沉浸式古詩詞教學(xué)策略探究
——以李白的詩詞為例

文/楊 揚

引言

一直以來，古詩詞都是我國燦爛文化的代名詞之一，凝聚了古人無窮的智慧，包含日常生活、家國情懷、人生哲理等，能夠喚起人內(nèi)心的情感，使人們在閱讀中產(chǎn)生身臨其境的感覺，進而借助古詩詞來抒發(fā)自己的感想，提升自己的文化素養(yǎng)。古詩詞教學(xué)需要學(xué)生具有一定的語文素養(yǎng)，在探究的過程中學(xué)會理解、應(yīng)用，給學(xué)生一個接觸中華傳統(tǒng)文化、理解燦爛文明、應(yīng)用古詩詞知識的機會，幫助學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟語文這一門學(xué)科[1]。沉浸式學(xué)習(xí)更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，能夠引領(lǐng)學(xué)生不斷深入，讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)場景中，帶來不一樣的感受，加深學(xué)生對知識的印象。可以說，沉浸式學(xué)習(xí)更能調(diào)動學(xué)生的各種感官，豐富學(xué)生的情感。小學(xué)語文教師對學(xué)生進行沉浸式教學(xué)，是希望學(xué)生在虛擬的真實環(huán)境中獲得更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不再因為學(xué)習(xí)古詩詞而焦頭爛額，能夠由被教師催著學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，認識到古詩詞并不是難理解的、乏味的，而是等待自己去挖掘，就像是深埋地下的寶藏一樣，是充滿神秘和探究意義的。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自己主動參與古詩詞學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)中，帶著參與興趣，能夠找到自己在課堂中的位置，主動融入詩詞學(xué)習(xí)中，并在不斷學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)詩詞學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，掌握豐富的技能。相較于其他學(xué)習(xí)模式，沉浸式更加貼合學(xué)生的心靈，引起學(xué)生內(nèi)心的悸動，使學(xué)生在情感的深化下深刻領(lǐng)悟詩詞的主旨、思想、情感等，便于學(xué)生更好地理解李白的詩句，感受浪漫主義的情調(diào)。

一、小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)古詩詞的興趣

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，記錄了人們的日常生活，抒發(fā)了人們內(nèi)心的情感，是人們了解古代歷史、感悟文化魅力的有效途徑。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞能夠讓自己的成長經(jīng)歷更加豐富，從古人的智慧中提煉出自己所需的信息，知道怎樣成為具有文化內(nèi)涵、敢于追求理想的人。但是，部分小學(xué)生在面對古詩詞學(xué)習(xí)的時候，缺乏生活基礎(chǔ)，認為古詩詞離自己的現(xiàn)實生活很遙遠，提不起學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。出現(xiàn)這種情況主要有兩方面的原因。一是學(xué)生在心態(tài)上不重視古詩詞，認為自己只要掌握其他的語文知識就可以了，沒必要將更多的精力花費在古詩詞上，在主觀意識上出現(xiàn)了得過且過的心態(tài)，甚至還會因為教師的強迫而表現(xiàn)出逃避的行為。二是學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)古詩詞學(xué)習(xí)的樂趣，認為古詩詞學(xué)習(xí)就是在教師的要求下背誦，只要掌握了古詩詞內(nèi)容就可以了，至于古詩詞中有著怎樣的“珍寶”及可以用來做什么，其并沒有清楚的認識。這就導(dǎo)致學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)的時候，無法調(diào)動自己的學(xué)習(xí)活力，在興趣的驅(qū)動下了解古詩詞，也無法知道李白是怎樣在詩詞中記錄自己的人生、抒發(fā)自己的情感的。小學(xué)語文教師組織學(xué)生進行沉浸式學(xué)習(xí)，首先要重視的就是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，呼吁學(xué)生參與到課堂中來。

