小學(xué)音樂(lè)唱游課教學(xué)活動(dòng)的探索實(shí)踐

宋哲昊

我國(guó)教育體制改革正處于重要的深化階段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，當(dāng)前的教育模式要強(qiáng)調(diào)以人為本的原則，重點(diǎn)培養(yǎng)符合未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求的全面性人才。傳統(tǒng)教育中往往忽略音樂(lè)教育的重要性，音樂(lè)課程作為小學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)須結(jié)合學(xué)生的年齡特征，唱游課通過(guò)演唱、聆聽(tīng)、游戲、表演等多項(xiàng)形式，能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力和興趣程度，對(duì)于提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)具有重要價(jià)值。為了更好地了解和探討小學(xué)音樂(lè)唱游教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展方式，需針對(duì)唱游課教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)以及目前的音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了解。

一、唱游課的特點(diǎn)以及價(jià)值分析

（一）淡化知識(shí)需求、降低音樂(lè)難度

傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程往往沒(méi)以學(xué)生為教育主體，更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的門(mén)檻性和知識(shí)的需求性，很多老師在音樂(lè)教學(xué)中采用較為枯燥的訓(xùn)練方式。因此，即便是優(yōu)美的歌曲童謠，學(xué)生在反復(fù)演唱過(guò)程中也可能產(chǎn)生抵觸情緒。唱游課打破了這類(lèi)傳統(tǒng)教育模式的桎梏，將音樂(lè)與多項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行融合，以激發(fā)學(xué)生音樂(lè)感知潛能為主，淡化了知識(shí)需求，降低了音樂(lè)難度，這樣可以消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，也不再使用較為枯燥的機(jī)械練習(xí)方法，讓學(xué)生能夠從音樂(lè)學(xué)習(xí)中更多地感受到快樂(lè)。

（二）將知識(shí)融入實(shí)踐、激發(fā)課堂活力

唱游課主要運(yùn)用在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中。小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的概念較為模糊，并將其認(rèn)為是快樂(lè)的活動(dòng)，因此教學(xué)不能違背學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，要將其作為一個(gè)審美感知和審美發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)情緒，將音樂(lè)欣賞、節(jié)奏感知、游戲活動(dòng)作為自然的融合過(guò)程。唱游課能夠?qū)⒅R(shí)融入到實(shí)踐當(dāng)中，既能讓學(xué)生了解一定的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也能擺脫枯燥乏味的樂(lè)理灌輸方式。因此，唱游課可以有效激發(fā)學(xué)生的課堂活力，讓學(xué)生敢于探索、敢于提問(wèn)，不再是硬性的知識(shí)傳遞，更多的是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造。

（三）改變被動(dòng)學(xué)習(xí)形態(tài)、調(diào)動(dòng)音樂(lè)積極性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中是以老師為教育主體，忽略了學(xué)生的教育地位。反復(fù)的記憶是為了讓學(xué)生掌握音樂(lè)規(guī)律，但是同時(shí)也壓制了學(xué)生的求知欲望。特別是一些音樂(lè)術(shù)語(yǔ)，小學(xué)生無(wú)法從根本上理解，只能采用死記硬背方式，因此學(xué)習(xí)模式較為枯燥呆板，學(xué)生也處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。唱游課更多考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，將被動(dòng)學(xué)習(xí)形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)激勵(lì)，學(xué)生在游戲中感受音樂(lè)的魅力，充分體現(xiàn)了唱游課程的教育價(jià)值，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和主動(dòng)性。而且在唱游課中加入大量的肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)肢體表達(dá)感受音樂(lè)意境，可以加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，讓抽象的音樂(lè)符號(hào)表現(xiàn)為具體的音樂(lè)動(dòng)作。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，唱游法更能夠讓學(xué)生留下深刻印象［1］。

