小學(xué)語文“大單元教學(xué)”的策略與思考

文/林泳怡

引言

部編版教材最大的特點就是雙線組織單元結(jié)構(gòu)，即按照內(nèi)容主題分化單元，并且在每個主題下都用單獨的語文元素、若干知識點、訓(xùn)練能力點，幫助學(xué)生由淺到深、由易到難，逐漸掌握語文知識的重點。為了減少對教材的不適應(yīng)感，提高教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學(xué)思路，小學(xué)語文教師必須重視“大單元教學(xué)”理念，堅持以學(xué)生為本，突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，鼓勵學(xué)生自主理解學(xué)習(xí)內(nèi)容與構(gòu)建知識，將單元中的碎片知識融合起來，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等綜合能力[1]。

一、大單元教學(xué)的相關(guān)概述

大單元教學(xué)理念是在系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)體系之上的綜合教學(xué)方法。它不只是簡單地將幾篇文章融合在一起，更是需要學(xué)生在大單元內(nèi)尋找連接點，將眾多文章聯(lián)系在一起。大單元教學(xué)理念能讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的能力獲得系統(tǒng)性的提高，對于語文知識的學(xué)習(xí)、理解更加深入。

小學(xué)語文教材是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要載體，教材的選擇對學(xué)生的影響不言而喻。小學(xué)生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，對于事物的判斷能力與理解能力，大部分都是來源于教師與家長的引導(dǎo)教育，而小學(xué)語文教材作為重要的引導(dǎo)工具，自身就有很強的價值主觀性。但是我國部分地方的教材在選取語文文章素材時過分追求傳授學(xué)生知識和技能，沒有注重幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，學(xué)生在使用教材的過程中只是配合教師被動地完成知識學(xué)習(xí)，無法通過教材進行多樣化的學(xué)習(xí)。長此以往，小學(xué)生對語文知識將會產(chǎn)生抵觸的情緒。為了避免此類問題的發(fā)生，我國教育部門首先倡導(dǎo)小學(xué)語文教材的統(tǒng)一，將部編版教材作為唯一指定教材，利用部編版教材主題的多元性，幫助教師展開多樣化的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行自主語文學(xué)習(xí)，利用單元內(nèi)語文元素之間的連接，激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生可以獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗。

二、小學(xué)語文“大單元教學(xué)”的問題分析

（一）單元內(nèi)容缺乏整體性

小學(xué)語文單元教學(xué)包含教學(xué)主題、道德品質(zhì)、價值觀念、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等多方面內(nèi)容，而低年級注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，高年級注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力[2]。但是在實際的小學(xué)語文教學(xué)活動中，部分語文教師由于深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，沒有意識到部編教材大單元教學(xué)的整體價值，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。出現(xiàn)這種情況的主要原因是小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動時，沒有將教學(xué)單元作為教學(xué)整體看待，拆分單元中各個教學(xué)內(nèi)容，缺乏對單元內(nèi)部文章之間的銜接，即使在學(xué)習(xí)到單元最后一課時，學(xué)生還是無法體會單元的主旨含義。學(xué)生對整個教材單元內(nèi)容缺乏整體性理解，在某種程度上和教師的教學(xué)方式有著密切聯(lián)系。教師的教學(xué)行為在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和基本學(xué)習(xí)模式。一般情況下，學(xué)生在課上做出的一系列行為都是對教師教學(xué)指令的一種反應(yīng)。所以，對整個單元主題的忽視雖然在一定程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，但同時也能映射出教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段存在的不足。教師在單元教學(xué)工作接近尾聲時并沒有帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)性地回顧整個單元的教學(xué)內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生沒有建立起單元學(xué)習(xí)的基本意識，個人的學(xué)習(xí)行為自然也就呈現(xiàn)出一定的零碎性。

