智慧校園背景下初中校本資源庫(kù)管理探究

宋輝 （安徽省宿州市蕭縣城西初級(jí)中學(xué)）

現(xiàn)階段，新課改明確提出，各校課程應(yīng)結(jié)合地方特點(diǎn)、學(xué)校特色與學(xué)生需求，因此，建設(shè)以校為本的課程資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)資源管理具有極大的積極作用。當(dāng)前初中學(xué)校應(yīng)該充分梳理現(xiàn)有課程資源，做到高效、科學(xué)地安排教研資源，避免教學(xué)資源的閑置與繁復(fù)，積極開發(fā)新的課程資源，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教學(xué)效率。本文將基于智慧校園背景，針對(duì)初中校本資源庫(kù)管理現(xiàn)狀，總結(jié)管理過程中遇到的問題，再結(jié)合新課改教育目標(biāo)，整合現(xiàn)有教研資源，豐富校本資源庫(kù)，細(xì)化教育資源的分類，實(shí)現(xiàn)校本特色資源的充分開發(fā)與運(yùn)用。

一、智慧校園背景下初中校本資源庫(kù)建設(shè)管理意義

（一）突破新課改重點(diǎn)難點(diǎn)

豐富的課程資源是支撐課程改革的重要前提條件，課程資源的適用性與適切性決定了新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍與上限。因此，展開初中校本資源庫(kù)管理，豐富課程資源，是決定新課程改革順利推進(jìn)的重要因素，[1]也是開展校本特色課程教育的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，在充分利用現(xiàn)有的課程資源的基礎(chǔ)上，引入新的、合適的課程資源，號(hào)召教師參與本校課程資源的開發(fā)與整合中去，通過對(duì)課程資源內(nèi)容進(jìn)行有效配置，在為校本課程的實(shí)施提供保障的同時(shí)，也有利于突破課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）提高教師專業(yè)化素養(yǎng)

教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，不僅要具備專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)，還要具有優(yōu)秀的課程意識(shí)，要能夠充分把握課程節(jié)奏，執(zhí)行課程計(jì)劃，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有意識(shí)地調(diào)整課程。而這使教師必須樹立起課程資源意識(shí)，有效開發(fā)利用資源，在課堂上靈活選擇教學(xué)資源，真正做到信息技術(shù)與課程資源相結(jié)合。校本資源庫(kù)的創(chuàng)設(shè)，一定程度上能夠倒逼教師不斷吸收新的知識(shí)內(nèi)容，隨時(shí)關(guān)注最新的教育領(lǐng)域動(dòng)向，汲取經(jīng)驗(yàn)，開闊視野，從而為提高個(gè)人的專業(yè)化素養(yǎng)提供不同的途徑?；谛１举Y源庫(kù)的數(shù)字化特征，也有利于不斷提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，使更多教師能夠利用先進(jìn)的信息技術(shù)為更好地開展課程提供輔助作用。

（三）滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求

當(dāng)前，現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展與變化使學(xué)校和家長(zhǎng)、社會(huì)各方面對(duì)素質(zhì)教育的要求越來越高，成績(jī)好、分?jǐn)?shù)高不再是衡量學(xué)生能力的唯一指標(biāo)，甚至逐漸也不再是最重要的標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)代教育制度更加重視學(xué)生的個(gè)性化、多樣化發(fā)展。在初中階段，學(xué)生的各個(gè)方面素質(zhì)都迎來了飛躍式地進(jìn)步，校本資源庫(kù)中大量、多樣的教學(xué)資源為最大限度地滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求提供了最有效、最便捷的渠道。校本資源庫(kù)的內(nèi)容包羅萬象，層次豐富，種類多樣，能夠隨時(shí)滿足不同學(xué)生的需要。各式各樣的課程范例、微課、慕課等資源，使興趣愛好各異、進(jìn)步目標(biāo)不同的學(xué)生們都能在校本資源庫(kù)中找到自己所需要的內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多樣化、個(gè)性化全面發(fā)展保駕護(hù)航。

