趣味節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的有效運(yùn)用

☉魏姣莉

在音樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展趣味節(jié)奏訓(xùn)練，能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的節(jié)奏感，幫助其掌握基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)。在以往的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，節(jié)奏訓(xùn)練重視程度低且教學(xué)方法單一，節(jié)奏訓(xùn)練往往僅是一個(gè)“識(shí)別曲目”的過(guò)程，并不能實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)效果。借助趣味節(jié)奏訓(xùn)練開(kāi)展教學(xué)能夠解決教學(xué)中存在的節(jié)奏把握不合理、樂(lè)曲掌握困難等問(wèn)題，幫助小學(xué)生感受旋律當(dāng)中的起伏感，從而在全新的角度解讀音樂(lè)的價(jià)值。

一、認(rèn)：掌握節(jié)奏的基礎(chǔ)知識(shí)

趣味節(jié)奏訓(xùn)練與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出了更強(qiáng)的互動(dòng)性、開(kāi)放性特點(diǎn)，可供學(xué)生發(fā)揮的空間更大。開(kāi)展趣味節(jié)奏訓(xùn)練，能夠幫助小學(xué)生快速掌握音樂(lè)節(jié)奏知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一些教師對(duì)于“節(jié)奏訓(xùn)練”的認(rèn)識(shí)僅停留在唱、說(shuō)、讀的層次上，并不重視小學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的“辨認(rèn)”［1］。這種教學(xué)模式下，小學(xué)生只能哼唱節(jié)奏，而無(wú)法說(shuō)出音樂(lè)節(jié)奏的特點(diǎn)。而在全新的教學(xué)要求下，教師要以“認(rèn)”為第一切入點(diǎn)，先借助趣味方法幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)節(jié)奏，隨后再開(kāi)展教學(xué)，如此才能將節(jié)奏知識(shí)帶入到課堂當(dāng)中。

以蘇少版小學(xué)音樂(lè)二年級(jí)上冊(cè)《小寶寶睡著了》的教學(xué)為例，在針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生開(kāi)展趣味節(jié)奏訓(xùn)練的過(guò)程中，可借助師生雙方的同步互動(dòng)來(lái)構(gòu)建新的教學(xué)模式。教師先為學(xué)生播放相應(yīng)的音樂(lè)曲目，要求學(xué)生在聆聽(tīng)曲目的過(guò)程中“識(shí)別”樂(lè)曲當(dāng)中的節(jié)奏。這一環(huán)節(jié)，可將歌曲分為多個(gè)部分，并要求學(xué)生配合曲目作出相應(yīng)的動(dòng)作，如當(dāng)同一個(gè)低音出現(xiàn)兩次時(shí)“舉手”，當(dāng)同一個(gè)高音出現(xiàn)兩次時(shí)“跺腳”。其后，以班級(jí)為單位，開(kāi)展趣味節(jié)奏訓(xùn)練游戲，如當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)動(dòng)作時(shí)要在座位上坐下，以此來(lái)幫助學(xué)生快速掌握節(jié)奏?！缎殞毸恕份^為精短且相似節(jié)奏的出現(xiàn)頻率較高，教師在教學(xué)中可以借助這段音樂(lè)幫助學(xué)生辨認(rèn)掌握相同節(jié)奏的節(jié)奏特點(diǎn)［2］。

隨后，教師再給出關(guān)于音符、高音的知識(shí)，用具象化的材料加深小學(xué)生對(duì)節(jié)奏的記憶。在趣味節(jié)奏訓(xùn)練中，教師還可嘗試構(gòu)建“對(duì)號(hào)入座”的全新教學(xué)模式，如先展示節(jié)奏，隨后再辨認(rèn)節(jié)奏，讓小學(xué)生掌握節(jié)奏的特點(diǎn)，形成節(jié)奏感，并學(xué)會(huì)辨認(rèn)節(jié)奏。

二、讀：把握節(jié)奏的一般讀法

認(rèn)識(shí)節(jié)奏只是入門，在隨后的音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)中，要幫助學(xué)生掌握讀節(jié)奏、識(shí)別節(jié)奏的基本技巧，從而鍛煉小學(xué)生的音樂(lè)技能。在教學(xué)中，教師可以嘗試通過(guò)趣味節(jié)奏訓(xùn)練來(lái)落實(shí)實(shí)現(xiàn)“讀節(jié)奏”的教學(xué)任務(wù)，加深小學(xué)生對(duì)節(jié)奏知識(shí)的記憶。在傳統(tǒng)的節(jié)奏教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)節(jié)奏的學(xué)習(xí)完全以“跟讀”為手段，節(jié)奏教學(xué)方式單一，學(xué)生也缺乏參與熱情，而通過(guò)“讀”的方式進(jìn)行趣味節(jié)奏訓(xùn)練，能夠以全新的方式幫助小學(xué)生掌握音樂(lè)節(jié)奏。

