小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的策略分析

文/徐娟娟

引言

小學(xué)階段是各項(xiàng)行為、能力的關(guān)鍵培養(yǎng)時(shí)期。然而在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂上，存在著這樣的現(xiàn)象，即大部分教師將教學(xué)的重心放在了繪畫(huà)教學(xué)上，很少給學(xué)生提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力得不到良好的培養(yǎng)。顯然，這與新時(shí)期的教學(xué)要求是相違背的。要想促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，教師就要重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，并加以有效實(shí)踐。那么，在具體的小學(xué)美術(shù)課堂上，教師要從哪些方面入手，才能夠較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)呢？

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的意義

（一）有利于提高學(xué)生的智力

“兒童的智慧在手指頭上”“手使腦得到發(fā)展，使它更加聰明；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造智慧的工具和鏡子?！边@是著名教育家蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)。上述觀點(diǎn)充分說(shuō)明了動(dòng)手能力可以在一定程度上衡量學(xué)生的智力發(fā)展水平，學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，與學(xué)生智力的發(fā)展具有密不可分的聯(lián)系[1]。同理，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，有利于刺激學(xué)生的多重感官，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生的思維、智力等都得到全面的發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的可能。

（二）有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，就需要設(shè)計(jì)一些符合小學(xué)生性格特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)。在融洽、輕松的活動(dòng)氛圍中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行大膽地聯(lián)想與創(chuàng)作，進(jìn)而呈現(xiàn)出具有個(gè)性的作品。這不僅與“寓教于樂(lè)”這一理念相契合，還可以充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，讓學(xué)生真正投入美術(shù)創(chuàng)作中，最終達(dá)到培養(yǎng)動(dòng)手能力的目標(biāo)。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）缺少重視

從當(dāng)前的實(shí)際教育中能夠看出，受以往應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)校過(guò)于重視提高學(xué)生的考試成績(jī)，沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。雖然新課程改革要求推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，且在制度層面也落實(shí)了相關(guān)要求，但是部分學(xué)校依然不重視小學(xué)美術(shù)課程。在具體課時(shí)安排上，部分學(xué)校雖然安排美術(shù)課程，但是因?yàn)閷?duì)美術(shù)課程不重視，所以無(wú)法有效幫助學(xué)生打好美術(shù)基礎(chǔ)，更無(wú)法提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

（二）理念落后

部分小學(xué)的美術(shù)教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有隨著時(shí)代發(fā)展更新自身理念，只是簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生理論知識(shí)。與此同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)校對(duì)這一學(xué)科不夠重視，在課時(shí)和教學(xué)安排上不夠合理，再加上美術(shù)教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不滿(mǎn)足實(shí)際需求，一味地向?qū)W生傳授書(shū)本理論知識(shí)，且教學(xué)方法趣味性不強(qiáng)，使小學(xué)美術(shù)教學(xué)無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的興趣，從而阻礙學(xué)生的能力培養(yǎng)。部分教師在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中也沒(méi)有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有形成正確的美術(shù)學(xué)習(xí)理念，影響了其學(xué)習(xí)興趣。

（三）方法不當(dāng)

部分教師所采取的教學(xué)方法不能讓小學(xué)生更好地接受，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)美術(shù)課堂產(chǎn)生抵觸心理。在這種情況下，學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)美術(shù)中培養(yǎng)自己的想象力、動(dòng)手能力等。

（四）缺少關(guān)注

受以往應(yīng)試教育的影響，很多家長(zhǎng)都更加重視學(xué)生主要科目的學(xué)習(xí)，對(duì)美術(shù)學(xué)科缺少關(guān)注，在日常管理中也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生重視美術(shù)，沒(méi)有積極培養(yǎng)孩子的藝術(shù)素養(yǎng)。這不利于激發(fā)學(xué)生的各類(lèi)興趣愛(ài)好，嚴(yán)重影響學(xué)生美術(shù)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建“動(dòng)手”氛圍

