小學(xué)道德與法治課項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探究

金鑫 （上海市普陀區(qū)真光小學(xué)）

現(xiàn)如今教育行業(yè)對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力與品質(zhì)的發(fā)展愈發(fā)重視，使小學(xué)道德與法治學(xué)科的教學(xué)地位愈發(fā)凸顯。[1]就現(xiàn)階段的小學(xué)道德與法治課教學(xué)狀況而言，還存在不少問(wèn)題，如學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)生主體位置未被凸顯等，導(dǎo)致其教學(xué)質(zhì)量不甚理想，以及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果不佳。為有效改善這一現(xiàn)狀，小學(xué)道德與法治課教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與創(chuàng)新教學(xué)手段，使用項(xiàng)目化教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)概述

（一）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)起源

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最早起源于 16 世紀(jì)的歐洲，當(dāng)時(shí)羅馬帝國(guó)的建筑教學(xué)工作者通過(guò)“項(xiàng)目”來(lái)對(duì)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)。到了 18 世紀(jì)，有很多歐洲國(guó)家開(kāi)始使用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。而之后的 20 世紀(jì)初，美國(guó)的 W·H·Kilpatrick 于 1918 年在《師范學(xué)院學(xué)報(bào)》上發(fā)表了題為“項(xiàng)目教學(xué)法”的論文，詳細(xì)闡述了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理論結(jié)構(gòu)與實(shí)施方法。[2]

（二）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)特點(diǎn)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種高效、高質(zhì)的教學(xué)手段與學(xué)習(xí)方式，具有多方面的特點(diǎn)，主要可以表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，有利于凸顯學(xué)生主體位置，讓學(xué)生化傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)為當(dāng)前的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并將教師傳統(tǒng)的傳授者位置轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前的引導(dǎo)者、組織者位置，從而更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性；其次，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，即在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)或項(xiàng)目主題的引導(dǎo)下有著非常明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這有利于集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生在積極探討、研究的過(guò)程中獲得高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果；最后，有利于發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)，即項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一個(gè)非常系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括有項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目展示與項(xiàng)目評(píng)價(jià)等，以及在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中學(xué)生需要彼此合作、交流，從而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展意義重大。

（三）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)構(gòu)成要素

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的構(gòu)成主要包括有以下幾大要素，分別是內(nèi)容、活動(dòng)、情境與結(jié)果。首先，就內(nèi)容這一要素而言，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將現(xiàn)實(shí)世界作為挖掘課程內(nèi)容的資源，其直接與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活接軌，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的深入理解與良好應(yīng)用。其次，就活動(dòng)這一要素而言，活動(dòng)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的載體與依托，即其需要依附于活動(dòng)的組織加以開(kāi)展。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織主要包括有以下兩個(gè)特點(diǎn)：一是活動(dòng)的組織需要具有挑戰(zhàn)性，促使學(xué)生更為熟練地掌握知識(shí)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的一些問(wèn)題；二是活動(dòng)的組織需要具有建設(shè)性，即在活動(dòng)過(guò)程中需要給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行構(gòu)思、創(chuàng)造與潛能激發(fā)，讓學(xué)生獲得持久性的成長(zhǎng)。然后就情境這一要素而言，其指的是一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，可以是真實(shí)的環(huán)境，也可以是虛擬的環(huán)境，但均需要符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生參與積極性。最后，就結(jié)果這一要素而言，指的是學(xué)生在完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之后所收獲的任務(wù)成效與學(xué)習(xí)成效，即任務(wù)是否完成、知識(shí)是否掌握，以及合作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力是否得以有效培養(yǎng)等。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)道德與法治課教學(xué)中的可行性與注意事項(xiàng)

（一）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可行性

將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)道德與法治課中具有高度的可行性，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)道德與法治課教學(xué)要求。即小學(xué)道德與法治課作為素質(zhì)教學(xué)改革下被逐漸重視的一門(mén)學(xué)科，其不僅需要在課堂理論教學(xué)中大力培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)與法治精神，更需要在課外實(shí)踐中有效發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等綜合能力。[3]而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)基于其本質(zhì)特點(diǎn)所在，充分符合該學(xué)科的以上教學(xué)要求。其次，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與成長(zhǎng)需求。即小學(xué)生年齡尚小，對(duì)于有趣的活動(dòng)往往充滿(mǎn)強(qiáng)烈的好奇心和參與積極性，從而在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。如此，基于以上兩點(diǎn)，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)道德與法治學(xué)科的教學(xué)中是可行的，同時(shí)也是必要的。

（二）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施注意事項(xiàng)

