建設(shè)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學語文課程

崔 巒

進入21世紀，我們面臨一個充滿了不確定性的世界——人類命運前途的不確定，科學技術(shù)改變世界和人類生活的程度的不確定。我們對內(nèi)要實現(xiàn)民族的偉大復(fù)興，使中國強起來；對外要推動建立人類命運共同體，爭取和諧相處，共同發(fā)展。

建設(shè)強大的國家，靠人才。人才的培養(yǎng)，靠教育，靠把優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，作為推動黨和國家各項事業(yè)發(fā)展的先手棋，加快推進教育現(xiàn)代化。正如全國教育大會所提出的，堅持改革創(chuàng)新，以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

語文是一門最重要的基礎(chǔ)性課程，一定要建設(shè)好，把課程育人、以文化人的功能發(fā)揮好。

一、回歸教育本質(zhì)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能

我國的古代教育，以傳道、授業(yè)、解惑為己任。新中國的教育，大體經(jīng)歷了這樣的認識和實踐的過程，就是由知識教育到傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，再到素質(zhì)教育，再到近年來提出的培養(yǎng)和提高核心素養(yǎng)，促進每個個體生命的成長。

美國近一二十年的教育改革，從達標模型轉(zhuǎn)型到成長模型，提出讓每個兒童都能獲得實現(xiàn)自己愿望的機會，做到人人成長。

人的成長首要的是人格的成長。蔡元培先生早就講過，決定孩子一生的不是學習成績，而是健全的人格修養(yǎng)。全國教育大會提出，堅持把立德樹人作為根本任務(wù)，堅持把服務(wù)中華民族偉大復(fù)興作為教育的重要使命。我們要牢記：教育的本質(zhì)是生命教育，是促進每個生命的健康成長。語文教育所做的一切，往小里說，是使每個生命個體成為具有健全人格的人；往大里說，是為黨育人，為國育才。

二、提升語文課程目標，促進學科素養(yǎng)發(fā)展

語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是，健全的人格加上關(guān)鍵的能力，再加上良好的意志、品質(zhì)，比如在學習上的毅力，貫穿在生活工作當中的奮斗精神。

全國教育大會提出，教育要在以下幾個方面下功夫：在堅定理想信念上下功夫；在厚植愛國主義情懷上下功夫（習近平總書記提出，要把加強青少年的愛國主義教育擺在更加突出的位置，把愛我中華的種子埋入每個孩子的心靈深處）；在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫；在增長知識見識上下功夫；在增強綜合素質(zhì)上下功夫。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學語文課程，應(yīng)該是以文化人、以文育人的為培養(yǎng)健全人格打基礎(chǔ)的課程；應(yīng)該是為積累語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言文字運用能力，發(fā)展思維能力打基礎(chǔ)的課程；應(yīng)該是為學好其他課程，為學會學習打基礎(chǔ)的課程；應(yīng)該是為豐富文化底蘊，提高審美情趣打基礎(chǔ)的課程；還應(yīng)該是為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力打基礎(chǔ)的課程。一句話，小學語文課程，要為學生具有適應(yīng)未來生活、工作所需要的語文素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

小學語文課程目標，主要有以下幾點。

第一，熱愛祖國的語言文字和優(yōu)秀文化，建立文化自信，進而熱愛偉大的社會主義祖國。此為育人為魂。

第二，培養(yǎng)聽、說、讀、寫、思的能力，在閱讀中形成良好的語感，能讀懂程度適合的文本，有一定的理解、解釋、借鑒、評價的能力，能運用一些策略方法閱讀，能根據(jù)需要，用口頭語言、書面語言，具體明白地表達自己的見聞、感受和想象。此為能力為基。

第三，喜歡閱讀，學習綜合運用精讀、略讀、瀏覽等方法讀整本書。積累讀整本書的經(jīng)驗，不斷提高閱讀能力，逐漸養(yǎng)成勤讀書的習慣，使讀書成為生活不可缺少的一部分。此為讀書為要。

