詞匯教學(xué)：語言學(xué)習(xí)的第一?？圩?/h1>
2022-11-19 12:48:24☉丁敏
小學(xué)生 2022年9期
☉丁 敏
詞匯教學(xué)指的是教師有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行詞匯教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解詞匯的過程中探究詞匯的意義，分析詞匯的使用方法，進(jìn)而促使他們自主建構(gòu)，并真正實(shí)現(xiàn)掌握各種詞匯的目的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面理解詞匯，扣好語言學(xué)習(xí)的第一?！翱圩印薄?/p>
一、概念義，重在理解應(yīng)用
概念義是詞義中表達(dá)與概念有關(guān)的意義的部分，主要起到解釋的作用。教師可以讓學(xué)生通過查字典的方式積累概念義，此外還可以采用詞語之間的組合搭配的方法幫助學(xué)生掌握更多的概念義，避免死記硬背。
《小青蛙》是一篇以識(shí)字為主的課文，文章中出現(xiàn)了“清、晴、睛、情、青”等字形相近，但是意思卻不同的漢字。教師首先引導(dǎo)學(xué)生誦讀這些讀音都十分相近的字，其后再引導(dǎo)學(xué)生查字典找出這些字的概念義，并結(jié)合偏旁部首進(jìn)行理解，看看能否提升識(shí)記效率。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“清”的意思是“清澈”，和“三點(diǎn)水”有關(guān)；“晴”的意思是“晴天”，所以它是“日字旁”的；而“睛”的意思是“眼睛”，所以它是“目字旁”的漢字；“情”的意思是“情感、情緒”，所以它的偏旁是“豎心旁”；“青”的意思是“青色”，它是所有其他漢字的聲旁。經(jīng)過這樣的梳理后，學(xué)生不僅理解了這些漢字的概念義，而且還有所感悟，認(rèn)識(shí)到聲旁相同形旁不同的漢字的讀音相似，字義則各有不同。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生系統(tǒng)化識(shí)字的效果得到了提升，也能更快速地掌握各個(gè)漢字的概念義。
教學(xué)中，教師要避免讓學(xué)生機(jī)械地記憶詞語的概念義，而要引導(dǎo)他們運(yùn)用各種方法進(jìn)行系統(tǒng)化識(shí)記，這樣才能讓學(xué)生提升識(shí)記效果。
二、色彩義，指向表情達(dá)意
（一）感情色彩，把握情感傾向
色彩義附著在詞的概念義之上，表達(dá)人或語境所賦予的特定感受，有表情達(dá)意作用。詞語的感情色彩就是色彩義的一種。教師可以讓學(xué)生將若干同義詞放在一起進(jìn)行對(duì)比，看看它們表達(dá)了怎樣的情感傾向、態(tài)度和評(píng)價(jià)，并嘗試區(qū)分褒義詞、貶義詞和中性詞，試著用這些詞語造句，從而更好地把握詞語的情感傾向［1］。
學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》，教師可以讓學(xué)生分別找出作品中形容父親和其他人的詞語，然后說一說能否從中體會(huì)出褒貶含義。學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中有不少展現(xiàn)父親形象的詞語，如“慈祥”“不慌不忙”“嚴(yán)峻”等，這些詞語都是褒義詞。由此可見，文中的“我”十分尊重父親，所以用的都是褒義詞語，通過這些詞語展現(xiàn)了父親英勇不屈的形象。但是在展現(xiàn)便衣警察等人物的時(shí)候，作者所用的詞語就體現(xiàn)了貶義的感情色彩，如“滿臉橫肉”，這個(gè)詞語不僅刻畫了便衣警察的形象，而且還體現(xiàn)出了作者對(duì)其的厭惡感。
這樣分析后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章的感情色彩十分清晰。作者展現(xiàn)了李大釗同志在白色恐怖下堅(jiān)持工作，最后不幸被捕，壯烈犧牲的場景。文中也表現(xiàn)出了孩子對(duì)父親的崇敬，同時(shí)也書寫了對(duì)反對(duì)派的憤恨之情，是一篇愛憎分明的文章。教師接著鼓勵(lì)學(xué)生，讓其說說還知道哪些有明顯褒貶色彩的詞語，并嘗試區(qū)分。
