讓學(xué)生站在課堂中央
——基于“學(xué)生中心”的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略探析

☉平 艷

小學(xué)科學(xué)作為基礎(chǔ)課程之一，承擔(dān)著科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重任，使學(xué)生掌握基本的科學(xué)知識(shí)和必備的科學(xué)方法，形成科學(xué)的思維方式與完備的科學(xué)精神。指向科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課堂，必須讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和中心，在教師的引領(lǐng)下，展開主動(dòng)積極的探究。

一、基于讓學(xué)，帶著自由去學(xué)習(xí)

要落實(shí)“學(xué)生中心”理念，教師必須讓學(xué)，要讓位于學(xué)生，讓出課堂位置，讓學(xué)生當(dāng)家做主。教師應(yīng)合理分配教和學(xué)的時(shí)間，要讓出教的時(shí)間，留給學(xué)生自由支配的學(xué)習(xí)時(shí)間。

教師要充分放權(quán)，給予學(xué)生各種自主權(quán)，要解放學(xué)生，讓學(xué)生成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教師讓學(xué)，既要給學(xué)生提供充足的時(shí)間，給予學(xué)生活動(dòng)的自由，又要和諧師生關(guān)系，保障學(xué)生心理上的自由。要走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中間，要與學(xué)生友好相處，平等對(duì)話。

教師要限時(shí)講授，少示范指點(diǎn)；要允許學(xué)生說，允許學(xué)生動(dòng)手做，包容學(xué)生出錯(cuò)；要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。我在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中主動(dòng)讓學(xué)，自覺退居幕后，將學(xué)生推向前臺(tái)，賦予學(xué)生充分自由，讓學(xué)生帶著自由去學(xué)習(xí)。譬如，在教學(xué)《用橡皮筋作動(dòng)力》一課中，我通過“誰的力量大”游戲?qū)耄凇拔樟ζ鳌北荣愔幸虢虒W(xué)主題。接著，組織學(xué)生利用海綿、鋼尺、橡皮筋等材料開展操作性活動(dòng)，讓學(xué)生充分觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、比較。整堂課中，我充分讓學(xué)，以學(xué)生操作學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，教學(xué)活動(dòng)為輔，學(xué)生在充分感知中認(rèn)識(shí)了彈性，在自主體驗(yàn)中感受到彈力的存在和彈力的作用。通過親歷各種探究活動(dòng)過程，學(xué)生對(duì)彈性與彈力概念有了深刻理解。

二、基于情境，帶著快樂去學(xué)習(xí)

大量的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，人的情緒對(duì)學(xué)習(xí)具有非常重要的影響，積極的情緒發(fā)動(dòng)和促進(jìn)認(rèn)知。心情愉快的時(shí)候，學(xué)生更積極主動(dòng)，思維更加活躍，思路更加開闊，理解力增強(qiáng)，積極情緒下的學(xué)習(xí)效果明顯高于消極情緒。大凡優(yōu)秀的學(xué)生都擁有較強(qiáng)的幸福感，快樂的學(xué)生更容易成功。

快樂是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體的風(fēng)向標(biāo)，要想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高他們的學(xué)習(xí)效果，必須愉悅學(xué)生心情，讓他們快樂地去學(xué)習(xí)?？鞓肥亲詈玫膶W(xué)習(xí)助推劑，快樂表明學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，說明他們的情緒愉快，有利于認(rèn)知活動(dòng)的實(shí)施，有利于心智發(fā)展。要激發(fā)學(xué)生的快樂情感，必須營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

除了和諧師生關(guān)系之外，創(chuàng)設(shè)趣味情境是最佳策略，即將科學(xué)知識(shí)融入具體形象的場(chǎng)景之中，用生動(dòng)有趣的情境引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)他們健康而積極的情緒，使他們帶著快樂情緒投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

例如，在教學(xué)《磁鐵有磁性》一課中，我通過魔術(shù)導(dǎo)入，給學(xué)生表演了魔術(shù)“會(huì)飛的紙蝴蝶”，創(chuàng)設(shè)了趣思情境，“紙蝴蝶為什么會(huì)飛呢？”我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生猜測(cè)、驗(yàn)證，親自探尋紙蝴蝶會(huì)飛的秘密，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)磁鐵吸力的特征，有趣的魔術(shù)情境，讓科學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣好玩，吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生好奇，激發(fā)學(xué)生探究欲望。

三、基于探學(xué)，帶著主動(dòng)去學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)將探究式學(xué)習(xí)作為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，即學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)，在自主探究中獲取科學(xué)知識(shí)、發(fā)展科學(xué)能力、形成科學(xué)思想。探究式學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式，充分彰顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)為中心，使學(xué)習(xí)真正的發(fā)生。［1］探究式學(xué)習(xí)要求改變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，不僅要求教師讓學(xué)，以保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空；還要求學(xué)生主動(dòng)，主動(dòng)參加活動(dòng)，積極爭(zhēng)取權(quán)利，如爭(zhēng)取主動(dòng)提問、主動(dòng)操作、主動(dòng)反思等權(quán)利，形成積極思考、踴躍展示、大膽交流的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

在小學(xué)科學(xué)課堂中，為了凸顯學(xué)生中心，我創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生探究。讓學(xué)生帶著主動(dòng)去學(xué)習(xí)，我們不僅要讓學(xué)，還要積極引學(xué)激學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究，激勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過鼓勵(lì)表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感、幸福感，提高學(xué)生探究的積極性、主動(dòng)性。

例如，在教學(xué)《磁鐵有磁力》一課中，我設(shè)計(jì)了幾組探究活動(dòng)，分別是：磁鐵吸物、磁性傳遞、磁性轉(zhuǎn)移、隔空取物、隔物取物、杯中取釘。在每一組探究活動(dòng)結(jié)束后，我會(huì)及時(shí)總結(jié)點(diǎn)評(píng)，并對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，給他們注入學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、基于游戲，帶著好奇去學(xué)習(xí)

