小學(xué)班主任的班級管理能力研究

李元文 （甘肅省武威市涼州區(qū)和平鎮(zhèn)九年制學(xué)校）

一、新課程改革背景下班主任管理的時代背景

（一）學(xué)校教育需要突出可持續(xù)發(fā)展特征

學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展需要呈現(xiàn)內(nèi)部生命力，其中班級管理是學(xué)校的生命源泉，在學(xué)校教育體系建設(shè)發(fā)展中，應(yīng)當(dāng)從新課改的實際需求出發(fā)，利用班級環(huán)境的建設(shè)推進管理系統(tǒng)完善，再通過班級管理體系構(gòu)建校園文化體系。班級管理要突出文化建設(shè)，建構(gòu)班主任引導(dǎo)體系機制，形成完備的“學(xué)生—班級—學(xué)?！蓖暾w系，為可持續(xù)地發(fā)展和生命力建設(shè)提供基礎(chǔ)保障。

（二）滿足學(xué)生成長的實際訴求

小學(xué)階段學(xué)生成長處于重要階段，他們是班級建設(shè)的組成部分，也是班級管理的最終落腳點。班主任在開展班級管理中，要堅持與學(xué)生的實際交互，要滿足學(xué)生在成長過程中身心發(fā)展的實際要求?，F(xiàn)代班級管理需要突出民主化的氛圍環(huán)境，杜絕班主任一言堂的陳舊機制。學(xué)生們需要形成主人翁意識，不斷強化自身的身體素質(zhì)，全面提高綜合素養(yǎng)，形成追求文明、追求進步的獨立人格。

（三）提高整體辦學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)階段學(xué)校教育系統(tǒng)以班級為最小單位，班級管理決定了學(xué)生的健康成長，同時也塑造了學(xué)校的教學(xué)環(huán)境。因此，班級管理需要承擔(dān)起學(xué)校建設(shè)的基本使命，能夠從班級微小之處做起，不斷進行環(huán)境建設(shè)的充實，辦學(xué)質(zhì)量的全面提升。班主任在參與班級管理中應(yīng)當(dāng)充分認識到班級與學(xué)校之間的包含和促進關(guān)系，認識到班級建設(shè)對于學(xué)校建設(shè)的推動力，才能夠站在學(xué)校發(fā)展視角之下，認識到班級管理建設(shè)的實現(xiàn)價值，更好地推進管理內(nèi)力，構(gòu)建并優(yōu)化管理系統(tǒng)。

二、小學(xué)班主任班級管理能力維度

小學(xué)班主任所參與的班級管理具有綜合性、全面性特征，需要真正做到深入學(xué)生的生活環(huán)境中，融合管理需要，實現(xiàn)全面的管理功能實現(xiàn)。當(dāng)前小學(xué)班主任在參與班級管理當(dāng)中，其所具有的能力需要呈現(xiàn)以下幾個方面的維度：

（一）班主任需要具備觀察能力素養(yǎng)

小學(xué)班主任參與班級管理首先需要完成班級環(huán)境的信息獲取，班主任要在日常生活當(dāng)中投入學(xué)生的生活場景中，通過細致耐心地觀察，了解學(xué)生情況，做好學(xué)生判斷。除了基本層面的學(xué)生姓名、學(xué)生在班級的學(xué)習(xí)生活狀況外的全面了解之外，還需要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中的內(nèi)在特點，如學(xué)生的興趣特長、健康情況、家庭生活狀況、交友狀態(tài)等，做好全面地分析觀察，形成對于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的判斷。在出現(xiàn)學(xué)生間矛盾問題時，教師可以跳出表象，嘗試從更深遠的行為特點和心理特征出發(fā)，分析判斷學(xué)生，找尋到問題關(guān)鍵點，再形成問題解決能力。

（二）班主任需要具備管理技能素養(yǎng)

班主任是班級管理的主導(dǎo)者，同時也是班級價值的引領(lǐng)者。小學(xué)階段學(xué)生沒有形成完善的是非觀念，也缺少社會經(jīng)驗，因此，需要由班主任進行參與管理，通過規(guī)章制度等手段幫助學(xué)生實現(xiàn)行為約束，強化班級環(huán)境的凈化和管理。班主任在參與班級管理中，還需要具備更加科學(xué)合理的管理能力素養(yǎng)，保證管理目標精準、內(nèi)容合理有效、引發(fā)學(xué)生信服。其中，班主任要從安全教育、日常管理、行為約束、價值引導(dǎo)、文化建設(shè)等多個層面推進管理創(chuàng)新。針對班級特性，將理論與實踐應(yīng)用相互結(jié)合，不斷進行管理制度體系的創(chuàng)新。