在學(xué)生掌握了詞語基本的感情色彩之后，教師要組織大家思考文章中是否包含有詞語的特殊用法，如原本是褒義詞卻用作貶義的用法，又或者貶義褒用等。這樣學(xué)生在自主創(chuàng)作的時(shí)候就能寫出更多樣化的文章，讓讀者感到耐人尋味。
（二）語體色彩，考慮行文載體
語體色彩也是色彩義的一種，指的是文體色彩，包括口語色彩和書面語色彩。如“爸爸”和“父親”雖然意思相同，但是“爸爸”是口語語體，而“父親”則是書面語。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合行文載體進(jìn)行思考，如一些嚴(yán)肅的文章，可以使用書面語色彩的詞匯，而一些輕松活潑的文字或者日常交談則可以口語色彩的詞語。
學(xué)習(xí)《我不能失信》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品中的某些詞句展開分析，探究其是否矛盾。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，“父親見慶齡停住了腳步，奇怪地問”，“爸爸，我昨天和小珍約好了，今天她來我們家，我教她疊花籃”，這兩個(gè)句子里的“父親”“爸爸”是否是同一個(gè)人，如果是同一個(gè)人，作者為何要用兩種不同的說法，這里是否是作者寫錯(cuò)了。學(xué)生了解了語體色彩，就能很好地回答這個(gè)問題。“這里說的是同一個(gè)人，都是指宋慶齡的父親。在前一句中使用第三人稱敘述是為了表示尊重，所以用的是書面語的‘父親’；但后一句是宋慶齡對(duì)爸爸說的話，她是一個(gè)孩子，而且是口語，不可能用‘父親’這樣的書面語，所以用的是‘爸爸’這個(gè)口語詞?！痹诜治鲋?，學(xué)生恍然大悟，認(rèn)識(shí)到要結(jié)合行文的具體情況選擇口語詞或者書面語詞匯，這樣才能讓文章變得更為嚴(yán)謹(jǐn)，也能吸引讀者的興趣。
不少詞語都有口語和書面語的區(qū)別，除了“爸爸”和“父親”這樣的稱呼類詞語以外，如“關(guān)鍵時(shí)刻”與“節(jié)骨眼兒”“身體”與“身子骨”等也有類似的區(qū)別。教師可以組織學(xué)生通過查字典、上網(wǎng)搜索等方式找到各種對(duì)應(yīng)的詞語，并記錄下來。
（三）形象色彩，契合主體聯(lián)想
形象色彩指的是在詞義中能引起主體對(duì)客觀對(duì)象的形象進(jìn)行聯(lián)想的部分，如“萬徑人蹤滅”中的“滅”就具有一種感染的意味，它并不是說將所有人都?xì)缌?，而是為了展現(xiàn)空無一人的狀態(tài)，體現(xiàn)出冷清的場景，能引發(fā)讀者的思考。教師可以讓學(xué)生圍繞作品展開賞析，挖掘出此類詞語，并在自主創(chuàng)作的時(shí)候嘗試運(yùn)用。
在學(xué)生學(xué)習(xí)《棉花姑娘》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)大家挖掘作品中具有形象色彩的詞語，并展開聯(lián)想體會(huì)其意思。如“棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花”一句中的“碧綠”“雪白”就是具有形象性的詞語，教師引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中展開想象，說說它們體現(xiàn)了怎樣的狀態(tài)。
學(xué)生有所感悟：“碧玉的顏色就是綠色的，而且還給人青翠欲滴的感覺，所以‘碧綠’就暗示了這是一種十分清爽的綠色?！薄把┗ú粌H是白色的，而且還給人純潔的感覺，所以作者就用‘雪白’來形容，能更好地體現(xiàn)出棉花姑娘的美。”教師繼而又引導(dǎo)學(xué)生回憶自己學(xué)過的詞語，看看還有哪些詞語，它們本身的概念義展現(xiàn)的是某種顏色，同時(shí)又帶有某種形象色彩。