（二）學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的能力不足

古詩詞的學(xué)習(xí)是需要長積月累的，不是突然發(fā)力就可以取得完美學(xué)習(xí)效果的。這就對學(xué)生提出了較高的要求，需要學(xué)生利用好自己的學(xué)習(xí)時間，不斷接觸古詩詞。但是，部分學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)停留在淺層，沒有深入到古詩詞探索中獲得古詩詞情感上的滲透和技巧上的積累[2]。在遇到學(xué)習(xí)挫折的時候，學(xué)生往往下意識地選擇放棄，而不是主動地思考解決問題的方法，這就導(dǎo)致學(xué)生陷入古詩詞學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，打擊了學(xué)生在面對古詩詞時的自信心。除此之外，學(xué)生對古詩詞的技能積累有限，難以在實踐中提煉有效的經(jīng)驗，無法體會到古詩詞探索的成就感。學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，引起了教師的反思，促使教師將教學(xué)目光凝聚在沉浸式學(xué)習(xí)模式上，想要以此來深化學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，幫助學(xué)生適應(yīng)古詩詞學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

二、沉浸式古詩詞教學(xué)策略

（一）在教學(xué)中滲透音樂——培養(yǎng)學(xué)生讀詩的節(jié)奏感

音樂能夠借助優(yōu)美的聲音喚起人內(nèi)心的情感，讓人在美妙的旋律下產(chǎn)生律動，跟隨音樂的節(jié)奏品味情緒的變化。音樂已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面，不僅擁有悠久的歷史，還擁有廣闊的發(fā)展前景。音樂在學(xué)科教學(xué)中有著積極的作用，將讀詩與音樂相關(guān)聯(lián)可以增強課堂教學(xué)的效果。由此，學(xué)生能夠更好地把握學(xué)習(xí)的節(jié)奏感，了解知識內(nèi)容中蘊含的韻律。小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時，要看到各學(xué)科之間的聯(lián)系，利用學(xué)科合作的方式推進學(xué)生對古詩詞的探索。教師在教學(xué)中可以與音樂學(xué)科結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生進行詩詞朗讀，聆聽詩詞的韻律，把握詩詞的節(jié)奏等，使學(xué)生獲得聽覺上的享受，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，將學(xué)生吸引到課堂中來，實現(xiàn)沉浸式教學(xué)的目的。教師可以結(jié)合詩詞的內(nèi)容、想要抒發(fā)的情感等為學(xué)生挑選適宜的奏樂，方便學(xué)生閉上眼睛發(fā)揮想象，配合音樂進行詩詞學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師進行沉浸式教學(xué)，有利于通過滲透音樂來培養(yǎng)學(xué)生讀詩的節(jié)奏感。

在教學(xué)《早發(fā)白帝城》時，筆者先是利用錄音機為學(xué)生播放了詩詞的朗讀，讓學(xué)生閉上眼睛感受詩詞所描繪的意境，使學(xué)生理解全詩的內(nèi)容。然后，筆者又帶領(lǐng)學(xué)生挑選詩詞的配樂，讓學(xué)生在對比中選擇適合朗讀《早發(fā)白帝城》的音樂。學(xué)生依據(jù)詩詞的停頓、韻腳、節(jié)奏等對詩詞內(nèi)容進行劃分，然后配合音樂展開了朗讀。學(xué)生在朗讀中結(jié)合音樂豪放、輕松的韻律，讀出了詩詞的輕靈飛動，讀出了詩人的喜悅心情。