第四，能寫簡單的記實作文、想象作文和常用的應(yīng)用文。具有運用語言文字隨時交流溝通的意識，能用基礎(chǔ)性的多種書面表達服務(wù)于學習和生活。比如，為了溝通交流的表達，為了宣傳公益的表達，為了個人成長的表達，為了進行校園文化建設(shè)的表達，以及配合閱讀的表達，表達自己訴求的動筆，等等。習作不僅是課堂作文和考試作文，而且是經(jīng)常化、實用性的表達，貫穿于生活之中。此為語用為本。

第五，在跨學科的項目學習中，體現(xiàn)學科融合，體現(xiàn)從整體著眼，開展跨學科學習的過程。探究的過程，問題解決的過程，培養(yǎng)綜合運用語文的方式來呈現(xiàn)學習成果的能力。此為探究為核。

三、豐富課程內(nèi)容和途徑，建設(shè)實、寬、厚的語文課程

以往的語文課程，國家課程幾乎是語文課程的全部。以往的語文課程內(nèi)容基本上等同于語文教科書。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文課程的構(gòu)成，可以是，國家課程加上校本或者地方課程。它應(yīng)該涵蓋教科書學習、整本書閱讀、跨學科學習和日常語文生活這四個部分，形成具有實、寬、厚特色的小學語文課程體系。

其中國家課程是主體，國家統(tǒng)編統(tǒng)用的教科書是核心的課程內(nèi)容，要保證教學時間，達成教材提出的目標和要求。

整本書閱讀是最重要的閱讀資源的拓展，最重要的語文學習途徑的延伸，應(yīng)該在語文課時中專辟“讀書課”。還要利用課內(nèi)、校內(nèi)、家庭所有可以利用的時間和機會，引導(dǎo)學生閱讀，把讀整本書落到實處。

跨學科學習是課堂教學的有益補充，可以部分地解決語文學習資源不足，語文學習途徑狹窄、封閉的問題。要用學科融合，資源整合，來實現(xiàn)語文學習的深化，以及學習效益的最大化。

日常語文生活，關(guān)鍵是形成學生學習語文的自覺，做到有意無意、隨時隨處在生活中學語文、用語文。在時間分配上，教科書學習不可以匆匆走過場，要保證3/4或者是2/3的時間用于教科書的教學。

整本書閱讀可以利用或分散或集中的讀書課。浙江有一項“跟著名家學語文”的教學實驗，用3/4的課時來學習教科書，用1/4的時間來讀《跟著名家學語文》的讀本。也就是一個月拿出一周的課時開展“讀書周”，來讀《跟著名家學語文》的讀本。集中一周，讀一個名家的十幾篇文章，朗讀、抄寫、仿寫、創(chuàng)寫。我們還可以利用課后延時服務(wù)的時間、校內(nèi)的零碎時間，進行整本書的閱讀。

跨學科學習，在小學階段不宜搞得太多，偶爾為之，一個學期搞那么一次兩次就可以了。可以和教科書的學習同步進行，也可以集中時間來安排。

總之，國家課程是語文課程的核心，統(tǒng)編教材是最基本的課程內(nèi)容，課堂教學是主要的學習途徑和形式。同時，要進一步豐富語文課程的內(nèi)容和途徑，讓語文課程更實、更寬、更厚、更活，讓語文教學更加有效。

四、實現(xiàn)教學轉(zhuǎn)型，開展整合、融合的深度學習

以往的語文教學用幾個課時教一課書，教學多在淺層的“老師問，學生答”和煩瑣的內(nèi)容分析上用力，費時多而收效微。要在建設(shè)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文課程的同時，實現(xiàn)語文教學的轉(zhuǎn)型。其中的關(guān)鍵詞是，回到原點，整合融合，深度學習。