好奇心可以點(diǎn)燃學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生投身于科學(xué)探究之中。好奇是小學(xué)生的天性，我們應(yīng)當(dāng)充分利用他們的好奇心理，誘發(fā)他們的探究動(dòng)機(jī)，催萌他們的科學(xué)學(xué)習(xí)熱情，使他們積極主動(dòng)投入到各項(xiàng)科學(xué)活動(dòng)中去。

我國著名兒童教育家陳鶴琴說過：“游戲是幼兒的生命?！眱和曈螒?yàn)樯?，把游戲?dāng)作工作。［2］游戲有趣、又好玩，同時(shí)充滿神奇色彩；游戲可以愉悅學(xué)生的心情，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。我們可以利用學(xué)生對(duì)游戲的熱愛，將科學(xué)教學(xué)游戲化，通過營(yíng)造游戲情境，設(shè)計(jì)科學(xué)游戲活動(dòng)，發(fā)揮游戲的魅力，以激發(fā)學(xué)生好奇心，集中學(xué)生注意力，催萌學(xué)生探究欲，讓學(xué)生在游戲中自由玩耍，在玩耍中探究科學(xué)。

例如，《測(cè)試反應(yīng)快慢》一課教學(xué)時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)刺激與反應(yīng)的理解，我們?cè)O(shè)計(jì)了幾個(gè)趣味小游戲，如“指認(rèn)五官”“逃避大手”“快速抓棒”，這些小游戲有助于激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生好奇心，促使他們積極參與探究，主動(dòng)體驗(yàn)理解，發(fā)現(xiàn)刺激與反應(yīng)的關(guān)系。

五、基于問題，帶著思考去學(xué)習(xí)

我國古代大教育家孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)是有教無學(xué)，教師靠機(jī)械灌輸向?qū)W生傳授知識(shí)，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，教師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)；學(xué)生毫無自由選擇權(quán)與自主思考權(quán)，如同沒有思想的蘆葦，只是一味地被動(dòng)接受，死記硬背。這種方式導(dǎo)致了教學(xué)的低效，使得學(xué)生不會(huì)思考，思維能力欠缺，核心素養(yǎng)得不到真正提高。

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為核心，這就要求學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，成為有思想的生命體，要帶著思考去學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，獨(dú)立思考，自我理解，自主建構(gòu)。

“學(xué)貴有疑”，問題是思維的導(dǎo)火索，懷疑是開啟知識(shí)大門的鑰匙。疑是思之源，有了問題才會(huì)思考，有了思考，才能找到解決問題的方法。我們可以采取問題驅(qū)動(dòng)，用問題激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，促使學(xué)生認(rèn)真思考，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

例如，在教學(xué)《電路》一課中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境?！坝泻诎變蓚€(gè)紙盒，中間各穿著一根導(dǎo)線，其中一個(gè)紙盒中的導(dǎo)線是斷開的，另一個(gè)紙盒中的導(dǎo)線是連通的，我們只能看到露在外面的兩端。”我邊說邊出示紙盒，“你們猜猜哪個(gè)紙盒中的導(dǎo)線是斷開的？”有的學(xué)生猜想黑色紙盒中的導(dǎo)線是斷開的，有的學(xué)生猜測(cè)白色紙盒中的導(dǎo)線是斷開的。

“不準(zhǔn)打開紙盒，也不準(zhǔn)拉出導(dǎo)線，你有什么辦法驗(yàn)證你的猜想是正確的？”我進(jìn)一步提出問題，問題驅(qū)使學(xué)生深入思考，從而引出用檢測(cè)器檢驗(yàn)的方法，引入對(duì)電路暗盒的進(jìn)一步探究。

六、基于項(xiàng)目，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)

任務(wù)的設(shè)置有大有小、有繁有簡(jiǎn)，任務(wù)完成的時(shí)間可長(zhǎng)可短，不同的任務(wù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的作用，項(xiàng)目化任務(wù)能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生持續(xù)探究，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者。項(xiàng)目化任務(wù)由一系列特定目標(biāo)的多項(xiàng)相關(guān)任務(wù)所構(gòu)成，具有挑戰(zhàn)性、研究性、延續(xù)性等特點(diǎn)?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)具有強(qiáng)勁的驅(qū)動(dòng)力，適宜“學(xué)生為中心”的科學(xué)教學(xué)，我們可以給學(xué)生布置一個(gè)項(xiàng)目，提出研究?jī)?nèi)容，讓他們帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生一定會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，在教學(xué)《使用工具》一課中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)任務(wù)情境：馬虎公司給希望小學(xué)贈(zèng)送了一批小板凳，但由于匆忙，還沒來得及檢驗(yàn)，就給送到了學(xué)校。為了保證使用的安全，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們給檢驗(yàn)檢驗(yàn)，看看這批產(chǎn)品是否合格。學(xué)生檢驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)小板凳都有問題，不是釘子釘偏了，就是缺少釘子，或者螺絲松動(dòng)。于是，學(xué)生就有了維修板凳的任務(wù)，有了使用工具的需求。就這樣，學(xué)生在修理小板凳的過程中，認(rèn)識(shí)了工具，學(xué)會(huì)了使用工具。

教師在小學(xué)科學(xué)課堂中，優(yōu)化教學(xué)方法，落實(shí)“學(xué)生中心”理念，以讓學(xué)、情境、探學(xué)、游戲、問題、項(xiàng)目、合作等為抓手，讓學(xué)生站在課堂中央，推動(dòng)學(xué)生積極探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效發(fā)展。