如有學(xué)生提出：“我覺得‘黑洞洞’就是這種詞，它不僅表示很黑，而且讓人感覺進(jìn)入了一個(gè)黑色的無底洞。”還有學(xué)生提出：“我覺得‘血紅’是這樣的詞語，它不僅體現(xiàn)出紅，而且還體現(xiàn)出鮮血一般的色彩。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)，一些詞語常常能喚醒人們視覺、聽覺、味覺等感官的聯(lián)想，這些詞語就具有很強(qiáng)烈的形象色彩。教師不僅要讓學(xué)生在閱讀的過程中找出這些詞語，而且還要思考如何在自主創(chuàng)作的時(shí)候合理運(yùn)用。這樣學(xué)生才能寫出意境豐富、具有感染力的作品［2］。
三、語境義，融入文本內(nèi)容
語境義一般指的是詞匯在特定的語言環(huán)境下產(chǎn)生的意義。在不同的語言環(huán)境下，相同的詞語可能會(huì)產(chǎn)生不同的語境義，所以在解讀的時(shí)候?qū)W生要結(jié)合上下文語境進(jìn)行解讀，才能提升自己的理解能力。
在學(xué)習(xí)《景陽岡》時(shí)，學(xué)生看到其中有“滿滿篩了一碗酒”“再篩一碗酒”等句子，這里“篩”字的用法很顯然和學(xué)生平常熟悉的用法不一樣。教師首先讓大家說說平?？吹降摹昂Y”一般是什么意思。學(xué)生認(rèn)為一般是名詞，意思是“篩子”，是一種用金屬或者竹子做得有孔的工具。此外，學(xué)生還常?？吹降氖莿?dòng)詞的“篩”，意思是用篩子過濾比較細(xì)小的物體，如“篩沙子”等。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么，這里的‘篩’又是什么意思呢？是說像篩沙子一般過濾一下酒嗎？”學(xué)生結(jié)合上下文展開理解，認(rèn)為這里很可能是“篩”的另一種用法，它只和“酒”搭配，意思相當(dāng)于“斟酒”。此時(shí)教師還可以給學(xué)生介紹一些傳統(tǒng)酒文化相關(guān)的知識(shí)，如“古代的酒一般都有很多的雜質(zhì)，所以常常需要過濾才能飲用，因此便用‘篩’這個(gè)動(dòng)詞，后來，有了純度更高的酒，古人依然還是沿用‘篩’字?！?/p>
具體的詞在不同的運(yùn)用場景下可能產(chǎn)生不同的語境義，有的詞語則有幾種不同的詞性，如“特別”既是副詞，也是形容詞，所以就要結(jié)合上下文判斷其真正的意義。還有的詞語褒貶色彩不同，學(xué)生也要結(jié)合上下文解讀其真正的含義，避免望文生義。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文課程是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。詞匯是語言的基本要素，也是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極展開詞匯積累，結(jié)合上下文理解詞匯，并配合語感掌握運(yùn)用詞匯的基本方法。這樣，學(xué)生才能學(xué)會(huì)正確運(yùn)用祖國語言文字，提升自己的詞匯素養(yǎng)。
猜你喜歡
語文課重點(diǎn)教的是書面語新校園(2023年10期)2023-12-02 07:53:41 “口語和書面語轉(zhuǎn)換”備考指導(dǎo)新世紀(jì)智能(語文備考)(2019年1期)2019-05-31 10:04:52 關(guān)于初中學(xué)生書面語感的思考與提升策略福建基礎(chǔ)教育研究(2019年5期)2019-05-28 19:36:26 酒中的口語詩文苑(2018年22期)2018-11-19 02:54:18 漢語書面語與口語的特征海外華文教育(2017年8期)2017-11-07 04:42:02 提高口語Level 讓你語出驚人學(xué)生天地(2017年10期)2017-05-17 05:50:44 口語對(duì)對(duì)碰小天使·三年級(jí)語數(shù)英綜合(2016年6期)2016-05-14 15:41:17 語言學(xué)習(xí)中語境化的輸入與輸出文學(xué)教育(2016年18期)2016-02-28 02:34:43 跟蹤導(dǎo)練（三）2時(shí)代英語·高二(2015年1期)2015-03-16 00:15:25 論幽默語境中的預(yù)設(shè)觸發(fā)語河南醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)(2014年3期)2014-03-11 16:32:34