（三）班主任需要具備活動組織能力素養(yǎng)

班級活動是提高班級內(nèi)部凝聚力，打造班級文化環(huán)境，建構(gòu)班級良性可循環(huán)可持續(xù)氛圍的主要途徑。小學(xué)階段學(xué)生在多樣化活動項目當(dāng)中具有參與熱情，因此，在班級管理和班級教育中，活動項目具有重要的教育載體意義。相應(yīng)，班主任需要在參與班級管理過程中，具備活動組織的能力，掌握一至兩項的文化藝術(shù)特長能力，同時具備良好的活動表現(xiàn)、活動組織能力。班主任需要從學(xué)生的思想、行為特征、學(xué)習(xí)情況等方面的變化，積極組織開展主題活動項目，切實實現(xiàn)針對學(xué)生的目標落實，貼合學(xué)生，生動有序，方法高效，打造明顯的教育效果。

（四）班主任需要具備教育指導(dǎo)能力素養(yǎng)

班主任在班級管理中需要融入教育內(nèi)容，形成指導(dǎo)能力，通過建設(shè)集體發(fā)展目標的方式，確立學(xué)生的階段性成長和學(xué)期目標。班主任在教育管理中既要引導(dǎo)班干部發(fā)揮關(guān)鍵性的作用，實現(xiàn)模范帶頭的先鋒引領(lǐng)作用，同時要強化德育等工作內(nèi)容，針對學(xué)生進行心理管理，幫助部分存在心理問題的學(xué)生走出心理困境，幫助學(xué)生形成積極健康的心理環(huán)境。在日常教育管理中，要具備指導(dǎo)學(xué)生開展各類班隊活動項目的能力，引導(dǎo)學(xué)生在班級中搞好班風(fēng)環(huán)境，做好學(xué)風(fēng)建設(shè)，打造優(yōu)良集體。

（五）班主任需要具備學(xué)生協(xié)調(diào)能力素養(yǎng)

小學(xué)階段學(xué)生常常因為小事引發(fā)矛盾，矛盾問題除了會導(dǎo)致班級集體環(huán)境變得更為惡劣，也會造成班級管理失效，無法持續(xù)推進班級建設(shè)。班主任在班級矛盾處理中需要具備能力和智慧，從更深層次理解學(xué)生之間的矛盾誘因，以公平公正的態(tài)度，有效解決矛盾問題。對于班主任來說，學(xué)生矛盾協(xié)調(diào)是巨大的考驗，要求班主任具有學(xué)生視角的認知能力和妥善進行處理的教學(xué)智慧。常見問題集中在班主任缺少宏觀分析，采用片面方式進行協(xié)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生之間的矛盾進一步激化，影響了班級融洽環(huán)境。因此，在現(xiàn)代化的班級管理中班主任需要具備更強的協(xié)調(diào)能力素養(yǎng)。

三、當(dāng)前班級管理中急需解決的班主任管理能力問題

（一）缺少保障學(xué)生學(xué)習(xí)的管理力度

班級管理最終需要落實到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)參與度的全面提升當(dāng)中。當(dāng)前，班主任在管理工作中缺少深度認知，導(dǎo)致在班級管理中存在無法保障學(xué)生學(xué)習(xí)的管理問題，其核心問題在于管理力度的缺失。觀察發(fā)現(xiàn)，大部分班主任在實際參與管理當(dāng)中缺少正確的價值認知，部分年齡較大的班主任對于新的教育理念認可度不高，導(dǎo)致他們?nèi)匀粓猿謧鹘y(tǒng)的主從型師生關(guān)系，并沒有從學(xué)生訴求的主體性視角關(guān)注學(xué)生的需求表達。這就導(dǎo)致在管理決策中，班主任更多從自我角度出發(fā)，組織開展管理工作，一些非必要、非及時性的管理內(nèi)容，變?yōu)楸仨殹⒈匾墓芾韴?zhí)行，在一定程度上打亂了學(xué)生班級學(xué)習(xí)的計劃，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境無法得到應(yīng)有的保障。

