題，如TED演講I have no friends［2］前半段內(nèi)容。

其次，Grammar and usage和Integrated skills板塊作為一課時。本單元的語法是關(guān)系代詞引導非限制性定語從句，而后一個單元的語法是關(guān)系副詞引導非限制性定語從句，兩者屬于非限制性定語從句。因此，在單元整體教學時，教師可以把這兩個板塊合二為一，讓學生形成完整的知識體系。

再次，Extended reading 板塊作為一個課時。教師在教學時可以把project部分對杜甫和李白的友誼介紹相結(jié)合，讓學生了解不同國家表達友誼的方式的異同，樹立正確的友誼觀。

最后，設(shè)計體現(xiàn)綜合學習的第四課時，引導學生結(jié)合自己的經(jīng)驗寫作內(nèi)化本單元的主題意義。具體教學設(shè)計思路如圖1。

（圖1）

2.主題內(nèi)容問題化，發(fā)展高階思維

在探究主題意義的課堂上，教師并不直接告知學生本單元的主題及所蘊含的道理，而是通過創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的語境，通過師生或者生生間問答的形式，促使學生圍繞主題意義展開討論、協(xié)商和對話，幫助學生語言技能提升的同時促進其深度理解和認知能力的發(fā)展。在英語課堂上設(shè)計問題時，教師要注意三點：一是問題是否具有挑戰(zhàn)性；二是問題是否超越了學生現(xiàn)在的語言水平和認知水平；三是問題是否能激發(fā)學生興趣。課堂上設(shè)計主題意義探究問題可遵循以下原則。

首先，圍繞單元主題意義設(shè)計出每節(jié)課中能聚焦主題意義的問題，激發(fā)學生的學習興趣并引導學生開展激烈和深入的討論。同時幫助學生在真實情境中面對類似問題時可以實現(xiàn)知識的遷移。如在Getting along with others單元課例中，四個課時的大問題可以設(shè)計為：How do we maintain a friendship?（第一課時）；What is the true friendship?（第二課時）；What is the significance of friendship?（第三課時）；What would you say to your best friend if he lied to you?（第四課時）。四個問題從如何解決友誼中出現(xiàn)的問題，到明白什么是真正的友誼以及認識到友誼的意義，最后到如果朋友對你說謊，你想對你好朋友說些什么。從理解到運用，從知識到生活，在分析問題和解決問題以及知識的遷移的過程中幫助學生理解本單元主題意義。

其次，圍繞課標所提倡的三個維度（學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新）設(shè)計問題，推動學生在理解過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所應(yīng)用、有所創(chuàng)新。例如，Getting along with others這個單元第一課時的問題如下：（1）學習理解層次：What are the similarities and differences between Cindy’s and David’s advice？（2）應(yīng) 用 實 踐 層 次：What helpful advice can you offer Amy? Draw on your own experiences to give a reply to her post.（3）遷移創(chuàng)新層次：Imagine your friend has lied to you. How would you respond?這些問題層次分明、環(huán)環(huán)相扣，讓學生在理解文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有的經(jīng)驗提升自己的認知，發(fā)展學生的思維品質(zhì)。

3.教學活動形式多樣化，激發(fā)學習興趣

教師要運用多種教學方法激發(fā)學生的學習興趣，讓更多的學生參與課堂。在探究單元主題意義的整體教學中，探究式學習分為思維探究、情感探究、語言探究以及綜合的探究方式。

在Getting along with others單元案例中，第一課時以閱讀課的探究方式進行的教學活動可以設(shè)計如下：

【活動一】結(jié)合情境，導入主題

教師提出以下問題：

（1）Talk about qualities of a good friend.

（2）What problems may cause The Boat of Friendship to sink ?

通過已有的知識和經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習興趣，為進一步探討主題作好了充分的準備。

【活動二】師生互動深入討論，體驗主題

教師提出以下問題：（1）Do you think there are“friends for life”?（2）Do you have someone who once was your friend but never talks to you any more now? If so，would you mind sharing your experiences?（3）What happened between Amy and David and Cindy?（4）How has Amy’s feelings changed?

【活動三】小組合作開展活動，深化主題

教師安排四名學生一組對以下問題進行討論：If you were Amy，whose advice would you take，Cindy’s or David’s? Why? 小組交流后，學生代表在全班交流。

【活動四】續(xù)寫故事，擴展主題

教師提出問題：Could you write down your prediction of what would happen between Amy and her best friend after Amy reads the two replies? 引導學生結(jié)合自身實際，換位思考引發(fā)友情危機的原因和化解朋友間矛盾的有效方法；合理推斷并續(xù)寫結(jié)局，實現(xiàn)文本語言表達和篇章結(jié)構(gòu)的知識遷移。在閱讀輸入后進行輸出，考查了學生的語言表達能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

四、結(jié)語

基于主題意義探究的高中英語單元整體教學中，教師將主題意義探究和語言實踐活動相結(jié)合，改變了以往碎片化、表層化和標簽化的模式，實現(xiàn)了單元整體教學的關(guān)聯(lián)性、整合性，特別突出了學生在英語學習中的主體地位。一方面，根據(jù)課文的文體特征和主題特點，以主題為引領(lǐng)，通過整合和優(yōu)化重組單元教學內(nèi)容、設(shè)定單元整體教學目標、提煉單元主題意義、精心設(shè)計教學任務(wù)、挖掘單元育人價值，使教學由零散走向關(guān)聯(lián)，由傳授走向運用，由淺層走向深層；另一方面，引導學生從多種角度關(guān)注和挖掘文本深層次的內(nèi)涵，深入理解和夯實文本語言內(nèi)容，形成新的認知結(jié)構(gòu)，內(nèi)化運用所學，實現(xiàn)對問題的解決。這樣，由學習理解到應(yīng)用實踐，最終實現(xiàn)遷移創(chuàng)新，層層遞進，使學生在全身心參與和體驗豐富而有意義的學習活動中，發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，推動英語核心素養(yǎng)在課堂落地。