所謂回到教學的原點，首先要明確師生的定位。學生是學習的主體，學習的主人；老師為主導(dǎo)，是學生學習的伙伴，是“平等中的首席”。教是為了學生更有效地學服務(wù)。老師主要發(fā)揮組織、激勵、引導(dǎo)、點撥等作用。這些作用主要體現(xiàn)在：設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的語文實踐活動；提供優(yōu)質(zhì)的語文學習資源；在學生質(zhì)疑問難的基礎(chǔ)上，老師用好問題來引導(dǎo)，用好講解來點撥，用學生的好回答來生成，用師生的好評價來激勵。在教學過程中，學生充分地讀書，深入地思考，有重點地討論，自主地積累，隨性地動筆……這樣在老師的幫助下，由重教到重學，由被動地學到主動地學，由膚淺地學到深度地學。

其次，要重視教學模式的研究。比如，是不是只有一篇一篇地教課文的教學樣態(tài)？是不是只有教科書這一種學習資源？有沒有可能體現(xiàn)全媒閱讀？最近看電視，航天員在“天宮課堂”授課，我們看到在失重的條件下細胞的發(fā)育，人在失重的情況下怎樣轉(zhuǎn)身，怎樣走路，怎樣睡覺，怎樣洗澡，等等。乒乓球放到水里邊，浮力消失了的實驗，還有將泡騰片放到藍色的水球當中，水球變成了充滿歡樂的氣泡球的實驗。這些內(nèi)容，既可以作為視頻資料來閱讀，也可以改寫成非連續(xù)性文本來閱讀。再比如，能不能進行線下線上的混合教學？有什么法子可以更好地體現(xiàn)“因材施教”，把班級授課和個別輔導(dǎo)結(jié)合起來，不讓一個學生掉隊？

再有，在整合、融合等思想的指導(dǎo)下，實現(xiàn)教學的轉(zhuǎn)型。根據(jù)教學的目的、任務(wù)，創(chuàng)造靈活多樣的教學形態(tài)。

（一）單元整體教學

由一篇一篇教課文，轉(zhuǎn)型到一組一組學課文。單元整體教學的目標應(yīng)該是“人文熏陶+語文要素”，還有進行一般的語文訓練——聽說讀寫思。教學內(nèi)容可以是教科書里的一個單元的教學內(nèi)容的全部，也可以對這一個單元的教科書內(nèi)容進行改造、進行調(diào)整，可以引進其他的閱讀資源、學習資源。

關(guān)鍵是要從指導(dǎo)思想到課型設(shè)計、教學實施，都要做出改變。單元整體教學可以設(shè)計成五種課型。

1.預(yù)習交流課。引導(dǎo)學生借助自學提綱、學習單，從單元導(dǎo)語一直讀到單元后面的語文園地。在學習單的引導(dǎo)下，識字、學詞、粗知大意，提出自己不懂的、希望進行探討的問題。在自學的基礎(chǔ)上進行全班交流。

2.教讀引領(lǐng)課。老師帶領(lǐng)學生精讀單元內(nèi)一個經(jīng)典文本，聚焦單元語文要素和文本特質(zhì)，借助助讀工具，比如，文章結(jié)構(gòu)圖，情節(jié)發(fā)展圖，人物關(guān)系圖，以及對寫作特點的梳理，來進行深度交流。交流的重點可以是對語文要素的領(lǐng)悟，可以是對文章寫法的提煉，可以是對特色語言的揣摩，可以是對閱讀策略方法的學與用。每一課的教學，可以在一點、兩點上用力。學生在自學和合作學習當中，有多方面的獲得。期間，老師要善于用整合的、牽一發(fā)而動全身的問題，來引領(lǐng)學生層層深入地探究。做到既得意又得言。這既是讀懂一篇文章的指導(dǎo)和訓練，又是接下來進行群文閱讀的準備。這里需要強調(diào)的是，單篇的教讀不可少。它既是單元整體教學的重點，又是單元整體教學的魂魄。因為，一些基礎(chǔ)的語文知識，如漢字知識、漢字文化，詞類、句子方面的知識，老師不點一點，學生是不知道的；一些重要的閱讀能力，如理解詞句的能力，提取重要信息的能力，對文本整體把握的能力，解釋段篇的能力，對文本作出評價的能力，如果教師不以課文為例進行指導(dǎo)，讓學生自己摸索，費時費力，難以掌握讀懂一篇文章的本領(lǐng)；一些文章語言的精妙、寫作的特色，教師不以經(jīng)典的文篇指導(dǎo)學生欣賞、發(fā)現(xiàn)，學生往往會滑過去，留不下深刻印象。再有一些閱讀的策略方法，教師不帶領(lǐng)學生摸爬滾打，在讀中悟法，在讀中用法，是難以讓他們學會自如地運用策略方法閱讀的。還有一些實用的作文能力，比如，怎樣觀察、想象，怎樣描摹事物，怎樣圍繞中心寫，怎樣布局謀篇，怎樣表達真情實感，教師如果不因文而異有針對性地引導(dǎo)，從讀悟?qū)?，遷移學寫，學生的作文能力是難以有序提升的。