情境教學(xué)法是新課程改革的產(chǎn)物，趣味、生動(dòng)的情境十分符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展有著不可忽視的促進(jìn)作用。對(duì)此，在開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以將學(xué)生的興趣愛(ài)好作為切入點(diǎn)，結(jié)合具體教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的“動(dòng)手”氛圍，讓學(xué)生在情境的驅(qū)使下主動(dòng)參與動(dòng)手環(huán)節(jié)，為動(dòng)手能力的培養(yǎng)做好鋪墊[2]。例如，在教學(xué)“千姿百態(tài)的帽子”這一課的時(shí)候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下情境：“同學(xué)們，老師的一位攝影師朋友在國(guó)外記錄了一些有趣的畫(huà)面，你們想看嗎？請(qǐng)看大屏幕！”（借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備展示一組圖片）此時(shí)，學(xué)生你一言、我一語(yǔ)，課堂立刻活躍了起來(lái)。畫(huà)面中出現(xiàn)了各種各樣的帽子，有的是冰激凌形狀的，有的是蝴蝶形狀的……學(xué)生的注意力十分集中，于是教師把握時(shí)機(jī)，拋出引導(dǎo)性的問(wèn)題：“為什么這些帽子可以吸引攝影師的目光呢？有沒(méi)有哪位同學(xué)知道呀？”當(dāng)學(xué)生發(fā)言完畢后，教師進(jìn)行總結(jié)：“是的！正是因?yàn)檫@些帽子非常有創(chuàng)意，值得被記錄?，F(xiàn)在老師想考考大家，如何在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，將手中的彩紙變成一頂具有新意的帽子？”接著將課前準(zhǔn)備好的彩紙分發(fā)給各位學(xué)生，讓學(xué)生用彩紙進(jìn)行帽子的制作。這樣，學(xué)生就會(huì)沉浸在動(dòng)手的氛圍中，開(kāi)始大膽的設(shè)計(jì)和制作。

（二）鼓勵(lì)創(chuàng)意繪畫(huà)，喚醒“動(dòng)手”意識(shí)

在美術(shù)領(lǐng)域，創(chuàng)意繪畫(huà)是一種較為新穎的繪畫(huà)方式。它主要指的是結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，以繪畫(huà)型游戲作為載體，通過(guò)多元化的材料，讓學(xué)生從感知到運(yùn)用點(diǎn)、線(xiàn)、面進(jìn)行構(gòu)圖造型。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生以區(qū)別于傳統(tǒng)形式的方式進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。這樣不僅可以活躍學(xué)生的思維，還可以豐富學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容，促使學(xué)生在創(chuàng)意繪畫(huà)的同時(shí)形成良好的動(dòng)手意識(shí)[3]。以“未來(lái)的建筑”這一課為例，本節(jié)課的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生想象未來(lái)建筑的造型，并且設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)意的建筑，以自己喜歡或感興趣的方式展示成果。為了達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教師首先要完成基礎(chǔ)知識(shí)的講解，讓學(xué)生了解建筑的材料、造型以及功能等，為學(xué)生后續(xù)的創(chuàng)作做好充分準(zhǔn)備。在結(jié)束上述環(huán)節(jié)后，教師將自主權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的興趣愛(ài)好和實(shí)際情況選擇創(chuàng)作的材料，以“我眼中的未來(lái)建筑”為主題進(jìn)行創(chuàng)意繪畫(huà)。如此一來(lái)，學(xué)生的動(dòng)手意識(shí)就會(huì)被很好地激發(fā)出來(lái)，開(kāi)始主動(dòng)地搜集身邊各種可利用的材料，自由地展開(kāi)美術(shù)創(chuàng)作。

（三）組織手工制作，培養(yǎng)動(dòng)手能力

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要想將學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)這項(xiàng)工作落到實(shí)處，就必須深刻認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，即學(xué)生是美術(shù)學(xué)習(xí)的主人，要明確和尊重學(xué)生的主人公地位，給學(xué)生提供自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以適當(dāng)融入一些動(dòng)手環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行手工制作，在革新美術(shù)教學(xué)形式的同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。例如，在教學(xué)“動(dòng)物的花衣裳”這一課的時(shí)候，教師為學(xué)生播放了《動(dòng)物舞會(huì)》的視頻片段，接著，再組織學(xué)生進(jìn)行手工制作。并引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，動(dòng)物王國(guó)將要在森林里舉辦一場(chǎng)舞會(huì)，只要是參加舞會(huì)的動(dòng)物，都要準(zhǔn)備一套服裝?，F(xiàn)在，有一些動(dòng)物正為這件事發(fā)愁呢，大家可以幫助這些動(dòng)物設(shè)計(jì)美麗的服裝嗎？”隨后展示課前準(zhǔn)備好的紙張和動(dòng)物模型，分發(fā)給每位學(xué)生，讓學(xué)生利用這些物品進(jìn)行手工制作[4]。需要注意的是，動(dòng)物的花紋和色彩是非常關(guān)鍵的，不同的動(dòng)物所對(duì)應(yīng)的花紋和顏色是不同的，如斑馬是一條一條的線(xiàn)、豹子是一個(gè)一個(gè)的點(diǎn)……教師可以鼓勵(lì)學(xué)生就此進(jìn)行動(dòng)物服裝的制作，當(dāng)完成服裝制作后，將對(duì)應(yīng)的服裝粘到對(duì)應(yīng)的動(dòng)物模型上。在上述過(guò)程中，學(xué)生積極投入其中，動(dòng)手能力自然可以得到良好的培養(yǎng)。