☉丁 敏
詞匯教學(xué)指的是教師有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行詞匯教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解詞匯的過程中探究詞匯的意義，分析詞匯的使用方法，進(jìn)而促使他們自主建構(gòu)，并真正實(shí)現(xiàn)掌握各種詞匯的目的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面理解詞匯，扣好語言學(xué)習(xí)的第一?！翱圩印薄?/p>
一、概念義，重在理解應(yīng)用
概念義是詞義中表達(dá)與概念有關(guān)的意義的部分，主要起到解釋的作用。教師可以讓學(xué)生通過查字典的方式積累概念義，此外還可以采用詞語之間的組合搭配的方法幫助學(xué)生掌握更多的概念義，避免死記硬背。
《小青蛙》是一篇以識(shí)字為主的課文，文章中出現(xiàn)了“清、晴、睛、情、青”等字形相近，但是意思卻不同的漢字。教師首先引導(dǎo)學(xué)生誦讀這些讀音都十分相近的字，其后再引導(dǎo)學(xué)生查字典找出這些字的概念義，并結(jié)合偏旁部首進(jìn)行理解，看看能否提升識(shí)記效率。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“清”的意思是“清澈”，和“三點(diǎn)水”有關(guān)；“晴”的意思是“晴天”，所以它是“日字旁”的；而“睛”的意思是“眼睛”，所以它是“目字旁”的漢字；“情”的意思是“情感、情緒”，所以它的偏旁是“豎心旁”；“青”的意思是“青色”，它是所有其他漢字的聲旁。經(jīng)過這樣的梳理后，學(xué)生不僅理解了這些漢字的概念義，而且還有所感悟，認(rèn)識(shí)到聲旁相同形旁不同的漢字的讀音相似，字義則各有不同。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生系統(tǒng)化識(shí)字的效果得到了提升，也能更快速地掌握各個(gè)漢字的概念義。
教學(xué)中，教師要避免讓學(xué)生機(jī)械地記憶詞語的概念義，而要引導(dǎo)他們運(yùn)用各種方法進(jìn)行系統(tǒng)化識(shí)記，這樣才能讓學(xué)生提升識(shí)記效果。
二、色彩義，指向表情達(dá)意
（一）感情色彩，把握情感傾向
色彩義附著在詞的概念義之上，表達(dá)人或語境所賦予的特定感受，有表情達(dá)意作用。詞語的感情色彩就是色彩義的一種。教師可以讓學(xué)生將若干同義詞放在一起進(jìn)行對(duì)比，看看它們表達(dá)了怎樣的情感傾向、態(tài)度和評(píng)價(jià)，并嘗試區(qū)分褒義詞、貶義詞和中性詞，試著用這些詞語造句，從而更好地把握詞語的情感傾向［1］。
學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》，教師可以讓學(xué)生分別找出作品中形容父親和其他人的詞語，然后說一說能否從中體會(huì)出褒貶含義。學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中有不少展現(xiàn)父親形象的詞語，如“慈祥”“不慌不忙”“嚴(yán)峻”等，這些詞語都是褒義詞。由此可見，文中的“我”十分尊重父親，所以用的都是褒義詞語，通過這些詞語展現(xiàn)了父親英勇不屈的形象。但是在展現(xiàn)便衣警察等人物的時(shí)候，作者所用的詞語就體現(xiàn)了貶義的感情色彩，如“滿臉橫肉”，這個(gè)詞語不僅刻畫了便衣警察的形象，而且還體現(xiàn)出了作者對(duì)其的厭惡感。
