小學(xué)英語教學(xué)中巧借繪本綻放精彩

☉張?zhí)m茹

新課改形勢下教師要不斷地創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，在規(guī)范化、有效化的課堂教學(xué)活動(dòng)中積極地滲透繪本教學(xué)，活躍學(xué)生思維，增加課堂探究的趣味性，提高學(xué)生的思維品質(zhì)［1］。學(xué)生對(duì)感興趣的語言材料進(jìn)行加工和分析，會(huì)在潛移默化中了解語言知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的積極性，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高。繪本教學(xué)為學(xué)生的語言探究提供了一個(gè)趣味性的環(huán)境，成為學(xué)生自主思考的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生在思考中習(xí)得知識(shí)，完成目標(biāo)。

一、利用繪本，提高英語學(xué)習(xí)能力

（一）激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

繪本形象生動(dòng)、畫面豐富、色彩亮麗，會(huì)從視覺上給學(xué)生帶來直觀的印象，促進(jìn)學(xué)生被繪本內(nèi)容所吸引，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣。繪本中不僅有豐富的形象，還有大量的語言知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，會(huì)促進(jìn)學(xué)生在無形中了解語言知識(shí)，產(chǎn)生探究的積極性。如《David goes to school》《Five Little Monkeys 》《The Magic Tree House》等都是充滿趣味性的語言繪本?！禩he Magic Tree House》講述了一個(gè)會(huì)旋轉(zhuǎn)、飛躍的樹屋，帶著孩子們?nèi)タ丛虑?、草原、恐龍……帶學(xué)生走進(jìn)一個(gè)多彩世界的故事，活躍了學(xué)生的思維，會(huì)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在無形中獲得語言知識(shí)。

（二）開闊小學(xué)生英語學(xué)習(xí)視野

語言知識(shí)的學(xué)習(xí)不能僅僅局限在書本上，教師要引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，從多角度、多方面來探究語言知識(shí)，了解語言表達(dá)方式。小學(xué)英語的話題是非常廣泛的，涉及到了動(dòng)物、家庭、職業(yè)、體育、數(shù)字、顏色等，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生提供拓展性繪本，促進(jìn)學(xué)生開闊視野。例如在學(xué)習(xí)三上Unit 6 《Happy birthday》時(shí)，教材主要讓學(xué)生掌握1 ～10 個(gè)數(shù)字，教師可以為學(xué)生提供《Renguins123》和《Cat count》兩個(gè)繪本故事，通過這兩個(gè)繪本故事讓學(xué)生了解更多有關(guān)數(shù)字的知識(shí)，明白1 到12 的大概狀況，在閱讀繪本中了解更多有關(guān)數(shù)字的知識(shí)，明白英文數(shù)字單詞的拼讀規(guī)律。

（三）引導(dǎo)小學(xué)生挖掘英語文化

繪本故事通過一個(gè)個(gè)妙趣橫生的故事，穿越各種文化背景，通過文字展示出了不同的世界。教師積極地帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)繪本故事進(jìn)行挖掘和探究會(huì)促進(jìn)學(xué)生了解其中包含的西方文化知識(shí)，增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提高。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《Western family》《Chinese family》等繪本會(huì)促進(jìn)學(xué)生了解中西方文化差異，在思考和體驗(yàn)中了解中西方文化，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生提升文化內(nèi)涵。

二、利用繪本，掌握英語語言知識(shí)

（一）滲透英語語音知識(shí)

語音知識(shí)是學(xué)生探究英語語言的基礎(chǔ)。只有了解了語音知識(shí)，才能夠確保學(xué)生準(zhǔn)確的發(fā)音，說出地道的英語。為了確保學(xué)生能夠掌握語音知識(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)閱讀相關(guān)繪本，在對(duì)趣味性的材料探究中產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，主動(dòng)思考，了解英語發(fā)音規(guī)律，提高語言能力。例如在三下學(xué)習(xí)五個(gè)元音字母在閉音節(jié)中的發(fā)音時(shí)，為了讓學(xué)生了解字母A 的發(fā)音，教師就可以為學(xué)生提供Mad，Sad，Glad 這個(gè)繪本，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解字母發(fā)音。繪本中的主人公Tad 的發(fā)音，是學(xué)生練習(xí)的一個(gè)很好機(jī)會(huì)。繪本中有I am mad．My dad is mad．I am glad．等句子，包括了很多字母A 的發(fā)音，學(xué)生在閱讀中會(huì)了解語言知識(shí)，了解更多的單詞，在思考中成為學(xué)習(xí)主體，提高語言能力。

（二）探究英語字母書寫

字母是構(gòu)成英語單詞的基礎(chǔ)，也是學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在掌握英語字母的基礎(chǔ)上來探究語言知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生了解單詞的構(gòu)成和更深?yuàn)W的語言知識(shí)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)26 個(gè)字母的積極性，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀《Eating the Alphabet》。這個(gè)繪本故事帶領(lǐng)學(xué)生感知了26 個(gè)字母，并且通過趣味性的方式使學(xué)生了解了英文字母的書寫方式和順序，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師通過范讀的方式帶領(lǐng)學(xué)生自主探究和朗讀，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在探究故事內(nèi)容中了解英語字母的書寫。

