品讀文本 讓語文課堂更有厚度

☉吳小琴

文本，是課堂教學(xué)的依據(jù)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師更要以文本為基礎(chǔ)展開有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力發(fā)展。品讀文本可以讓學(xué)生讀進(jìn)去、走出來，深入淺出地化解一切知識(shí)難題。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主品讀文本，而讀什么、品什么，需要教師恰當(dāng)指引。

針對(duì)中高年級(jí)的學(xué)情，教師可以給予學(xué)生一定的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主完成品味字詞、情感以及文本思維和品質(zhì)。具體到課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供品讀機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生利用文本知識(shí)朝著更深廣的語文領(lǐng)域探尋，如此才能使文本發(fā)揮出它的指導(dǎo)作用，進(jìn)而喚醒學(xué)生的語文思維，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

一、賞析字詞，打磨文本

在小學(xué)語文文本內(nèi)容的選擇上，編寫者精心選擇了對(duì)學(xué)生理解能力發(fā)展非常有益的內(nèi)容。因此，在課堂中教師要積極與學(xué)生一起感受字里行間的語言味道，感受作者遣詞造句的魅力。而細(xì)讀厚文本則需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極與作者對(duì)話，并在與作者的強(qiáng)烈情感共鳴中尋找內(nèi)心情感的認(rèn)同［1］。打磨文本，需要時(shí)間。在課堂中，教師可以將這樣的機(jī)會(huì)留給學(xué)生自己，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更加積極地思考文本的每一個(gè)字詞，并細(xì)味這其中的深意，提升審美素養(yǎng)。在具體的課程中，教師可以通過自主品讀字詞、小組合作品讀、師生共讀等形式打磨文本，為學(xué)生的語文素養(yǎng)提升奠定根基。

例如在《走月亮》這篇課文的教學(xué)過程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生品讀文本。這篇文章的語言優(yōu)美，情感豐富，字里行間都流露著月夜散步的愜意和滿足。在語文課堂中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生賞析語言之美?！巴瑢W(xué)們，在這篇文章中，你們有沒有自己欣賞的詞語或者是句子呢？將其勾畫出來，我們一起來討論一下，它美在哪呢？”在教師的指引下，學(xué)生的審美情趣被喚醒，很多學(xué)生都可以找到自己喜歡的句子。比如“流著山草和野花的香味”，就非常生動(dòng)形象地寫出了溪水流淌的那種溫情。再如“可愛的小水塘”這樣的表達(dá)，也可以喚醒學(xué)生的童真，使讀者感受到一種與自然的親近，感受到在這樣的美景中沉醉的畫面。

賞析字詞，用文本的思想指引自己的學(xué)習(xí)，這需要學(xué)生與文本親切對(duì)話，在對(duì)話中不斷生發(fā)對(duì)閱讀內(nèi)容的情感共鳴。在學(xué)生賞析字詞的過程中，教師也要積極關(guān)注其自主能力，尊重學(xué)生的個(gè)性思考，從而使其創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

二、品味情感，深悟文本

品讀，品什么？就語文閱讀教學(xué)而言，我們要品的便是那份情感，如作者在創(chuàng)作過程中形成的情感態(tài)度，都是我們要探究的內(nèi)容。品，應(yīng)該是學(xué)生自主的品，在與文本親密接觸的過程中形成自我的思想認(rèn)知。語文學(xué)科承載著育人的使命，文本閱讀只是語文學(xué)科的冰山一角，如何才能使學(xué)生在文本閱讀中看到其中蘊(yùn)藏著的精神財(cái)富？如何引導(dǎo)學(xué)生品味情感呢？

實(shí)踐中，方式有很多。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過其中的情節(jié)、細(xì)節(jié)等方面發(fā)掘情感自主品悟。情感是連接作品與學(xué)生之間的心靈橋梁，教師只有引導(dǎo)學(xué)生在文字中尋找情感的依托點(diǎn)，這樣學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。

例如在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇課文的教學(xué)過程中，教師便可以積極引導(dǎo)學(xué)生體悟這篇童話故事的思想情感，與文本進(jìn)行深入的對(duì)話。在學(xué)生品讀思想的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，“同學(xué)們，五粒豆子中，你最喜歡誰的經(jīng)歷，或者說你覺得哪粒豆子的經(jīng)歷更加值得我們敬畏呢？”在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生們的探究熱情高漲，他們會(huì)積極感受這五顆豆子的經(jīng)歷，細(xì)細(xì)地閱讀，仔細(xì)對(duì)比，并在深入對(duì)比和賞析中，看到第五顆豆子值得尊重的經(jīng)歷以及它身上的高貴品質(zhì)。奉獻(xiàn)他人又何懼艱難困苦，這是第五粒豆子告訴學(xué)生的人身價(jià)值，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)具有積極的意義。在學(xué)生感悟過程中，教師還要給予學(xué)生自主的機(jī)會(huì)，讓他們自己列表格，談經(jīng)歷，談感悟，這樣學(xué)生的思想也會(huì)升華，感悟也會(huì)更深刻。