（二）班主任的責(zé)任意識和自我角色定位存在偏差

班主任是組織開展班級管理的重要執(zhí)行者，班主任在參與管理履職時，常常需要以不同的身份角色定位開展工作。不同時間段、不同條件要求下，班主任的角色定位也有著明顯偏差。新時代新課程改革，對于班主任參與班級管理的綜合多樣性提出要求，其中班主任在管理中所完成的是傳統(tǒng)單一教育者形象向新的教育管理服務(wù)綜合形象的有序轉(zhuǎn)變。因此，在班級管理中，班主任更加需要做到責(zé)任明晰、定位精準清楚，才能夠發(fā)揮出不同角色的實際要求。但是在實際觀察中，大部分班主任在崗位認知方面存在偏差，其中，部分班主任被動當(dāng)選為班主任崗位，缺少對于班主任的理解，導(dǎo)致他們在責(zé)任意識層面與一些在崗工作年限較長的班主任存在巨大差距。責(zé)任意識的距離便是其中之一：一些班主任雖然敢于承擔(dān)工作重責(zé)，但是缺少對于學(xué)生的交流，未能表現(xiàn)出對于學(xué)生的熱情和關(guān)愛。因此在面對需要通過角色調(diào)整開展工作的管理環(huán)節(jié)中，班主任缺少主動性，也缺少對于具體需求的積極認識，無法第一時間完成角色定位和實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，影響了班主任職能的有效發(fā)揮。

（三）班主任管理技能水平仍然不足

班主任的管理技能是班主任在參與管理當(dāng)中的重要“武器”，也是班主任發(fā)揮在班級當(dāng)中正向引導(dǎo)作用的前提和關(guān)鍵。不過，從目前的班級管理實際情況來看，由于班主任的角色定位呈現(xiàn)出綜合多元的特征，因此，無論是具有較多經(jīng)驗的班主任教師還是剛剛進入到崗位工作中的青年班主任教師，都或多或少存在某一個應(yīng)用方面技能不足的情況。部分班主任在班級活動組織方面的能力素養(yǎng)較強，獲得了學(xué)生的廣泛認可，但是在處理矛盾協(xié)調(diào)沖突當(dāng)中，卻缺少技能素質(zhì)，導(dǎo)致處理效果不盡如人意；也有部分教師在班級紀律管理當(dāng)中具有雷厲風(fēng)行的行事風(fēng)格，使學(xué)生產(chǎn)生了認可和敬畏情緒，但是他們在學(xué)生心理關(guān)注與正向心理教育引導(dǎo)方面，卻存在能力缺失。對于新時代新課改班級管理中綜合性班主任能力訴求來說，真正能夠做到面面俱到的班主任，充分發(fā)揮軟性文化建設(shè)和硬性制度引導(dǎo)管理的班主任教師，少之又少。

四、新課改下提高班主任班級管理綜合能力的主要策略

（一）利用環(huán)境建設(shè)提高教師幸福指數(shù)

當(dāng)前，班主任綜合管理當(dāng)中涉及管理任務(wù)眾多，導(dǎo)致部分班主任管理參與中難以勝任，長期處于疲憊狀態(tài)。學(xué)校方面要認清情況，充分利用外部環(huán)境建設(shè)，基于教師幸福指數(shù)，為班主任提供良好、滿意的成長空間，在一定程度上完成班主任教師心理的安撫，使班主任能夠在參與班級管理當(dāng)中形成成就感，進而推動班主任積極進行自我提升，強化自身的班級管理能力。環(huán)境建設(shè)方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^以下環(huán)節(jié)提升班主任的幸福指數(shù)：首先，學(xué)校要制訂骨干教師培養(yǎng)計劃，利用計劃調(diào)動班主任教師在參與管理和升級教育教學(xué)方法手段方面的內(nèi)驅(qū)力，幫助班主任教師形成專業(yè)能力素養(yǎng)的成長意識，提高幸福指數(shù)。其次，要持續(xù)建設(shè)師資隊伍，創(chuàng)造良好的教學(xué)教研環(huán)境，為班主任提供良好的人際交往、教研參與空間。例如，學(xué)校方面可以通過導(dǎo)學(xué)案評比、班主任基本功大賽等方式，帶動班主任參與熱情，為班主任提供獲得獎勵的機會，使班主任更具有使命感，更具有歸屬感。最后，要注重面向班主任教師的人文關(guān)懷，學(xué)?？梢猿掷m(xù)改善辦公環(huán)境，組織班主任以及其他教師參與定期體檢、針對部分生活相對困難的班主任教師，尤其是青年教師解決衣食住行等生活質(zhì)量方面問題，降低班主任生活層面壓力，解除后顧之憂，全身心地投入班級管理工作和相關(guān)能力建設(shè)提升當(dāng)中來。