（二）單元目標(biāo)的理解不一致

深入研究小學(xué)部編版語文教材可以得知，每個教材的單元目標(biāo)是一致的，教材編寫人員想要借助教材，向?qū)W生傳遞一個整體理念，例如，愛國、思鄉(xiāng)、保護大自然、感恩父母等，而小學(xué)語文教師需要借助單元目標(biāo)，為學(xué)生開展系統(tǒng)化的教學(xué)活動，在傳遞知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是部分小學(xué)語文教師在實際教學(xué)活動中，只能在教學(xué)知識與教學(xué)素養(yǎng)之間二選一，無法達到理想的教學(xué)效果。出現(xiàn)這種問題的主要原因在于小學(xué)語文教師對教學(xué)素材理解較淺，沒有領(lǐng)悟教材編寫的基本目標(biāo)，缺乏對教材教學(xué)活動的基本思考。例如，小學(xué)語文五年級（上冊）第六單元一共有三篇文章：《慈母情深》《父愛之舟》以及《“精彩極了”和“糟糕透了”》，這三篇文章?lián)碛泄餐慕虒W(xué)主題——父母對子女的愛。在編寫教材的過程中，這三篇文章的選擇也要高度符合這一主題。所以，在單元教學(xué)工作結(jié)束后，教師要善于將這三篇文章系統(tǒng)地聯(lián)系起來，帶領(lǐng)學(xué)生共同感悟整個單元的教學(xué)主題。但在實際教學(xué)過程中，教師往往更加注重對每一篇文章的深入分析和解讀，沒有站在一個相對宏觀的角度將這三篇文章綜合起來進行分析。這在一定程度上不利于學(xué)生解讀單元教學(xué)主題，也不利于對單元教學(xué)主題思想產(chǎn)生深刻認(rèn)識。

（三）影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

當(dāng)代小學(xué)生大部分出生在物質(zhì)極為豐富的年代，從小被父母視為掌上明珠，難免會受到過分的寵愛，這就形成了部分小學(xué)生驕傲自大的性格，他們不善于與其他學(xué)生進行交流溝通，對于教師的批評也是充耳不聞。針對這種情況，小學(xué)語文教師要利用好語文教材，通過素材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生積極向上，激發(fā)學(xué)生的潛力。但是實際情況往往事與愿違，部分小學(xué)語文教師在進行大單元教學(xué)活動的過程中，依舊使用傳統(tǒng)應(yīng)試的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂活動中只能按照教師的要求逐步完成教學(xué)任務(wù)，這與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對于小學(xué)語文教學(xué)活動的要求恰恰相反。學(xué)生在這種教學(xué)條件下，也不會積極主動地投入到教學(xué)活動中，致使小學(xué)語文課堂教學(xué)效率下降。

三、小學(xué)語文“大單元教學(xué)”的策略

（一）明確大單元的目標(biāo)，完善課程分梯度目標(biāo)

制訂小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)是保證語文教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的關(guān)鍵，它影響著教師對教學(xué)活動的安排與設(shè)計。小學(xué)語文教師必須從教材材料的內(nèi)容規(guī)劃、教學(xué)程序開放、測試準(zhǔn)備等多方面對教學(xué)活動進行優(yōu)化[3]。在實際使用大單元教學(xué)方法時，教師首先需要確定教學(xué)目標(biāo)，尋找教材內(nèi)容中的“語文要素”與“人文要素”，而后分化教學(xué)活動主次，為學(xué)生創(chuàng)造更加良好的自學(xué)環(huán)境。“語文要素”是指語文教學(xué)目標(biāo)與知識傳授要求，是語文教師教學(xué)活動的目的之一，而“人文要素”是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效方法，只有將二者巧妙地融合在一起，語文教學(xué)活動才會變得生動有趣。

例如，以部編版小學(xué)語文四年級（上冊）第一單元為例，本單元由《觀潮》《走月亮》《秋晚的江上》《花牛歌》《繁星》五篇語文素材組成。根據(jù)這些耳熟能詳?shù)乃夭?，我們可以得知，本章的“語文要素”在于培養(yǎng)學(xué)生對于大自然的觀察能力，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自然美。而“人文要素”在于激發(fā)學(xué)生對大自然的敬畏之情，鼓勵學(xué)生重視保護自然環(huán)境，感悟人與自然之間情感。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)活動中需要重視實踐教學(xué)活動，走進大自然，感悟大自然，進而開展大單元教學(xué)活動。