總之，精當?shù)恼Z文基礎(chǔ)知識，科學的閱讀、作文能力提升的規(guī)律，管用的讀寫策略方法，還是有必要在教讀引領(lǐng)課上，讓學生一點一點地掌握的。

3.群文（組文）閱讀課。這是對教讀課上學到的閱讀能力點、策略方法點的遷移運用。本課型特點是：比較閱讀，在自讀自悟的基礎(chǔ)上進行合作探究。它是對閱讀的增量，是對閱讀經(jīng)驗的提升和增值。至于組群的文本，可以是教材當中本單元的，也可以是從其他單元調(diào)整過來的，還可以是從其他渠道選來的。關(guān)鍵是要能圍繞一個主題，或者圍繞一個語文要素，或者圍繞一個議題、一項任務(wù)、一個讀寫訓練點，引導(dǎo)學生在讀中尋同求異，在精神成長、讀寫能力的提升上得到錘煉。

群文閱讀還可以再向前走。比如，從小群文到大群文，讀某一個作家的作品群，以達到讀群文、識作家、知風格，受到文學熏陶，有讀更多的這個作家作品的欲望等多方面的效果。

怎樣學習語文，怎樣學習語言，中外無數(shù)人學習閱讀、學習寫作的經(jīng)驗證明：“向大作家學習，別無他途。”讀優(yōu)秀的文學作品，是一種有效的語言訓練，是真正“在語言的海洋里學習游泳”。

4.遷移表達課。指向本單元的“習作”和“口語交際”。習作，要聚焦本單元習作訓練要求，要聯(lián)系兒童的經(jīng)驗世界和想象世界?？梢越柚邦^腦風暴”，幫助學生找到最想寫的作文內(nèi)容。要聯(lián)系本單元的課文，看看作者是怎樣寫的，并借助作文提綱、思維導(dǎo)圖來理順作文的思路?？谡Z交際，可以和習作結(jié)合的，就可以由述到作；不能結(jié)合的，可以先練口語，再寫作文。

5.拓展閱讀課?？梢宰x群文，也可以讀整本書。比如，教讀過老舍先生寫的《北京的春節(jié)》，可以拓展讀其他作家寫春節(jié)的文章，也可以拓展讀老舍寫其他節(jié)日習俗的文章。再比如，在教科書里讀了管樺寫的《小英雄雨來》這篇課文，緊接著指導(dǎo)學生讀同名的整本書。

這樣整個單元的教學，大概用10個課時左右的時間，比一篇一篇地教課文要省幾個課時。我們就可以用省下來的課時讀書，設(shè)讀書課。除了讀書，還可以安排其他語文實踐活動。這樣做，時間省了，閱讀量增加了，教學效果就更好了。

（二）大單元語文學習

統(tǒng)編教科書中有作家單元，比如，走近魯迅。教學中可以嘗試帶領(lǐng)學生閱讀幾位有影響的作家的作品，每位作家選七八篇、十來篇。比如，讀老舍，可以選老舍寫小動物的文章，像《貓》《母雞》，可以選老舍寫習俗節(jié)日的文章，比如《北京的春節(jié)》《兔兒爺》，可以選老舍寫的長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》的節(jié)選，以及老舍寫的劇本的節(jié)選，比如《龍須溝》《茶館》，等等，合起來總共十來篇。這樣，學生讀一個作家的比較多的一群作品，就能夠初步了解老舍作品的特色和語言風格，他們就會不自覺地喜歡上老舍的作品，就會從心底覺得老舍稱得上“人民藝術(shù)家”的稱號，就會心生模仿老舍語言、模仿老舍寫法、寫點兒什么的沖動，就有了找更多的老舍作品閱讀的欲望。這正是我們語文教學要教出來的學生的樣子。