《Chicka Chicka Boom Boom》《Eric Carle’s ABC》也是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)26 個(gè)英文字母的很好繪本故事，教師利用繪本故事帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知英語字母，改變了枯燥的朗讀和教授的方式，避免了“灌輸式”的講解方法，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

（三）了解英語語法規(guī)律

小學(xué)生對(duì)英語語言知識(shí)的了解并不多，但是需要教師通過積極滲透和引導(dǎo)的方式讓學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生了解英語表達(dá)方式和句子表達(dá)規(guī)律。如果教師直接通過講解的方式讓學(xué)生探究語言規(guī)律，會(huì)給學(xué)生一種枯燥、無聊的感覺，打消學(xué)生的積極性。繪本故事雖然語言簡單，但是其中也包括了很多單詞、短語、語法，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本故事會(huì)促進(jìn)學(xué)生在情境中了解單詞的含義，掌握句子搭配關(guān)系，了解地道的英語語法組合方式，促進(jìn)學(xué)生在思考中掌握語言規(guī)律。例如在學(xué)習(xí)六上的《What does he do》時(shí)，本課主要讓學(xué)生掌握的就是“一般現(xiàn)在時(shí)”的用法，通過很多的句子引導(dǎo)學(xué)生探究英語中一般現(xiàn)在時(shí)的表達(dá)方式。如果教師從語法的角度給學(xué)生講解一般現(xiàn)在時(shí)的基本構(gòu)成、用法、表達(dá)規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生探究英語時(shí)態(tài)，課堂教學(xué)會(huì)很難開展，讓很多學(xué)生感覺到不理解，不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和實(shí)現(xiàn)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以在課堂教學(xué)中融入繪本故事《Does a Kangaroo Have a Mother too》，通過繪本使學(xué)生了解一般現(xiàn)在時(shí)的基本表達(dá)方式和基本結(jié)構(gòu)，用學(xué)生感興趣的方式來探究英語時(shí)態(tài)，提高課堂教學(xué)效率。

（四）訓(xùn)練英語閱讀能力

在英語學(xué)習(xí)中，閱讀是至關(guān)重要的。教師依托繪本來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力會(huì)夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生在探究中了解繪本內(nèi)容，掌握閱讀方法，提高閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力的提高［2］。例如在學(xué)習(xí)三上Unit 2《Colours》時(shí)，為了使學(xué)生掌握表達(dá)顏色的詞匯：red，black，white，orange 等，并且?guī)椭鷮W(xué)生理解文章表達(dá)的內(nèi)容，教師可以為學(xué)生提供《Brown bear，Brown bear，What do you see?》、《The papercut picture color zoo》等繪本故事。通過繪本故事，學(xué)生會(huì)了解更多有關(guān)色彩的詞匯，在閱讀中了解故事表達(dá)的內(nèi)容，體會(huì)不同顏色在語句中表達(dá)的含義，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語句的理解。學(xué)生在閱讀中會(huì)學(xué)會(huì)提煉繪本故事的主旨，思考詞匯在語句中的含義，不斷地夯實(shí)語言基礎(chǔ)。學(xué)生通過主動(dòng)閱讀，還會(huì)嘗試快讀、略讀、跳讀、查讀等不同的閱讀方法，提高學(xué)生對(duì)要點(diǎn)信息的把握能力。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些閱讀任務(wù)，例如鼓勵(lì)學(xué)生查找繪本中的要點(diǎn)信息，思考繪本故事中的語言表達(dá)，在加工中理解語句。學(xué)生在實(shí)踐中會(huì)掌握閱讀技巧和方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

（五）提升英語寫作技能

英語寫作是一種綜合性的活動(dòng)，是學(xué)生對(duì)語言能力應(yīng)用的展示，也是學(xué)生對(duì)語言知識(shí)探究的延伸。學(xué)生在探究了英語語言知識(shí)后中會(huì)形成自己的認(rèn)識(shí)。為了展示學(xué)生的語言運(yùn)用能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過寫作的方式來表達(dá)，用直觀的方式展現(xiàn)學(xué)生的語言水平，促進(jìn)學(xué)生利用繪本故事中的內(nèi)容重構(gòu)文本。學(xué)生的重構(gòu)是語言能力的一種展示。通過寫作，學(xué)生會(huì)把握重要句型的表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高。例如在學(xué)習(xí)三下Unit 4《Where is my car?》時(shí)，學(xué)生在閱讀中會(huì)了解一些方位詞的表達(dá)，如on，in，under，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀繪本故事《Rosie’s Walk》，促進(jìn)學(xué)生更好地了解方位介詞的表達(dá)。在閱讀繪本中學(xué)生會(huì)對(duì)教材中學(xué)到的方位借此進(jìn)行拓展延伸，也會(huì)進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中掌握方位介詞的用法。當(dāng)學(xué)生掌握了這些介詞用法后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿繪本中的語句進(jìn)行語言的模仿和練習(xí)，通過這樣的方式來提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

總之，教師在英語課堂教學(xué)中融入繪本，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在主動(dòng)閱讀中感受語言知識(shí)的魅力，體會(huì)語言表達(dá)的技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力的提高。學(xué)生在對(duì)繪本的探究中會(huì)跨越國界，在情境中感受語言應(yīng)用的情景，在自主思考中了解詞語搭配規(guī)律，感受語言表達(dá)的方式，增強(qiáng)語感，提高對(duì)語言知識(shí)的加工能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。