這樣分析后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章的感情色彩十分清晰。作者展現(xiàn)了李大釗同志在白色恐怖下堅(jiān)持工作，最后不幸被捕，壯烈犧牲的場景。文中也表現(xiàn)出了孩子對(duì)父親的崇敬，同時(shí)也書寫了對(duì)反對(duì)派的憤恨之情，是一篇愛憎分明的文章。教師接著鼓勵(lì)學(xué)生，讓其說說還知道哪些有明顯褒貶色彩的詞語，并嘗試區(qū)分。
在學(xué)生掌握了詞語基本的感情色彩之后，教師要組織大家思考文章中是否包含有詞語的特殊用法，如原本是褒義詞卻用作貶義的用法，又或者貶義褒用等。這樣學(xué)生在自主創(chuàng)作的時(shí)候就能寫出更多樣化的文章，讓讀者感到耐人尋味。
（二）語體色彩，考慮行文載體
語體色彩也是色彩義的一種，指的是文體色彩，包括口語色彩和書面語色彩。如“爸爸”和“父親”雖然意思相同，但是“爸爸”是口語語體，而“父親”則是書面語。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合行文載體進(jìn)行思考，如一些嚴(yán)肅的文章，可以使用書面語色彩的詞匯，而一些輕松活潑的文字或者日常交談則可以口語色彩的詞語。
學(xué)習(xí)《我不能失信》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品中的某些詞句展開分析，探究其是否矛盾。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，“父親見慶齡停住了腳步，奇怪地問”，“爸爸，我昨天和小珍約好了，今天她來我們家，我教她疊花籃”，這兩個(gè)句子里的“父親”“爸爸”是否是同一個(gè)人，如果是同一個(gè)人，作者為何要用兩種不同的說法，這里是否是作者寫錯(cuò)了。學(xué)生了解了語體色彩，就能很好地回答這個(gè)問題。“這里說的是同一個(gè)人，都是指宋慶齡的父親。在前一句中使用第三人稱敘述是為了表示尊重，所以用的是書面語的‘父親’；但后一句是宋慶齡對(duì)爸爸說的話，她是一個(gè)孩子，而且是口語，不可能用‘父親’這樣的書面語，所以用的是‘爸爸’這個(gè)口語詞?！痹诜治鲋?，學(xué)生恍然大悟，認(rèn)識(shí)到要結(jié)合行文的具體情況選擇口語詞或者書面語詞匯，這樣才能讓文章變得更為嚴(yán)謹(jǐn)，也能吸引讀者的興趣。
不少詞語都有口語和書面語的區(qū)別，除了“爸爸”和“父親”這樣的稱呼類詞語以外，如“關(guān)鍵時(shí)刻”與“節(jié)骨眼兒”“身體”與“身子骨”等也有類似的區(qū)別。教師可以組織學(xué)生通過查字典、上網(wǎng)搜索等方式找到各種對(duì)應(yīng)的詞語，并記錄下來。
（三）形象色彩，契合主體聯(lián)想
形象色彩指的是在詞義中能引起主體對(duì)客觀對(duì)象的形象進(jìn)行聯(lián)想的部分，如“萬徑人蹤滅”中的“滅”就具有一種感染的意味，它并不是說將所有人都?xì)缌?，而是為了展現(xiàn)空無一人的狀態(tài)，體現(xiàn)出冷清的場景，能引發(fā)讀者的思考。教師可以讓學(xué)生圍繞作品展開賞析，挖掘出此類詞語，并在自主創(chuàng)作的時(shí)候嘗試運(yùn)用。
在學(xué)生學(xué)習(xí)《棉花姑娘》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)大家挖掘作品中具有形象色彩的詞語，并展開聯(lián)想體會(huì)其意思。如“棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花”一句中的“碧綠”“雪白”就是具有形象性的詞語，教師引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中展開想象，說說它們體現(xiàn)了怎樣的狀態(tài)。
學(xué)生有所感悟：“碧玉的顏色就是綠色的，而且還給人青翠欲滴的感覺，所以‘碧綠’就暗示了這是一種十分清爽的綠色?！薄把┗ú粌H是白色的，而且還給人純潔的感覺，所以作者就用‘雪白’來形容，能更好地體現(xiàn)出棉花姑娘的美。”教師繼而又引導(dǎo)學(xué)生回憶自己學(xué)過的詞語，看看還有哪些詞語，它們本身的概念義展現(xiàn)的是某種顏色，同時(shí)又帶有某種形象色彩。