以蘇少版小學(xué)音樂(lè)三年級(jí)上冊(cè)《木瓜恰恰恰》教學(xué)為例，在趣味節(jié)奏訓(xùn)練中，教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生的分組、對(duì)曲目的重新劃分來(lái)開(kāi)展節(jié)奏識(shí)讀練習(xí)活動(dòng)。教師選中一段旋律，要求以兩名學(xué)生為合作小組，開(kāi)展“旋律閱讀游戲”，一名學(xué)生負(fù)責(zé)閱讀旋律，另一名學(xué)生則根據(jù)讀的過(guò)程打出拍子。在游戲的初始階段，要控制游戲難度，只要求學(xué)生掌握節(jié)奏的快慢、保障節(jié)奏與歌詞一一對(duì)應(yīng)即可，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

隨著節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)的逐步深入，則可對(duì)音準(zhǔn)、節(jié)奏進(jìn)行重新強(qiáng)調(diào)，以三名學(xué)生為一小組，一名學(xué)生唱節(jié)奏，一名學(xué)生打拍子，一名學(xué)生說(shuō)出節(jié)奏的音準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)節(jié)奏的“精準(zhǔn)閱讀”。節(jié)奏的一般讀法，以一個(gè)節(jié)拍為單位，但隨著學(xué)生對(duì)節(jié)奏掌握的愈發(fā)純熟，可嘗試要求學(xué)生改變歌曲的節(jié)奏，通過(guò)快唱、慢唱等方式訓(xùn)練學(xué)生控制節(jié)奏的技能。

“讀節(jié)奏”，是幫助小學(xué)生掌握音樂(lè)節(jié)奏知識(shí)的有效手段，也是提升小學(xué)生音樂(lè)技能的重要方法。教師要從“讀”“說(shuō)”等多個(gè)角度設(shè)計(jì)趣味節(jié)奏訓(xùn)練計(jì)劃，讓節(jié)奏體現(xiàn)出新的價(jià)值。隨著學(xué)生音樂(lè)技能的逐步提升，教師應(yīng)注重學(xué)生自主發(fā)揮與趣味游戲的相互配合，可以將特定的曲子轉(zhuǎn)交給學(xué)生，要求學(xué)生在哼唱旋律的同時(shí)，主動(dòng)閱讀節(jié)奏，從而全面提升小學(xué)生的節(jié)奏能力。

三、寫：開(kāi)展多元化節(jié)奏練習(xí)

曲目的節(jié)拍不同，其所表達(dá)出來(lái)的節(jié)奏也不盡相同，如二拍子的“強(qiáng)弱拍”、三拍子的“強(qiáng)弱弱拍”、四拍子的“強(qiáng)、弱、次強(qiáng)、弱拍”等。拍子的節(jié)奏變化不同，與之相對(duì)應(yīng)的曲目的節(jié)奏特點(diǎn)也會(huì)隨之變化。

此時(shí)，對(duì)于節(jié)奏的學(xué)習(xí)不能停留在“感官感知”的層次上，更要要求小學(xué)生將已經(jīng)掌握的節(jié)奏知識(shí)應(yīng)用起來(lái)，學(xué)會(huì)“書寫節(jié)奏”。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)解讀節(jié)奏尚且十分困難，要將節(jié)奏寫下來(lái)，任務(wù)更為繁重。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，教師可嘗試借助趣味節(jié)奏訓(xùn)練來(lái)解決這一問(wèn)題，提高小學(xué)生記憶節(jié)奏、應(yīng)用節(jié)奏的能力。

以蘇少版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)上冊(cè)《捉泥鰍》的教學(xué)為例，該曲目節(jié)奏歡快，富有童趣。在教學(xué)中，可從聽(tīng)、說(shuō)、讀等多個(gè)角度入手，通過(guò)“合作唱節(jié)奏”這一游戲，幫助小學(xué)生掌握書寫節(jié)奏的技巧。如將三個(gè)小學(xué)生分為一組，兩名小學(xué)生做選手，一名小學(xué)生做評(píng)委，評(píng)委負(fù)責(zé)在《捉泥鰍》當(dāng)中截取片段，兩名小學(xué)生根據(jù)評(píng)委的演唱進(jìn)行抽簽，抽到“說(shuō)”的學(xué)生，要以口頭敘述的方式說(shuō)出節(jié)奏；抽到“寫”的小學(xué)生，則要將曲子的節(jié)奏記錄下來(lái)；隨后三人對(duì)照著教材進(jìn)行打分。最后，對(duì)“寫的節(jié)奏是否正確”進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)節(jié)奏的正確率，對(duì)選手進(jìn)行打分。這樣的積分制，能夠有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性。