（二）在教學(xué)中滲透美術(shù)——深化學(xué)生對詩詞的感悟

美術(shù)與藝術(shù)是密不可分的，美術(shù)的線條、色彩、布局等都能體現(xiàn)藝術(shù)的追求，展現(xiàn)藝術(shù)的別致性、審美性等。美術(shù)可以幫助人們發(fā)現(xiàn)生活中的色彩，讓人們擁有一雙尋找美的眼睛，使人們在尋找美的過程中掌握創(chuàng)造美的能力，促使人們在美學(xué)上得到新的提升。美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的有效銜接，會使其他學(xué)科渲染上審美意境，在對學(xué)生產(chǎn)生更多的吸引力，讓課堂不再單調(diào)。小學(xué)語文教師在沉浸式教學(xué)中可以為學(xué)生滲透美術(shù)元素，使學(xué)生可以站在美術(shù)的視角來觀察詩詞、學(xué)習(xí)詩詞。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生剖析詩詞的主要場景，分析詩詞的意境，然后讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)所得的知識綜合，嘗試繪畫創(chuàng)作，并在創(chuàng)作完成后題詩，選擇不同的字體，展示詩詞的整體風(fēng)格，實現(xiàn)對詩詞的有效感悟。學(xué)生在美術(shù)元素的影響下，會更加清晰地了解詩詞的韻味，用自己的方式來展示詩詞的內(nèi)涵。因此，小學(xué)語文教師進行沉浸式教學(xué)，有利于通過滲透美術(shù)來深化學(xué)生對詩詞的感悟。

在教學(xué)《望廬山瀑布》時，筆者組織學(xué)生以國畫的形式來描繪廬山瀑布。學(xué)生利用墨的濃淡畫出了廬山瀑布的壯景，展示了香爐峰上騰起的紫色煙霧，突出了瀑布像白色絹綢的特點……學(xué)生還綜合《望廬山瀑布》這一首詩的豪邁風(fēng)格，使用毛筆字在國畫上題詩，寫出了詩詞的豪放之感、夸張之貌。在學(xué)生提交作品之后，筆者組織學(xué)生圍繞作品進行互相點評，讓學(xué)生綜合詩詞的內(nèi)容說一說哪一幅作品更能吸引自己及原因，使學(xué)生學(xué)會站在古詩詞、美術(shù)繪畫等角度來分析藝術(shù)，提高學(xué)生的審美能力，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。學(xué)生在點評的過程中，能夠從運筆、色彩濃淡等方面展開分析，說出國畫表達詩詞詞句內(nèi)容的優(yōu)勢以及借助怎樣的手法來突出詩詞中的場景，逐漸加深其對廬山瀑布的感悟。

（三）在教學(xué)中滲透情感——引發(fā)學(xué)生的心靈共鳴

在以往古詩詞教學(xué)中，部分教師更加注重學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的理解，關(guān)注學(xué)生能否記住詩詞內(nèi)容、準(zhǔn)確背誦詩詞、理解詩詞的主旨等，忽視了學(xué)生對詩詞情感的把握，沒有在學(xué)生理解詩詞情感的基礎(chǔ)上深化對詩詞的學(xué)習(xí)，拉近學(xué)生與詩詞之間的距離，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞時能夠更加從容，而不是因為陌生感自覺遠離古詩詞學(xué)習(xí)。特別是對于浪漫主義詩詞而言，情感就像古詩詞的靈魂一樣，具有重要的剖析價值。小學(xué)語文教師帶領(lǐng)學(xué)生分析古詩詞的情感，能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師可以借助信息技術(shù)提供圖片、視頻等，使學(xué)生從中感悟詩詞的意境，進而理解詩詞的情感。教師也可以通過語言分析來發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生理解詩人是如何在字里行間表達自己的情感的。學(xué)生在情感學(xué)習(xí)中，會找到詩詞學(xué)習(xí)的線索，完善詩詞學(xué)習(xí)的框架，提高對詩詞的鑒賞能力。因此，小學(xué)語文教師進行沉浸式教學(xué)，有利于通過滲透情感來引發(fā)學(xué)生的心靈共鳴。