二、智慧校園背景下初中校本資源庫(kù)管理困境

（一）課程資源數(shù)量繁多，缺乏優(yōu)質(zhì)資源

得益于信息技術(shù)地發(fā)展，越來越多的教師將自己的教育經(jīng)驗(yàn)與他人進(jìn)行分析，使得現(xiàn)階段的教育資源豐富多樣，包括教案、教學(xué)心得以及課例等。雖然這些課程資源數(shù)量繁多，然而學(xué)校教師在使用這些資源時(shí)缺乏基本的整合與梳理，往往是課程需要什么、學(xué)生需要什么，便選擇相應(yīng)的課程資源，而使得本校課程教育資源龐大而雜亂。雖然課程資源數(shù)量繁多，但由于教師的教學(xué)需求不同，而學(xué)校資源庫(kù)中的課程資源往往是以反映日常課堂為主，缺乏課題教研等方面的優(yōu)質(zhì)資源。因此，對(duì)于一些需要學(xué)習(xí)的教師來說，缺乏優(yōu)質(zhì)教研資源使得教師難以從事學(xué)校教育教學(xué)工作，而“重量不重質(zhì)”的資源進(jìn)一步加大了教師學(xué)習(xí)的難度。

（二）課程資源閑置過多，教研資源短缺

隨著新課改的不斷深入，教學(xué)資源越來越豐富，無論是網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)還是本校的教學(xué)資源庫(kù)，其內(nèi)容與數(shù)量都在不斷豐富，其中既有本校教師的原創(chuàng)課程資源，也有外部教師整合的課程資源。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往會(huì)根據(jù)實(shí)際工作需求選取教學(xué)資源。也就是說，教師所需要的教學(xué)資源是固定的，過多的課程資源雖然給教師帶來了一定的方便，但這種優(yōu)勢(shì)并不是非常明顯，教師需要更多的選擇。例如，目前教案資源較為豐富，同一知識(shí)點(diǎn)有數(shù)百篇的教案總結(jié)，但本校教師僅僅需要音頻或圖片形式知識(shí)講解，這使得教案資源往往處于閑置的狀態(tài)，而音頻、圖片形式的課程講解資源卻較為短缺。

（三）資源封閉現(xiàn)象嚴(yán)重，缺少資源共享

在信息技術(shù)地影響下，課程資源出現(xiàn)了極為矛盾的現(xiàn)象，一方面，越來越多的教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與心得；另一方面，過多的課程資源形成了現(xiàn)代化的“信息繭房”，使得教師在選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)信息時(shí)往往是在封閉的環(huán)境下有限地選擇信息資源。同時(shí)，教師從網(wǎng)絡(luò)搜集的教學(xué)資源，存在重復(fù)、零散的現(xiàn)象，大部分教師僅僅是借助引擎檢索關(guān)鍵詞，從互聯(lián)網(wǎng)信息分類中獲取想要的課程資源信息。然而，即便教師是在不同網(wǎng)站下載的教學(xué)資源，其內(nèi)容往往是相同的，尤其是互聯(lián)網(wǎng)算法問題，教師高頻率地下載往往會(huì)被優(yōu)先推進(jìn)下載量多的內(nèi)容。在本校資源庫(kù)中也存在相似的問題，由于校本資源庫(kù)是自建自用模式，因此校本課程資源重復(fù)且封閉，再加上課程資源格式不統(tǒng)一, 使得校本資源庫(kù)難以滿足教師的教學(xué)需求。

（四）資源表現(xiàn)形式單一，缺少多元分化

校本資源庫(kù)建設(shè)過程中，主要依賴于本校教師的貢獻(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)地支持，因此，校本資源表現(xiàn)形式也呈現(xiàn)出高度的統(tǒng)一性。教學(xué)案例是最為主要的校本資源形式，一方面，教學(xué)案例屬于教師剛需的課程資源，因此，不少教師都會(huì)認(rèn)真記錄教學(xué)案例，將自己的心得經(jīng)驗(yàn)分享給其他教師；另一方面，教學(xué)案例與教師職業(yè)發(fā)展需求相關(guān)，因此，許多教師都會(huì)主動(dòng)記錄。除了教學(xué)案例，校本資源庫(kù)中還收集了一些課堂教學(xué)視頻、課例分析等，總的來說，校本資源并沒有脫離課程教學(xué)，反而過于集中在課程教學(xué)，使得資源表現(xiàn)形式也呈現(xiàn)出單一化的現(xiàn)象?？陀^來看，多元分化的校本資源更利于教師展開教學(xué)，學(xué)校除了開發(fā)課程資源以外，還應(yīng)該多注重教研資源、動(dòng)態(tài)資源，以及其他非學(xué)科資源等，以充分滿足學(xué)生、教師的需求。

三、智慧校園背景下初中校本資源庫(kù)管理路徑分析

（一）重視課程基礎(chǔ)資源結(jié)構(gòu)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