二、小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）小學(xué)生自控能力較差

低年級(jí)小學(xué)生由于年齡原因，活潑好動(dòng)是自然天性，因此自身的自控能力較差，尤其是從學(xué)前教育過(guò)渡而來(lái)，很多學(xué)生并不能一下適應(yīng)當(dāng)下正規(guī)教育方法，更多的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為模式都停留在學(xué)前教育階段。自控能力差主要表現(xiàn)在學(xué)生的思維并不能一直跟著老師，尤其是對(duì)于單調(diào)枯燥的理論講解或基礎(chǔ)知識(shí)無(wú)法完全吸收，老師在為學(xué)生演奏或要求學(xué)生演唱時(shí)，學(xué)生的思維會(huì)出現(xiàn)“天馬行空”的狀態(tài)，甚至有老師在課上講解，學(xué)生在課下打鬧的情況發(fā)生。自控能力差的問(wèn)題無(wú)法讓老師掌控全局，對(duì)于推動(dòng)整體音樂(lè)教學(xué)并不利。

（二）小學(xué)生注意力不夠集中

低年級(jí)小學(xué)生的大腦還處于初級(jí)發(fā)育階段，沒(méi)能形成獨(dú)立的思維意識(shí)，因此更容易被其他事物或聲音所吸引。在課堂的表現(xiàn)是注意力不夠集中或有一些小動(dòng)作。而這類(lèi)表現(xiàn)往往會(huì)引發(fā)一系列的連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致課堂秩序混亂。但是小學(xué)生的特點(diǎn)也較為明顯，他們的感知意識(shí)較強(qiáng)，容易被新鮮事物所吸引，如果課堂氛圍較為濃厚或者老師的教學(xué)模式吸引人，學(xué)生將會(huì)全心沉浸其中。由此可見(jiàn)，學(xué)生注意力不夠集中是一把“雙刃劍”，需要讓學(xué)生與音樂(lè)更好地融合、在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［2］。

（三）學(xué)生群體具有差異性

每一個(gè)小學(xué)生由于家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、遺傳基因等不同因素，對(duì)于音樂(lè)的感知能力和理解能力也具有差異性，因此教學(xué)模式也不能一概而論。傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴(yán)格依照教材進(jìn)行理論灌輸和知識(shí)傳遞，卻忽略了學(xué)生的音樂(lè)能力特點(diǎn)，因此容易形成整體教學(xué)質(zhì)量的參差不齊，老師沒(méi)能了解學(xué)生群體的音樂(lè)差異性就不能更好地進(jìn)行教學(xué)方法調(diào)整，從而出現(xiàn)了“部分學(xué)生進(jìn)步較快、部分學(xué)生無(wú)法跟上進(jìn)度”的情況。長(zhǎng)此以往會(huì)造成部分學(xué)生心理產(chǎn)生落差，甚至消極的學(xué)習(xí)情緒。這也給提升教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)了難度。

三、小學(xué)音樂(lè)唱游課教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合性原則

（一）“唱玩”結(jié)合

低年級(jí)小學(xué)生正處于愛(ài)玩愛(ài)鬧的年紀(jì)，對(duì)于游戲活動(dòng)比較癡迷。游戲不僅能給學(xué)生帶來(lái)更多的快樂(lè)，而且也是學(xué)生感知規(guī)則、了解世界的重要渠道，因此老師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)將“唱玩”進(jìn)行結(jié)合，其主要目的是讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中感受音樂(lè)的魅力，充分激發(fā)學(xué)生的游戲興趣。但是，在教學(xué)中，老師要注重把握教學(xué)節(jié)奏。游戲活動(dòng)是教學(xué)手段，其真正的核心是讓學(xué)生了解更多的知識(shí)。例如在不同的季節(jié)，天氣會(huì)產(chǎn)生不同的變化，學(xué)生對(duì)這類(lèi)變化只有主觀(guān)意識(shí)上的感受，卻不能用知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，老師要將音樂(lè)作品與季節(jié)變化進(jìn)行融合，讓學(xué)生在游玩中了解音樂(lè)作品想要表達(dá)的內(nèi)容思想，例如《春天來(lái)了》歌詞中的內(nèi)容要讓學(xué)生在實(shí)際中找到相對(duì)應(yīng)具體形態(tài)，讓學(xué)生邊畫(huà)邊唱，盡情表達(dá)自身的感受以及對(duì)季節(jié)變化的理解，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行充分討論，但要注重控制課堂秩序，讓“唱玩”結(jié)合模式充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)［3］。