想要促使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)道德與法治課教學(xué)應(yīng)用中獲得良好效果，就必須要充分注意以下幾點(diǎn)：首先，避免項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施流于形式。即項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施需要精細(xì)化設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括契合教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題，契合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案，以及高度重視項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的生生交流、師生交流，和高度重視項(xiàng)目結(jié)束之后的教學(xué)評(píng)價(jià)。而若跟風(fēng)式地實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，以及為了實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)而實(shí)施，不充分考量各方面因素，將導(dǎo)致項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施流于形式，從而難以發(fā)揮效力，學(xué)生無(wú)法獲得提升。其次，避免項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施節(jié)奏松散。即項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一環(huán)扣著一環(huán)的，只有將各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行緊密的連接與配合才能夠促使學(xué)生深入探討、積極鍛煉，從而獲得顯著教學(xué)效果。而若其實(shí)施節(jié)奏松散，就會(huì)使教學(xué)過(guò)程雜亂，教師難以科學(xué)引導(dǎo)或掌控，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高、學(xué)習(xí)效果不佳。最后，避免打擊學(xué)生自信。即在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，教師需要給予學(xué)生足夠的自信，包括設(shè)計(jì)符合學(xué)生能力水平的項(xiàng)目及給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)等，讓學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣感與成就感，從而全面激發(fā)學(xué)生求知欲，有效推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)道德與法治課中的實(shí)施策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)與科學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題

對(duì)于小學(xué)生而言，其思維方式尚不夠系統(tǒng)，相對(duì)比較簡(jiǎn)單，所以往往喜歡一些較為新穎、有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。結(jié)合小學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為促使小學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有更高的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，教師便可以通過(guò)生動(dòng)、形象、有趣的教學(xué)情境構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和引出將要教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。而與此同時(shí)，在引出了將要教學(xué)的內(nèi)容之后，便需要明確教學(xué)目標(biāo)，并契合教學(xué)目標(biāo)來(lái)科學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題。如此，以項(xiàng)目主題全面貫穿教學(xué)過(guò)程、充實(shí)教學(xué)課堂，從而在獲得高效、高質(zhì)教學(xué)成果的同時(shí)，顯著提升學(xué)生的道德與法治觀念。

以《我的家庭貢獻(xiàn)與責(zé)任》一課的教學(xué)為例，教師首先需要做的就是明確教學(xué)目標(biāo)。該課的教學(xué)目標(biāo)主要有以下兩點(diǎn)：1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，對(duì)于一個(gè)家庭而言，每個(gè)家庭成員都是非常重要的，并且每個(gè)家庭成員都需要為家庭的幸福作出自己的貢獻(xiàn)。2. 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，盡管每個(gè)人的能力不同，為家庭幸福所作出的貢獻(xiàn)也不同，但所作出的貢獻(xiàn)都值得被肯定。結(jié)合這兩點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，在課堂開(kāi)始階段教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生活化情境，并借此有效引出教學(xué)內(nèi)容。如教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：同學(xué)們的家庭生活是否幸福？這種幸福生活是源自于什么？爸爸媽媽為幸福的家庭生活作出了哪些貢獻(xiàn)，你又作出了哪些貢獻(xiàn)？等等。通過(guò)這樣一些生活情境問(wèn)題的提出，不僅可以有效引出教學(xué)內(nèi)容，還可以促使學(xué)生積極思考。而為促使學(xué)生進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)，與有效培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)素養(yǎng)，教師便可以在此之后為學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題，如“小學(xué)生的我們?cè)撊绾螢榧彝サ男腋Ｘ暙I(xiàn)自身力量”。如此，在這一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)知識(shí)與發(fā)展自身品質(zhì)素養(yǎng)。

（二）組織學(xué)生合作與引導(dǎo)學(xué)生深化探索

在科學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題之后，教師需要組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生深化探索。組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)有利于促使學(xué)生在相互探討、交流的過(guò)程中不斷深化對(duì)知識(shí)的理解，以及有效發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)。但需要注意的是，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，同時(shí)需要對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目探索進(jìn)行有效引導(dǎo)。

以《弘揚(yáng)優(yōu)秀家風(fēng)》一課的教學(xué)為例，教師在組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的時(shí)候，首先，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。即教師需要充分契合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，包括基礎(chǔ)知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力水平，以及充分契合學(xué)生的性格特點(diǎn)，包括陽(yáng)光外向的性格與內(nèi)向低沉的性格，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相互搭配分組，以確保每個(gè)項(xiàng)目小組的學(xué)習(xí)水平均處于同一個(gè)層次之上，同時(shí)確保每個(gè)項(xiàng)目小組都保有較高的學(xué)習(xí)活躍度。其次，教師需要在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題下引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行項(xiàng)目探索。如針對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題為“優(yōu)秀家風(fēng)有哪些，如何進(jìn)行弘揚(yáng)”。在這一主題之下，教師需要通過(guò)以下方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深化項(xiàng)目探究，包括引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)闡述自己對(duì)于優(yōu)秀家風(fēng)的理解，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑查找優(yōu)秀家風(fēng)有哪些，并在相互之間的討論和對(duì)教材的理解中去總結(jié)弘揚(yáng)優(yōu)秀家風(fēng)的方式方法。如此，通過(guò)小組探討與教師引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容將有更為深入的理解，同時(shí)自身也將在不知不覺(jué)中受同學(xué)與教師思維的影響而形成更為全面的問(wèn)題思考方式與學(xué)習(xí)方法，并且還將形成良好的道德品質(zhì)素養(yǎng)。