品味情感，深悟文本的思想價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找到精神依托，喚醒小學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠在這樣的品讀中完成自我的精神成長(zhǎng)。教師則應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠點(diǎn)燃思維之火，暢享精神之旅。

三、品讀結(jié)構(gòu)，把握文體

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其形式，這對(duì)于學(xué)生的閱讀和寫作能力提升大有裨益。在學(xué)生自主品讀文本的過程中，文本結(jié)構(gòu)也是不容忽視的，好的文本結(jié)構(gòu)可以使文本的美感增強(qiáng)，助力學(xué)生建立審美意識(shí)。

幫助學(xué)生關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)，也就是幫助學(xué)生在研究結(jié)構(gòu)的同時(shí)與作者創(chuàng)作歷程契合，這也在無形中使學(xué)生的腦海中對(duì)于創(chuàng)作的思路有了全新的認(rèn)識(shí)，思維也越來越順。在教學(xué)中，教師不妨讓學(xué)生自主講述文本的行文思路，促使學(xué)生的思路更加清晰。這樣一來，課堂中也多了一份學(xué)生獨(dú)有的思考。

例如在《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文的教學(xué)過程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生品讀文本的結(jié)構(gòu)，并在品讀文本結(jié)構(gòu)的過程中熟悉此類科普說明文體的創(chuàng)作思路，掌握類似題材的寫作方法，進(jìn)而將文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)大延伸，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

“同學(xué)們，請(qǐng)大家自主閱讀這篇文章，你們能不能將這篇文章的結(jié)構(gòu)用思維導(dǎo)圖的形式畫出來呢？看看它的行文布局有何特色呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生便會(huì)在分析內(nèi)容的基礎(chǔ)上分析結(jié)構(gòu)，無論是內(nèi)容還是形式，都可以融入學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。發(fā)現(xiàn)問題——再發(fā)現(xiàn)問題——得出結(jié)論，這便是行文思路。

教師也可以讓學(xué)生在自主閱讀后復(fù)述這篇文章的內(nèi)容，講述從飛機(jī)都蝙蝠的行文思路，從而使學(xué)生在這樣的復(fù)述中能夠獲得清晰的思路，得到有效的信息，促進(jìn)思維發(fā)展。

品讀結(jié)構(gòu)，不容忽視，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中更是如此［2］。教師要給予學(xué)生機(jī)會(huì)，比如讓學(xué)生講述思路，理順?biāo)季S，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解更加透徹，更加深入，最終使學(xué)生能夠了解不同文體的行文思路和寫作特色。

四、拓展思考，拓寬思維

品讀文本，要讀的不僅是一種思想和品質(zhì)，更是對(duì)生活的指引。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文本的解讀看到與之相關(guān)的更豐富的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，將文本讀厚。

在拓寬學(xué)生思維的過程中，教師也要積極選擇與之適合的教學(xué)方式，從多個(gè)角度化解學(xué)生的思維難題。比如教師可以通過文本內(nèi)容、文本作者、體裁等各個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生多向思維，促進(jìn)學(xué)生的思維能力和審美鑒賞能力的發(fā)展。教師還應(yīng)在品讀的過程中給予學(xué)生自我思考的空間，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，并以小組交流合作的形式拓寬思維空間，讓文本的外延性更強(qiáng)。

例如在《盤古開天地》這篇文章的學(xué)習(xí)過程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，勇敢探索，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打開新的思路。

首先，可以通過文體讀厚文本，將神話故事的創(chuàng)作特點(diǎn)以及寫作內(nèi)涵作深入的分析。其次，教師可以從本文的思想主題延伸開來，使學(xué)生們能夠懂得舍己為人的大無畏精神。再次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，“在這個(gè)故事中，有沒有想到與現(xiàn)實(shí)有關(guān)的情節(jié)？”最后，請(qǐng)學(xué)生暢談閱讀的感悟。這樣，學(xué)生便可以將文本的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，也可以使學(xué)生在這樣的思考中，不斷打開思維方向，尋找一切與文本有關(guān)的信息，這樣的學(xué)習(xí)充滿著未知的可能，也充滿著深厚的情感色彩。

教師可以為學(xué)生在課堂上提供這樣的空間，使學(xué)生暢所欲言，這些寶貴的自主學(xué)習(xí)和自主思考將成為本篇文章學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

品讀文本，讓文本閱讀更深廣，使學(xué)生在自主閱讀的過程中將思維打開。因此，在文本探尋的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，也要關(guān)注學(xué)生在思維拓展過程中的情感參與，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注文本的基礎(chǔ)性作用，課堂教學(xué)活動(dòng)的展開要以文本為依據(jù)，使學(xué)生在品讀文本的過程中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，促進(jìn)其語文素養(yǎng)的形成。無論是學(xué)生品讀文本語言，還是品讀思想情感，教師都須要做出科學(xué)的指導(dǎo)，因?yàn)樾W(xué)生的理解能力畢竟是有限的，教師要深度研讀文本，為學(xué)生的品讀奠基。在具體的課程教學(xué)中，教師可以從品讀字詞句、情感、結(jié)構(gòu)和思維等方面展開課程教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)形成。