（二）“唱跳”結(jié)合

小學(xué)生的情感表達(dá)包括肢體和語(yǔ)言?xún)纱箢?lèi)。肢體動(dòng)作是音樂(lè)的外在延展形式，同時(shí)也能讓學(xué)生在活動(dòng)中更多地了解肢體動(dòng)作所能表達(dá)的豐富內(nèi)涵。一邊演唱、一邊表演可以加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，同時(shí)也能不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)作欲望，符合低年級(jí)小學(xué)生的生理需求?！俺苯Y(jié)合過(guò)程中，老師要注重學(xué)生對(duì)于音樂(lè)節(jié)奏的把控，讓學(xué)生了解音樂(lè)節(jié)拍的有序性，并與自身的動(dòng)作相結(jié)合，例如《小星星》《兩只老虎》等歌曲的韻律較為簡(jiǎn)單，老師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用肢體動(dòng)作打拍子，讓學(xué)生感受音樂(lè)節(jié)奏，并在潛移默化中提高音樂(lè)素養(yǎng)，建議從最簡(jiǎn)單的用手打拍子逐漸提升難度，直到各類(lèi)動(dòng)作都可以完成，由此增加學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力。

（三）“唱演”結(jié)合

“唱演”結(jié)合與“唱跳”結(jié)合并不相同，“唱跳”結(jié)合更多強(qiáng)調(diào)的是肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和肢體的音樂(lè)感知能力提升，而“唱演”結(jié)合則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)內(nèi)容的理解和演繹過(guò)程。小學(xué)音樂(lè)教材中有很多關(guān)于實(shí)際生活或動(dòng)物的音樂(lè)歌曲，而小學(xué)生需要注意觀(guān)察事物才能將音樂(lè)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想。唱演結(jié)合方式就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中不斷觀(guān)察外界事物，通過(guò)模仿、夸張、擬態(tài)等方式提高自身的表演能力，讓表演內(nèi)容與音樂(lè)內(nèi)容相吻合，例如《小兔子》《金孔雀》等歌曲都有強(qiáng)烈的意象表達(dá)內(nèi)容，老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)行觀(guān)察，再進(jìn)一步模仿，包括兔子的跳躍形態(tài)、耳朵的柔軟舒展以及孔雀開(kāi)屏等動(dòng)作都是歌曲內(nèi)容模仿表演的基礎(chǔ)，這樣可以讓學(xué)生更好地了解歌曲，同時(shí)也能培養(yǎng)音樂(lè)韻律感，兼顧了歌詞內(nèi)容和曲譜特點(diǎn)。

（四）“激勵(lì)”并行

小學(xué)生缺乏自主獨(dú)立思考能力，很多時(shí)候其思維會(huì)受到成人影響。因此，音樂(lè)教師要注重對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)，同時(shí)要保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生在音樂(lè)唱游課程中感受到快樂(lè)，以延續(xù)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生內(nèi)心深處都渴望他人對(duì)自身的肯定，因此在音樂(lè)課堂中老師要針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)，同時(shí)也要打造較為和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)。這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并給學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！凹?lì)”方式的運(yùn)用不能過(guò)于夸張。每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)都具有差異性，因此不能采用統(tǒng)一化的表?yè)P(yáng)方式，這樣會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師的鼓勵(lì)過(guò)于敷衍，而是要針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)以及進(jìn)步快慢進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)，針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行鼓勵(lì)，而針對(duì)學(xué)生的劣勢(shì)要進(jìn)行激勵(lì)，以此達(dá)到最佳的唱游教學(xué)效果。