（三）檢查項(xiàng)目問(wèn)題與展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果

學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作的初步探討，將針對(duì)項(xiàng)目得出一些結(jié)論。而教師此時(shí)需要做的就是讓學(xué)生去檢查項(xiàng)目學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，包括結(jié)論是否充分、邏輯是否恰當(dāng)?shù)龋⒁廊蛔寣W(xué)生以小組為單位進(jìn)行問(wèn)題原因的查找和問(wèn)題的有效修正。[4]與此同時(shí)，在學(xué)生將相關(guān)問(wèn)題修正之后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生將最終的項(xiàng)目成果進(jìn)行展示，以此促進(jìn)小組與小組之間的相互交流和相互學(xué)習(xí)。在這樣一個(gè)過(guò)程中，不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決能力，還能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，讓學(xué)生獲得更好的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成效。

以《當(dāng)沖突發(fā)生》一課的教學(xué)為例，該課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，教師可以充分契合學(xué)生生活經(jīng)歷為學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，如“同學(xué)之間發(fā)生沖突時(shí)，作為當(dāng)事人的你應(yīng)該怎樣做，以及作為旁觀者的你又應(yīng)該怎樣做”。在這一項(xiàng)目下，大多數(shù)學(xué)生通過(guò)探討都會(huì)獲得以下結(jié)論：1. 當(dāng)事人需要冷靜下來(lái)并彼此道歉；2. 旁觀者需要及時(shí)勸架。對(duì)于學(xué)生這一項(xiàng)目成果顯然是不夠全面的，如當(dāng)事人在發(fā)生沖突之后是很難冷靜下來(lái)并彼此道歉的，同時(shí)旁觀者若沒(méi)有采取合理的方式進(jìn)行勸架有可能適得其反。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行更為深入的探討與思考，并在此之后將本小組的探討結(jié)果與其他小組進(jìn)行比較、交流。最終，學(xué)生將學(xué)會(huì)如何以正確的方式去面對(duì)沖突、處理沖突。如此，通過(guò)項(xiàng)目檢查與項(xiàng)目成果展示，學(xué)生將獲得更為理想的學(xué)習(xí)成果，以及獲得能力與品質(zhì)的發(fā)展。

（四）評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程與升華項(xiàng)目學(xué)習(xí)成效

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是項(xiàng)目成果完成之后的評(píng)價(jià)與升華，包括評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，及通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到更為深入的認(rèn)知層面與獲得綜合能力的發(fā)展。[5]具體而言，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅需要有教師評(píng)價(jià)，還需要有學(xué)生評(píng)價(jià)與學(xué)生反思，只有這樣才能夠促使學(xué)生更為深入的認(rèn)知自身不足，并有效找到不足完善防范，從而得以顯著提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，并有效發(fā)展自身的關(guān)鍵能力與品質(zhì)。

以《學(xué)會(huì)溝通交流》一課的教學(xué)為例，學(xué)生通過(guò)小組合作的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，能夠獲得一定的學(xué)習(xí)成果，如能夠掌握一些人際溝通技巧。但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要促使學(xué)生更為深入學(xué)習(xí)，如面對(duì)不同的人需要怎樣進(jìn)行溝通，溝通的時(shí)候有哪些語(yǔ)言藝術(shù)等。而這就需要教師針對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互之間的交流評(píng)價(jià)，以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思總結(jié)。即在學(xué)生針對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要積極地融入學(xué)生中間，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的不足指出并進(jìn)行及時(shí)有效的點(diǎn)評(píng)。并在學(xué)生完成小組合作化的項(xiàng)目學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生相互之間針對(duì)彼此的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括提出對(duì)方的問(wèn)題和給出相關(guān)問(wèn)題的改善建議。以及讓學(xué)生結(jié)合自身所獲得的項(xiàng)目成果進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，包括反思自身的不足與如何進(jìn)行改進(jìn)。如此，在教師的指導(dǎo)、同學(xué)的交流與自我的反思中，學(xué)生將積極主動(dòng)去彌補(bǔ)自己在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的不足，有效拓展、深入探索，從而獲得更為全面的知識(shí)理解與能力提升，收獲理想項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效果。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為素質(zhì)教學(xué)改革下一種高效、高質(zhì)的教學(xué)手段與學(xué)習(xí)方式，需要引起小學(xué)道德與法治課教師的高度重視，并積極有效地將其應(yīng)用到日常教學(xué)過(guò)程中。而在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師需要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與成長(zhǎng)需求進(jìn)行項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)、項(xiàng)目方案實(shí)施、項(xiàng)目過(guò)程引導(dǎo)與項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中不僅能夠獲得知識(shí)的成長(zhǎng)，還能夠獲得關(guān)鍵能力與品質(zhì)的發(fā)展，并最終快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。