針對(duì)部分小學(xué)生不愿意書寫節(jié)奏的問(wèn)題，可對(duì)“寫節(jié)奏”這一活動(dòng)設(shè)計(jì)更高的分值，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲望。在學(xué)生“寫節(jié)奏”的過(guò)程中，各個(gè)小組要評(píng)選出小組內(nèi)的最佳成員，在班級(jí)內(nèi)繼續(xù)開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，在練習(xí)“書寫節(jié)奏”的同時(shí)鍛煉小學(xué)生的音樂(lè)技能，培養(yǎng)其節(jié)奏感。針對(duì)曲目的不同特點(diǎn)，教師還可要求學(xué)生共同參與“寫節(jié)奏”活動(dòng)，在曲目中選擇自己最喜歡的、認(rèn)為難度最高的選段，將節(jié)奏記錄下來(lái)，作為“試題”應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)先寫再考查的方法，提升小學(xué)生的節(jié)奏理解能力。

四、測(cè)：檢驗(yàn)學(xué)生的節(jié)奏技能

節(jié)奏是一種較為抽象的音樂(lè)概念。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，由于沒(méi)有設(shè)計(jì)系統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)板塊，小學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的掌握多是籠統(tǒng)的，部分學(xué)生認(rèn)為自己掌握了節(jié)奏，其實(shí)只是掌握了節(jié)奏的類型；一些學(xué)生認(rèn)為自己能夠區(qū)分節(jié)奏，但卻需要節(jié)奏與曲目互相搭配，才能掌握節(jié)奏的音樂(lè)特點(diǎn)。對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，其對(duì)于節(jié)奏的概念的認(rèn)識(shí)是不全面的。

教師要通過(guò)測(cè)驗(yàn)活動(dòng)幫助小學(xué)生掌握有關(guān)于節(jié)奏的知識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量。這方面，教師可嘗試通過(guò)趣味節(jié)奏訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)，并遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，逐步提升教學(xué)難度，幫助小學(xué)生掌握音樂(lè)節(jié)奏知識(shí)。在初始環(huán)節(jié)的教學(xué)中，以“跟唱節(jié)奏”為活動(dòng)方案，入一名學(xué)生選定曲目，其他學(xué)生負(fù)責(zé)說(shuō)出曲子的節(jié)奏。

以蘇少版小學(xué)音樂(lè)五年級(jí)上冊(cè)《七子之歌》的教學(xué)為例，便可用這種方法來(lái)確定曲目。在學(xué)生共同參與互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生相互影響，節(jié)奏感較差的學(xué)生，也能夠掌握節(jié)奏的一般特點(diǎn)。而隨著學(xué)生對(duì)節(jié)奏的掌握趨于全面，則可以考慮用全新的方式開(kāi)展節(jié)奏測(cè)驗(yàn)活動(dòng)。以《七子之歌》為例，教師在班級(jí)內(nèi)舉行“節(jié)奏大賽”，一名學(xué)生哼唱歌曲當(dāng)中的固定選調(diào)，其他“參賽選手”通過(guò)寫、說(shuō)等方式分析節(jié)奏，展現(xiàn)節(jié)奏的特點(diǎn)，并通過(guò)“敗者落選”的規(guī)則，在班級(jí)內(nèi)選出對(duì)應(yīng)的獲勝者。隨著學(xué)生對(duì)節(jié)奏知識(shí)的不斷應(yīng)用，其對(duì)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)也更上一層樓。

此時(shí)，教師可將節(jié)奏測(cè)試的難度加大，如以“節(jié)奏破壞大師”為主題，幫助學(xué)生掌握節(jié)奏知識(shí)。如在課堂上，依舊是一名學(xué)生隨機(jī)哼唱，并選擇其他學(xué)生書寫旋律，但被選中的學(xué)生要書寫與哼唱的曲目完全不同的節(jié)奏，在“混淆節(jié)奏”“測(cè)試節(jié)奏”的過(guò)程中幫助學(xué)生快速記憶并掌握不同節(jié)奏的表現(xiàn)特點(diǎn)。但需要注意的是，這個(gè)過(guò)程中并非所有的小學(xué)生都能清楚認(rèn)識(shí)到音樂(lè)節(jié)奏的特點(diǎn)。對(duì)于一些小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其對(duì)于節(jié)奏的認(rèn)識(shí)依舊停留在“一知半解”的層次上。因此，教師教學(xué)中應(yīng)有針對(duì)性地放慢教學(xué)節(jié)奏，合理選擇測(cè)試方法，避免挫傷小學(xué)生的積極性。

總的來(lái)說(shuō)，趣味節(jié)奏訓(xùn)練對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有著不可忽視的影響。掌握節(jié)奏，應(yīng)用節(jié)奏，才能快速幫助小學(xué)生理解音樂(lè)作品的創(chuàng)作特點(diǎn)，提高小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。在趣味節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)中，教師可通過(guò)認(rèn)、寫、讀等環(huán)節(jié)的配合開(kāi)展節(jié)奏訓(xùn)練工作，并通過(guò)“測(cè)”的總結(jié)，提升小學(xué)生的節(jié)奏辨識(shí)能力，培養(yǎng)小學(xué)生的節(jié)奏感，從而將節(jié)奏轉(zhuǎn)化為一種看得見(jiàn)、聽(tīng)得見(jiàn)的素材，以此讓小學(xué)生更快地接受音樂(lè)知識(shí)。