（三）整本書的閱讀

因為閱讀的缺失，要重視整本書的閱讀，這已經(jīng)成為國際教育界的普遍共識。一些國家的母語教學提出“兩反一早”，“兩反”就是在閱讀教學中反對機械形式主義的閱讀教學，反對肢解課文，進行煩瑣的內(nèi)容分析；“一早”就是提倡讓學生盡早地接觸經(jīng)典的文學作品。這次統(tǒng)編教科書的統(tǒng)編統(tǒng)用，提出要醫(yī)治中小學語文教學課內(nèi)外讀書少的頑疾，把培養(yǎng)讀書習慣作為語文教學的頭等大事。這說明中外母語教學想到了一處。

把讀整本書落到實處，可以有多種辦法。比如，實現(xiàn)“三位一體”，也就是單篇教讀、群文略讀和讀整本書一體化。比如，在四年級的“成長”單元，教讀《小英雄雨來》這本小說的節(jié)選，然后群文略讀，也是反映兒童成長的課文，有《我們家的男子漢》《蘆花鞋》，接下來指導(dǎo)學生讀整本書《小英雄雨來》或者曹文軒的《青銅葵花》。這樣就把教讀單篇、略讀群文和讀整本書貫通起來了。

統(tǒng)編教科書里邊有不少文體單元，比如，童話單元、寓言單元、民間故事單元、小說單元、名著單元，等等。教材在文體單元的后面，設(shè)了“快樂讀書吧”這樣一個欄目。老師可以根據(jù)“快樂讀書吧”推薦的書目，結(jié)合本單元的課文教學，由讀教科書上的課文，過渡到讀“快樂讀書吧”里推薦的該文體的整本書。比如三年級的童話單元，在讀包括《賣火柴的小女孩》在內(nèi)的幾篇童話短篇之后，引導(dǎo)學生讀童話書，可以讀《安徒生童話》，也可以讀中國的童話書；可以全班讀一本書，比如全班都讀《安徒生童話》，都讀《寶葫蘆的秘密》。全班共讀一本書，方便指導(dǎo)和交流，而自選童話書來讀，尊重個人的選擇，好處是讀后的分享會更豐富，可以獲得更多的、更寬泛的讀書感受。到了高年級，要鼓勵學生多讀文學名著、成長小說以及哲學的、科學的普及讀物，來培養(yǎng)學生的思辨力和對科學、文學的愛好，培養(yǎng)興趣。

讀整本書，人人捧起書來，沉下心讀起來，最重要。要讀起來，接下來要讀下去，再接下來要讀進去，最后要讀出來。

所謂讀進去，就是要知道，書里主要講了哪些內(nèi)容，作者通過這本書想告訴我們什么。所謂讀出來，要切己體察，要聯(lián)系自己。我讀了這本書，悟到了什么？在今后應(yīng)該有什么樣的改變？讀整本書，鼓勵學生隨手摘抄自己喜歡的句段，但不應(yīng)該用答題、作業(yè)來代替沉浸式的閱讀。再有，“凡是已有定評的作家，他們的作品，全部說明著‘應(yīng)該怎么寫’”，所以我們讀整本書還會有一個收獲，那就是從整本書里學習作家的寫作方法，做到在閱讀上有所得，在作文上有所獲。