（二）根據(jù)課時目標(biāo)特點，設(shè)計不同類型的課程

在大單元教學(xué)活動過程中，小學(xué)語文教師要根據(jù)單元目標(biāo)，設(shè)計不同種類的教學(xué)課程，并從整體教材出發(fā)，統(tǒng)籌安排教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，合理安排預(yù)習(xí)活動、實踐活動、探究活動、小組活動、復(fù)習(xí)活動。每堂語文課程都擁有較為獨立的教學(xué)內(nèi)容與小標(biāo)題教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)活動之前，必須對教學(xué)主旨加以重視，將每一堂教學(xué)課程內(nèi)容進行優(yōu)化，為學(xué)生提供更加良好的教學(xué)體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以部編版小學(xué)語文五年級（上冊）第六單元為例，本單元教學(xué)內(nèi)容有《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇教學(xué)內(nèi)容，本章的教學(xué)主旨是培養(yǎng)學(xué)生感恩之心，讓學(xué)生體會父母培養(yǎng)其成長的不易?！洞饶盖樯睢贰陡笎壑邸方虒W(xué)素材可以采用實踐教學(xué)方法，組織學(xué)生父母一起參與教學(xué)活動，通過感恩教育激發(fā)學(xué)生的感恩之心，而最后一篇《“精彩極了”和“糟糕透了”》可以通過話劇演出的形式，將學(xué)生分成兩個小組，每個小組拿到差異性劇本，一個劇本記錄主角幸運的一天，一個劇本記錄主角倒霉的一天，以此引出《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學(xué)內(nèi)容。在本單元中教師要做好教學(xué)細節(jié)優(yōu)化，如在邀請學(xué)生父母階段，教師要做好提前準(zhǔn)備工作，選擇大部分學(xué)生家長有假期的一天。只有這樣，教學(xué)活動的后續(xù)開展才會取得成功。由此可見，教師根據(jù)不同的課時目標(biāo)特點設(shè)計不同的授課方式，不僅能夠有效改變相對單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為整個教學(xué)工作注入新的氣息，更重要的是能夠通過相關(guān)的實踐性教育，讓每一名學(xué)生在具體的實踐活動中對文章中心思想產(chǎn)生更為深刻的理解。這也是提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的重要手段之一。

（三）精簡單元課程內(nèi)容，融入課外教學(xué)資源

小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，也需要通過大單元教學(xué)模式，簡化單元課程內(nèi)容，增加課外資源，豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的課堂復(fù)習(xí)活動中，語文教師一般會以教材章節(jié)為單元，帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)，但是這種學(xué)習(xí)方法涉及內(nèi)容較多，無法在短時間內(nèi)幫助學(xué)生總結(jié)課堂章節(jié)主旨，課堂節(jié)奏緩慢，教學(xué)效率較低。針對這種情況，小學(xué)語文教師可以采用大單元教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生從廣義視角審視單元內(nèi)容，采用“倒推”的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生自主尋找單元主旨，開展復(fù)習(xí)活動，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)效率也會隨之提高[4]。學(xué)生在看到教師歸納出的大單元教學(xué)主旨時，也會主動回想起教學(xué)細節(jié)。此外，小學(xué)語文教師還需要適當(dāng)添加課外教學(xué)素材，幫助學(xué)生延伸教學(xué)活動內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

以部編版小學(xué)語文五年級（上冊）第六單元三篇文章的教學(xué)為例，在整個單元教學(xué)的活動開始之前，教師首先準(zhǔn)備比較豐富的反映父愛和母愛的相關(guān)資料供學(xué)生閱讀，并鼓勵他們站在整個單元的角度探尋最根本的教學(xué)思想和主題。至于學(xué)生選擇何種方式尋找主題，教師不做非常詳細的限制和規(guī)定。這樣做的目的是將整個課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)充分交到學(xué)生手中。有的學(xué)生通過閱讀文章題目“慈母情深”“父愛之舟”，明確了這一單元的主題是關(guān)于母愛和父愛的，這一結(jié)論基本正確，也表明學(xué)生已經(jīng)把握住了整個單元學(xué)習(xí)的基本方向。此時，教師可以要求學(xué)生在明確基本方向的前提下進一步分析父愛和母愛的具體表現(xiàn)形式以及特征。在學(xué)生自行理解的過程中，教師要對他們進行必要的指導(dǎo)和輔助，使學(xué)生能夠更加順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

縱觀上述過程，教師將單元教學(xué)主題這一原本要在所有文章教學(xué)工作結(jié)束后才正式講解的部分放在了整個單元教學(xué)的第一位，實現(xiàn)了教學(xué)順序的置換，而且在解讀單元主題的過程中也融入了相當(dāng)豐富的課外教學(xué)資源。這種調(diào)整可以讓學(xué)生從一開始便能牢牢把握整個單元的教學(xué)主題，在主題明確的前提下更加高效地分析每一篇文章，更加深刻地理解每一篇文章的主要內(nèi)容。

結(jié)語

總而言之，隨著我國小學(xué)語文教材的統(tǒng)一，小學(xué)語文教師需要重新審視教學(xué)教材對于學(xué)生的引導(dǎo)作用。教師必須重視大單元教學(xué)理念，采用大單元教學(xué)方法豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在傳授學(xué)生知識的同時培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)，從根本上改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的現(xiàn)狀。為了做到這一點，小學(xué)語文教師必須認(rèn)識到自身的不足，更新自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新大單元語文教學(xué)方法，在教學(xué)活動中彰顯學(xué)生的主體地位。