四、小學(xué)音樂(lè)唱游課教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐思考

（一）借助心理暗示幫助學(xué)生提升唱游功力

低年級(jí)小學(xué)生有著更加敏感的心理活動(dòng)，他們雖然外界感知能力差，但是對(duì)于細(xì)膩的情感卻有著更加超乎常人的敏感性，因此在教學(xué)課堂中老師的態(tài)度、愿望、觀(guān)念以及情緒都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。只有學(xué)生內(nèi)心從主觀(guān)意識(shí)上肯定了某種假定的存在，從心理活動(dòng)和行為上才會(huì)趨于這類(lèi)內(nèi)容，這種行為又被稱(chēng)為“心理暗示”。這種行為在日常生活中隨處可見(jiàn)，例如廣告對(duì)人們的購(gòu)物選擇性影響就可證明此類(lèi)心理活動(dòng)。老師要充分利用心理暗示的積極作用，充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)并實(shí)施教育，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到老師在關(guān)注自己，集體也在關(guān)注自身，讓學(xué)生在心理層面得到滿(mǎn)足，激發(fā)學(xué)生的演唱和表演欲望。另外，有部分學(xué)生天生較為內(nèi)向，此時(shí)老師不能過(guò)于采用激進(jìn)的心理暗示表達(dá)方法，而是要注重細(xì)節(jié)上的心理暗示，包括眼神、微笑、點(diǎn)頭等，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤或不遵守教學(xué)秩序時(shí)，要盡量減少批評(píng)，防止學(xué)生產(chǎn)生害怕情緒，并主張集體進(jìn)行鼓勵(lì)，以學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步為基準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行褒獎(jiǎng)，同時(shí)也要保護(hù)學(xué)生的自尊心，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)，以此激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)潛能。

（二）利用各類(lèi)組合形式增強(qiáng)學(xué)生的唱游能力

學(xué)生的集體意識(shí)具有演唱和表演的催化作用。雖然老師在課堂上具有主導(dǎo)性引導(dǎo)作用，但是也要充分注重同齡人之間的溝通性。老師要利用各類(lèi)組合形式增強(qiáng)學(xué)生的唱游能力，例如有些學(xué)生較為活潑，而有些學(xué)生偏于內(nèi)向，老師要適時(shí)地將學(xué)生進(jìn)行分組，將每個(gè)小組中不同類(lèi)型性格的孩子分為一組，讓學(xué)生之間產(chǎn)生帶動(dòng)效果，讓音樂(lè)互相“傳染”，以此提高學(xué)生的共情能力。例如《螃蟹歌》具有強(qiáng)烈的意象表達(dá)，老師可以將班級(jí)同學(xué)分為若干小組，保證每小組之間的均衡性，讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)螃蟹的行為習(xí)慣進(jìn)行討論，并充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行自主編排，以此提升學(xué)生對(duì)唱游課堂的興趣。但是，各類(lèi)分組不能長(zhǎng)時(shí)間不變，而是要注重各分類(lèi)組合的打亂與重組，利用組合形式讓學(xué)生適應(yīng)不同的團(tuán)隊(duì)合作模式，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表演欲［4］。

（三）善用打擊樂(lè)激發(fā)學(xué)生的唱游積極性

小學(xué)生對(duì)于各類(lèi)音樂(lè)形式的認(rèn)識(shí)較為模糊，一般而言節(jié)奏較為明快的音樂(lè)形式更能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。打擊樂(lè)具有節(jié)奏性強(qiáng)、表達(dá)清晰、可用物品多的特點(diǎn)，特別適合唱游課堂教學(xué)活動(dòng)。老師在教學(xué)過(guò)程中不能將教學(xué)內(nèi)容局限于教材，可以更多地根據(jù)社會(huì)發(fā)展形態(tài)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容拓展，更多地融合現(xiàn)代流行音樂(lè)元素，讓學(xué)生感知音樂(lè)的多元性。例如《吉祥三寶》《蝴蝶》《小雨沙沙》等歌曲都可進(jìn)行打擊樂(lè)改編，并借助學(xué)生周?chē)奈锲愤M(jìn)行節(jié)奏跟進(jìn)，讓唱游活動(dòng)兼具游戲性和趣味性。同時(shí)，老師也可以根據(jù)課堂觀(guān)察，了解學(xué)生的節(jié)奏能力并加以改進(jìn)，提升學(xué)生的節(jié)奏配合能力。

綜上所述，唱游教學(xué)活動(dòng)可以提升小學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)也能將學(xué)生情感融入到音樂(lè)當(dāng)中。老師在教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的教育主體性，在音樂(lè)探究中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)淡化知識(shí)需求和音樂(lè)難度，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，更大程度上激發(fā)課堂活力；針對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)形式調(diào)整，借助心理暗示、各類(lèi)組合和明快音樂(lè)類(lèi)型激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。