如有學(xué)生提出：“我覺得‘黑洞洞’就是這種詞，它不僅表示很黑，而且讓人感覺進(jìn)入了一個(gè)黑色的無底洞。”還有學(xué)生提出：“我覺得‘血紅’是這樣的詞語，它不僅體現(xiàn)出紅，而且還體現(xiàn)出鮮血一般的色彩。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)，一些詞語常常能喚醒人們視覺、聽覺、味覺等感官的聯(lián)想，這些詞語就具有很強(qiáng)烈的形象色彩。教師不僅要讓學(xué)生在閱讀的過程中找出這些詞語，而且還要思考如何在自主創(chuàng)作的時(shí)候合理運(yùn)用。這樣學(xué)生才能寫出意境豐富、具有感染力的作品［2］。
三、語境義，融入文本內(nèi)容
語境義一般指的是詞匯在特定的語言環(huán)境下產(chǎn)生的意義。在不同的語言環(huán)境下，相同的詞語可能會(huì)產(chǎn)生不同的語境義，所以在解讀的時(shí)候?qū)W生要結(jié)合上下文語境進(jìn)行解讀，才能提升自己的理解能力。
在學(xué)習(xí)《景陽岡》時(shí)，學(xué)生看到其中有“滿滿篩了一碗酒”“再篩一碗酒”等句子，這里“篩”字的用法很顯然和學(xué)生平常熟悉的用法不一樣。教師首先讓大家說說平?？吹降摹昂Y”一般是什么意思。學(xué)生認(rèn)為一般是名詞，意思是“篩子”，是一種用金屬或者竹子做得有孔的工具。此外，學(xué)生還常?？吹降氖莿?dòng)詞的“篩”，意思是用篩子過濾比較細(xì)小的物體，如“篩沙子”等。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么，這里的‘篩’又是什么意思呢？是說像篩沙子一般過濾一下酒嗎？”學(xué)生結(jié)合上下文展開理解，認(rèn)為這里很可能是“篩”的另一種用法，它只和“酒”搭配，意思相當(dāng)于“斟酒”。此時(shí)教師還可以給學(xué)生介紹一些傳統(tǒng)酒文化相關(guān)的知識(shí)，如“古代的酒一般都有很多的雜質(zhì)，所以常常需要過濾才能飲用，因此便用‘篩’這個(gè)動(dòng)詞，后來，有了純度更高的酒，古人依然還是沿用‘篩’字?！?/p>
具體的詞在不同的運(yùn)用場景下可能產(chǎn)生不同的語境義，有的詞語則有幾種不同的詞性，如“特別”既是副詞，也是形容詞，所以就要結(jié)合上下文判斷其真正的意義。還有的詞語褒貶色彩不同，學(xué)生也要結(jié)合上下文解讀其真正的含義，避免望文生義。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文課程是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。詞匯是語言的基本要素，也是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極展開詞匯積累，結(jié)合上下文理解詞匯，并配合語感掌握運(yùn)用詞匯的基本方法。這樣，學(xué)生才能學(xué)會(huì)正確運(yùn)用祖國語言文字，提升自己的詞匯素養(yǎng)。
猜你喜歡
新校園(2023年10期)2023-12-02 07:53:41
新世紀(jì)智能(語文備考)(2019年1期)2019-05-31 10:04:52
福建基礎(chǔ)教育研究(2019年5期)2019-05-28 19:36:26
文苑(2018年22期)2018-11-19 02:54:18
海外華文教育(2017年8期)2017-11-07 04:42:02
學(xué)生天地(2017年10期)2017-05-17 05:50:44
小天使·三年級(jí)語數(shù)英綜合(2016年6期)2016-05-14 15:41:17
文學(xué)教育(2016年18期)2016-02-28 02:34:43
時(shí)代英語·高二(2015年1期)2015-03-16 00:15:25
河南醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)(2014年3期)2014-03-11 16:32:34