（二）升級信息化的班級管理新形態(tài)

班主任的班級管理能力的提升，不僅要從理論層面進行建構(gòu)，更需要投入真實的場景實踐當(dāng)中，通過感受和體驗，增強理論聯(lián)系實際能力。小學(xué)班級管理中，班主任可以通過建構(gòu)信息化的管理機制形成現(xiàn)代化管理系統(tǒng)，一方面，全面提升管理效能，打造良好的班級環(huán)境，另一方面，也能夠為班主任尤其是一些剛剛進入班主任崗位的青年教師，提供鍛煉的場景和空間。小學(xué)班級管理中的信息化主要利用信息技術(shù)建設(shè)與智慧課堂教學(xué)場景的彼此配套，達到高效率、高精度、全面性地管理效果。其中，班級管理形式主要包含學(xué)校數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)上課堂、學(xué)校虛擬社區(qū)、網(wǎng)上德育基地等眾多途徑，這些途徑建構(gòu)了完備的線上線下融合教學(xué)體系，為班主任管理工作提供了歷練環(huán)境。當(dāng)前信息化管理中的優(yōu)越性體現(xiàn)在內(nèi)容多樣性、主體平等性和教育教學(xué)工作靈活性。在班級德育管理中，班主任教師可以利用學(xué)生喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，為學(xué)生提供多樣化的德育素材，例如，動畫作品、趣味短片等形式，將德育資源呈現(xiàn)給學(xué)生?；蛘呃脤嵤┗拥木W(wǎng)絡(luò)交流，幫助學(xué)生解答生活中遇到的問題或內(nèi)心感受到的困惑，實現(xiàn)高效率的師生交流對接，提高班級管理德育工作的整體效能，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息教育管理的實踐作用，突出師生平等、學(xué)生主體的班級管理特征。教學(xué)相長，班主任在其中也得到了極為充分地管理鍛煉。

（三）構(gòu)建家校一體化的共育環(huán)境

大部分班主任在參與管理中面臨的核心問題在于對于學(xué)生的認知了解不夠深入，沒能真正實現(xiàn)對于學(xué)生的生活習(xí)慣、日常行為特點的有效透視，導(dǎo)致在教育管理當(dāng)中，難以形成針對性地管理教育手段，幫助學(xué)生得到全面提升。對于小學(xué)階段學(xué)生來說，家庭環(huán)境在他們成長過程中產(chǎn)生的影響不容忽視，相應(yīng)的，班主任想要達到更高水平的班級管理，發(fā)揮更高質(zhì)量的班級管理能力素養(yǎng)，就必須深入學(xué)生家庭環(huán)境當(dāng)中，結(jié)合教育理念和觀察分析，做好學(xué)生學(xué)情判斷，更為全面地了解學(xué)生。新課改背景下的現(xiàn)行教育機制，家校共育模式為班主任教師提供了參與學(xué)生觀察、了解學(xué)生成長環(huán)境的機會。班主任在參與日常管理當(dāng)中，要做好與學(xué)生家長的溝通交流，構(gòu)建和諧的家校一體環(huán)境。班主任在參與管理中，除了要堅持傳統(tǒng)的家長會、家長群談話、家訪等方式，還可以通過組織學(xué)校開放日等活動形式，通過接待家長、與家長學(xué)生共同參與活動項目，增進與家長群體的相互理解，形成相互信任，使家長群體成為班主任管理工作的重要助力，打造家校一體的良性班級管理運轉(zhuǎn)環(huán)境。

現(xiàn)代小學(xué)班級管理呈現(xiàn)出多樣化綜合性特點，對于班主任綜合能力需求極高。班主任除了需要承擔(dān)紀律管理、班級教育等常規(guī)工作外，還需要投入心理管理、矛盾協(xié)調(diào)等工作內(nèi)容。班主任管理能力的提升，需要外部環(huán)境的良性支持，解決班主任的工作壓力，解決后顧之憂，還需要為班主任提供充實鍛煉空間，豐富班主任的能力素養(yǎng)覆蓋面積，全面落實高質(zhì)量班級管理，達成管理目標。