（四）開(kāi)展合作活動(dòng)，提高動(dòng)手能力

小學(xué)階段的學(xué)生尚處于成長(zhǎng)發(fā)展的初始時(shí)期，年齡較小，各項(xiàng)能力尚未完全形成，對(duì)于一些難度較大的動(dòng)手訓(xùn)練，難免會(huì)有些吃力。對(duì)此，教師有必要組織學(xué)生開(kāi)展合作活動(dòng)，讓學(xué)生以合作的形式進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，共同設(shè)計(jì)、創(chuàng)作美術(shù)作品。這樣不僅可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高，還可以增進(jìn)生生之間的關(guān)系。例如，在教學(xué)“穿編的樂(lè)趣”這一課的時(shí)候，教師遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等，將學(xué)生合理劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組（每個(gè)學(xué)習(xí)小組4～6人），確保各個(gè)小組實(shí)力均衡，為組與組之間的交流和競(jìng)爭(zhēng)提供前提。接著，教師要求各個(gè)小組長(zhǎng)到材料區(qū)選擇材料：①彩繩；②彩紙條；③玉米皮；④草繩……隨后，出示相應(yīng)的任務(wù)單，讓各個(gè)小組結(jié)合組內(nèi)選擇的材料進(jìn)行任務(wù)單的填寫(xiě)，如材質(zhì)為玉米皮、彩紙條等，形象為花環(huán)、帽子等，色彩為自然色，制作方法為編織，設(shè)計(jì)靈感為花草、樹(shù)木……當(dāng)填寫(xiě)完任務(wù)單后，展開(kāi)合作創(chuàng)作[5]。這樣一來(lái)，學(xué)生不但可以更好地掌握穿編的步驟，進(jìn)行簡(jiǎn)單穿編工藝品的制作，提高動(dòng)手能力，還可以有效激發(fā)對(duì)民族傳統(tǒng)工藝的熱愛(ài)，從小養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、思考以及動(dòng)手的良好習(xí)慣。

（五）注重涂鴉活動(dòng)，激發(fā)“動(dòng)手”興趣

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，涂鴉活動(dòng)并不是漫無(wú)目的地讓學(xué)生亂畫(huà)，而是要以實(shí)際的小學(xué)美術(shù)課程要求為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生正確開(kāi)展涂鴉活動(dòng)，從而提高效率。美術(shù)教育作為小學(xué)教育中的重要組成，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中手腦結(jié)合，這樣才能夠合理地了解美術(shù)材料，更好地運(yùn)用美術(shù)技能。而涂鴉活動(dòng)則是能達(dá)到這一效果的關(guān)鍵。教師要結(jié)合教材和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)合理地組織涂鴉活動(dòng)。例如，在教授“線(xiàn)描”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自由涂鴉三分鐘，讓學(xué)生自主感受“線(xiàn)描”方法，教師在這個(gè)過(guò)程中雖沒(méi)有提出任何要求，但每位學(xué)生都能夠順利完成。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的涂鴉進(jìn)行思考，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于線(xiàn)條的感知，利用這樣的方法改變以往的機(jī)械式教學(xué)模式，加深學(xué)生的印象。最后，教師還可以組織學(xué)生針對(duì)涂鴉作品展開(kāi)想象，猜想其內(nèi)容。在整個(gè)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生肯定和指導(dǎo)，讓涂鴉活動(dòng)能夠變得生動(dòng)有趣，充滿(mǎn)想象和創(chuàng)意。

（六）合理應(yīng)用多媒體，激發(fā)“動(dòng)手”積極性

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛地應(yīng)用在教育中[6]。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，如果想要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教師就需要將多媒體技術(shù)應(yīng)用其中。在應(yīng)用多媒體過(guò)程中，教師要對(duì)多方面因素進(jìn)行合理分析，解決實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，在“會(huì)滾的玩具”這一教學(xué)內(nèi)容上，教師要利用多媒體對(duì)學(xué)生各類(lèi)繪畫(huà)制作工具加以演示，讓學(xué)生有充分的了解。教師要引導(dǎo)學(xué)生改變以往的單純繪畫(huà)的形式，將繪畫(huà)和手工有效結(jié)合，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（七）作品展示評(píng)價(jià)，提高動(dòng)手能力

教師將學(xué)生制作的作品在課堂上進(jìn)行展示，然后指出學(xué)生作品的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生建立自信，讓更多學(xué)生喜歡美術(shù)這門(mén)學(xué)科。例如，在“家鄉(xiāng)的橋和塔”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以此為主題完成作品。在完成后，教師可以讓學(xué)生在班級(jí)中展示，了解不同人對(duì)主題的不同看法。這能夠有效提升學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)而提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著新課程改革的不斷深化，美術(shù)課程已經(jīng)受到了廣泛的關(guān)注，教學(xué)理念與方法也正趨向完善。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)是重中之重，教師需要在調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的前提下，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地融入美術(shù)課堂，為其動(dòng)手能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的前提。如此一來(lái)，學(xué)生的動(dòng)手能力才能得到良好的培養(yǎng)，也能為其全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。