在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，筆者為學(xué)生播放了3 分鐘的微課視頻，向?qū)W生展示了黃鶴樓這一名勝古跡的旅游宣傳片，讓學(xué)生了解了黃鶴樓的位置。接著，筆者對學(xué)生進行提問：“詩人創(chuàng)作詩詞的目的是什么？孤帆遠影碧空盡描繪了怎樣的一幅場景？你認為這些場景能夠表達詩人的情感嗎？表達了詩人怎樣的情感？”學(xué)生帶著問題對詩詞進行了細致分析，熟悉了詩詞的內(nèi)容，知道了這是一首李白寫給孟浩然的送別詩，表達了對故人的依依惜別之情。學(xué)生理解了詩詞的含義，掌握了詩詞的情感，也就知道了在什么場景下可以應(yīng)用這首詩詞。

（四）在教學(xué)中滲透實踐——發(fā)揮學(xué)生的寫作想象力

進行沉浸式古詩詞教學(xué)，最重要的是要讓學(xué)生沉浸其中。而組織學(xué)生圍繞古詩詞進行聯(lián)想，展開豐富的實踐，是幫助學(xué)生深化對古詩詞的學(xué)習(xí)的有效途徑，有助于學(xué)生理解浪漫主義詩人李白的詩詞內(nèi)容、詩詞思想等，讓學(xué)生在實踐操作中挖掘自己的潛力，用自己的優(yōu)勢給古詩詞學(xué)習(xí)帶來更多的精彩，使學(xué)生學(xué)會聯(lián)想自己的生活、經(jīng)歷和身邊的事物，能夠站在不同的角度來領(lǐng)悟古詩詞?？梢哉f，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞不僅是為了積累，還為了靈活地應(yīng)用[3]。小學(xué)語文教師在教學(xué)中組織學(xué)生實踐，鍛煉學(xué)生應(yīng)用詩詞的能力，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生將自己閱讀詩詞之后的感想大膽地表達出來，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生在寫作實踐中，能進一步了解詩詞的意境和內(nèi)涵，并圍繞詩詞內(nèi)容進行補充，分享自己對詩詞的見解。因此，小學(xué)語文教師進行沉浸式教學(xué)，有利于通過滲透實踐來提升學(xué)生的寫作想象力。

在教學(xué)《靜夜思》時，為了使學(xué)生理解詩人是如何使用詩詞表達自己對故鄉(xiāng)的思念的，筆者為學(xué)生設(shè)置了實踐寫作任務(wù)，鼓勵學(xué)生對詩詞進行仿寫、擴寫和續(xù)寫，發(fā)揮自己的想象力。其中一位學(xué)生對《靜夜思》展開了擴寫。先是觀察詩詞的插圖，了解畫面內(nèi)容，然后寫出了詩人透過窗戶看到明亮的月光所以想起遠方家鄉(xiāng)的場景。為了增添詩詞的動態(tài)美，學(xué)生在作文中還結(jié)合生活想象了夜晚蟲鳴、風(fēng)吹樹葉響等場景。其中不會寫的生字，學(xué)生可使用拼音代替。筆者對學(xué)生的作文進行批改，表揚學(xué)生能夠讀懂圖、正確描述圖中內(nèi)容的做法，增強學(xué)生的信心。對于學(xué)生寫作中出現(xiàn)的生字拼寫、語言表達等問題，筆者與學(xué)生一起分析了原因，找到了改進的方法，優(yōu)化了學(xué)生的實踐效果。

結(jié)語

總之，本文通過了解小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，明確了阻礙學(xué)生參悟古詩詞的主要因素，圍繞學(xué)生的需求，并以李白的詩詞為例，提出了具體的沉浸式古詩詞教學(xué)策略。教師在教學(xué)中滲透音樂，培養(yǎng)了學(xué)生讀詩的節(jié)奏感；在教學(xué)中滲透美術(shù)，深化了學(xué)生對詩詞的感悟；在教學(xué)中滲透情感，引發(fā)了學(xué)生的心靈共鳴；在教學(xué)中滲透實踐，發(fā)揮了學(xué)生的寫作想象力。學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中，找到了古詩詞學(xué)習(xí)的樂趣，了解了古詩詞的魅力，產(chǎn)生了進一步探索的動力，提高了古詩詞學(xué)習(xí)水平。