（四）跨學科項目學習

古人學習，文史哲是不分家的。精細分科應(yīng)該是舉辦新式教育以后的事。古人讀書，特別是一些學有成就的人，比如，司馬遷、李白、杜甫、李時珍、徐霞客，等等，他們都有壯年游歷的經(jīng)歷，也就是我們平時說的“讀萬卷書，行萬里路”。他們在游歷當中開闊視野，留下了名篇佳作，取得了名垂千古的輝煌成就。語文教學有邊界，但不能把自己禁錮在薄薄的教科書、小小的課室里。語文是一門綜合性、實踐性的課程。要鍛煉語文的綜合運用能力，就要加強語文和其他學科的聯(lián)系。實現(xiàn)和日常生活、社會生活的對接。要培養(yǎng)跨學科的素養(yǎng)，也必須在語文和其他學科的整合當中才能落實。

中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》要求：“探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習?！闭Z文課程中的跨學科項目學習，可以依憑教科書中的“綜合性學習”來實現(xiàn)，也可以通過開發(fā)校本跨學科的課程來落實。比如，北京海淀區(qū)一所小學，開發(fā)了一門校本課程，叫作“有趣的葫蘆”。他們提出了從葫蘆種植到語文和其他學科融合的課程方案。簡單地說，科學課的老師帶領(lǐng)學生閱讀相關(guān)資料，學習種葫蘆；語文課的老師帶領(lǐng)學生讀葫蘆娃的故事，觀察葫蘆的生長，寫觀察日記；數(shù)學老師結(jié)合葫蘆的種植管理，指導(dǎo)學生進行一些統(tǒng)計計算；美術(shù)課的老師教學生畫葫蘆，用電烙鐵烙葫蘆畫；音樂老師教學生吹葫蘆絲，等等。最后用語文的方式，比如，講收獲、寫總結(jié)、編手抄報、出墻報、辦展覽等形式，展示分享學習的成果。如果在這門課程中，引導(dǎo)學生研究葫蘆在中華文化中的意蘊，以及“葫蘆文化”的表現(xiàn)形式，圍繞這些做一些調(diào)研、考察、體驗、實踐、展示，效果會更好。這樣，學生在跨學科的學習中，在閱讀、觀察、實踐、體驗、動筆當中，親歷了學習和實踐的過程，培養(yǎng)了合作學習的能力，綜合運用多學科的知識來解決實際問題的能力。

（五）轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學方法

第一點，要增強課程意識。語文教師是課程的執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者和建設(shè)者。我們要認真學習語文課程標準，落實課標提出的要求，創(chuàng)造性地使用統(tǒng)編教科書，還要開發(fā)、利用相關(guān)的課程資源，比如，紙質(zhì)資源、數(shù)字資源、音頻視頻，以及兒童生活、社會生活、地域文化的資源。我們還可以研發(fā)微小課程，不斷地提高開發(fā)、設(shè)計、實施語文課程的能力。

第二點，要樹立問題意識。要善于發(fā)現(xiàn)語文教學當中的問題，特別是一些傾向性的問題，來開展學習、思考和研究。一個人可以走得遠，一個團隊可以走得更穩(wěn)、更長久。老師們可以在年級組、在名師工作室中研究一些問題。如，在“雙減”的形勢下，如何提高語文教學質(zhì)量？大單元語文學習有哪些組織和實施的方略？怎樣才能做到教師有效指導(dǎo)和學生深度學習的統(tǒng)一？我們可以探討學導(dǎo)式的教學怎樣體現(xiàn)因材施教，落實個性化的學習。在研究中，要重視把武裝思想、設(shè)計行動路線圖、開展課例研究、進行教學反思等等結(jié)合起來。

第三點，要探索混合型學習。今后的教學，課堂仍然是主陣地，但學習不僅僅在課堂。學校是學習的中心。家庭、社區(qū)、自然、社會、互聯(lián)網(wǎng)，也是學校。要探索“課堂教學+個性化輔導(dǎo)+生活中學習”的混合型學習模式；要研究更合理地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、可穿戴設(shè)備等新技術(shù)輔助語文教學，做到既不一概拒絕現(xiàn)代化的教學手段，又不無加選擇地濫用，造成對教學的干擾和沖擊。

總而言之，改革語文的課程和教學，要堅持守正創(chuàng)新。所有的改革都是為了每一個學生語文素養(yǎng)的提高，每一位老師專業(yè)的成長，都是為了振興中華，強我國家。