新課改的落實(shí)需要豐富多彩的教學(xué)資源來支持，[2]因此，學(xué)校應(yīng)充分重視課程基礎(chǔ)資源結(jié)構(gòu)，改善現(xiàn)階段課程資源“重量不重質(zhì)”的表現(xiàn)，有意識(shí)地梳理具有普適性的教學(xué)資源，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源地開發(fā)與應(yīng)用，從而切實(shí)提高教師的教學(xué)能力與水平。

學(xué)?？梢愿鶕?jù)初中學(xué)科規(guī)劃與課程安排，有意識(shí)地將課程資源以數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科分類的形式進(jìn)行放置，然后再根據(jù)年級(jí)適用情況劃分不同階段，在完成基礎(chǔ)的課程資源結(jié)構(gòu)梳理后，學(xué)?？梢杂幸庾R(shí)地組織教師開發(fā)適用于本校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。如課題研究論文、過程性材料等等，既要重視基礎(chǔ)資源結(jié)構(gòu)，也要強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，做到課程資源的“質(zhì)量并行”。除此之外，教師還可以在課程實(shí)施過程中，有意識(shí)地展開創(chuàng)新教學(xué)，通過互聯(lián)網(wǎng)引入外來教育資源，如語(yǔ)文課外知識(shí)、課外閱讀等資源，嘗試性地將這些資源運(yùn)用到教學(xué)中，再結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)，選取適合本校學(xué)生的優(yōu)質(zhì)資源，并將其歸納入庫(kù)，在豐富校本資源庫(kù)數(shù)量的同時(shí)，也不斷強(qiáng)化課程資源的應(yīng)用途徑。

（二）加大教師師資培訓(xùn)力度，豐富本校教研資源

與我國(guó)悠久的教育事業(yè)相比，新時(shí)期下智慧校園概念的普及尚未在教師印象中形成長(zhǎng)久的印象，再加上教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的特殊性，不少教師雖然具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏對(duì)應(yīng)的信息技術(shù)，而年輕教師更樂意在課堂上使用信息技術(shù)，但此類教師往往缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能從龐大的信息資源中靈活選取適合本節(jié)課的課程資源。因此，針對(duì)教師發(fā)展的不足，學(xué)校可以加大教師師資培訓(xùn)力度，完善教師在教學(xué)過程中的不足，全面提高教師教學(xué)能力，再借助教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)能力，開發(fā)適合本校的教研資源。

針對(duì)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，學(xué)校可以有意識(shí)地培養(yǎng)此類教師的信息技術(shù)能力，鼓勵(lì)教師運(yùn)用信息技術(shù)將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思想具象化為具體的、可行的教學(xué)思路與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助教師設(shè)計(jì)出適合本校學(xué)生課件，除此之外，學(xué)校還可以多多強(qiáng)化此類教師多媒體教學(xué)能力，鼓勵(lì)教師以新的信息技術(shù)充分展示自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而針對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、但善于信息技術(shù)的青年教師，學(xué)校則可以借助本校資源庫(kù)中的教研案例，組織青年教師向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)，通過隨堂聽課、拍攝課堂過程，展開課題研究等形式，幫助青年教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）開放校際資源合作共享，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于同一堂課，不同教師的思路不同，使得教學(xué)過程、教學(xué)節(jié)奏也產(chǎn)生了不一樣的效果，[3]在封閉的資源環(huán)境下，教師難以跳出課程資源的影響，繼而容易形成固定的教學(xué)思維?；诖?，學(xué)校可以開放校際資源合作共享，與本地區(qū)其他學(xué)校進(jìn)行交流，組織教師學(xué)習(xí)對(duì)方優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。

學(xué)?？梢越M織教師去兄弟學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過換堂講課、開展跨校教研等形式，強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)人發(fā)展，注重教師之間的交流與合作，鼓勵(lì)教師共同分享教學(xué)資源與心得，實(shí)現(xiàn)教師集體的共同成長(zhǎng)。除此之外，教師還可以根據(jù)該校實(shí)際情況，以及學(xué)生特點(diǎn)，收集、設(shè)計(jì)、開發(fā)各種優(yōu)秀資源，或者對(duì)獲取的資源進(jìn)行二次加工，二次創(chuàng)作，形成自己的原創(chuàng)資源，來建設(shè)校本資源庫(kù)，讓校本資源庫(kù)成為教師之間資源共享的平臺(tái)。[4]

（四）完善本校教學(xué)資源形式，實(shí)現(xiàn)資源的多元化

智慧校園的特點(diǎn)在于能夠充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源與環(huán)境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生擺脫課堂依賴，形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。因此，對(duì)初中校本資源庫(kù)進(jìn)行管理，教師可以從本校資源庫(kù)中找到切合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的資源，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)需求，讓學(xué)生能夠在優(yōu)越的資源條件下展開學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)信息化課程的整合。除此之外，校本資源庫(kù)也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)開放性的平臺(tái)，學(xué)生可以運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法借助資源平臺(tái)，搜集新的信息，獲取新的知識(shí)，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、歸納與整理，有利于初中學(xué)生信息搜集能力的提高與問題分析能力的發(fā)展。[5]

因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重晚上本校教學(xué)資源形式，借助信息技術(shù)引入多樣化的資源內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)校本課程資源的多元化，例如，學(xué)?？梢韵蚪處熤v解多媒體教學(xué)平臺(tái)，并讓教師實(shí)際操作，激發(fā)教師教學(xué)思路，鼓勵(lì)教師圍繞多媒體教學(xué)展開嘗試，引導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)要求有意識(shí)地運(yùn)用多媒體，圍繞“探索將多媒體運(yùn)用到課堂中的教學(xué)方法”展開教研，鼓勵(lì)本校教師根據(jù)要求制作、修改教學(xué)資源等，并將其填充在本校資源庫(kù)。同時(shí)，學(xué)校不定期向教師傳授新技術(shù)、新知識(shí)，拓寬教師的視野，如電子白板、智慧校園等概念，再比如，校本課程建設(shè)等內(nèi)容，通過更新教師知識(shí)儲(chǔ)備，充分挖掘教師人力資源優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力和科研精神的同時(shí)，不斷優(yōu)化校本資源庫(kù)管理。

（五）完善初中校本資源庫(kù)管理制度，提高開發(fā)應(yīng)用能力

好的管理制度是取得良好效果的前提條件。因此，在初中校本資源庫(kù)的完善過程中，不僅僅要注重教學(xué)資源的豐富性和多樣性，同時(shí)還要重視對(duì)教學(xué)資源的宏觀管理，從學(xué)校的制度層面制定合理的規(guī)劃與方案。結(jié)合本校的教學(xué)特色與實(shí)際具體情況，建立并完善校本資源庫(kù)管理制度，使校本資源庫(kù)的作用實(shí)現(xiàn)最大化。

具體而言，可以從以下幾個(gè)方面著手：第一，完善教師考核制度。在加大教師師資培訓(xùn)力度、提高教師校本資源庫(kù)的操作技能的基礎(chǔ)上，將教師對(duì)校本資源庫(kù)的熟練程度、對(duì)各類教學(xué)資源的應(yīng)用程度等指標(biāo)納入教師績(jī)效考核制度中，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行創(chuàng)新利用并取得良好效果的教師進(jìn)行榮譽(yù)、物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，從而激勵(lì)并引導(dǎo)教師從根本上加強(qiáng)對(duì)校本資源庫(kù)的重視與利用。第二，完善校本資源庫(kù)售后服務(wù)體系管理。強(qiáng)大的校本資源庫(kù)也需要搭配上便捷迅速的服務(wù)體系。通過設(shè)置售后服務(wù)管理制度，專人來負(fù)責(zé)及時(shí)回復(fù)教師和學(xué)生在使用中遇到的問題，將回復(fù)平臺(tái)與微信、微博、QQ等常用的社交軟件相連接，從而方便學(xué)生與教師突破時(shí)間、空間上的限制，實(shí)現(xiàn)更積極有效地互動(dòng)。

綜上所述，在傳統(tǒng)課堂中，教師的教學(xué)資源并不充分，大部分教師依托于教材內(nèi)容，根據(jù)教材教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教案。課程資源的匱乏與雜亂使得教師無法充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)階段，得益于智慧校園的構(gòu)建，教師可以在課堂上借助信息技術(shù)挖掘新的課堂教學(xué)資源，但網(wǎng)絡(luò)上的教育資源很難滿足實(shí)際的課堂教學(xué)需求，這就需要教師積極參與校本資源的開發(fā)，建設(shè)校本資源庫(kù)。而教師通過對(duì)校本資源庫(kù)進(jìn)行管理，有利于提高自身教學(xué)效率，拓展教研思路，完善教育素養(yǎng)。