試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學語文自主學習策略

陳家旺

摘要：在當前社會環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入到人們的生活、學習等各方面。教師要善于利用環(huán)境優(yōu)勢，對學生開展有效教學，也促進學生自主學習能力的提高。本文圍繞著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學語文自主學習策略深入探析，以期達成對學生能力的有效培養(yǎng)，為學生的終身學習打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;小學語文;自主學習

引言：在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速推進與普及應(yīng)用的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)實現(xiàn)信息化技術(shù)與語文教學的有機結(jié)合，利用更生動的內(nèi)容促使學生深入學習，實現(xiàn)對語文知識的有效掌握。并且，也為學生提供自主學習的平臺，使學生在親自實踐中獲得學習能力的提高，從而推動學生的全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)學生良好習慣

為提升學生學習動力，需結(jié)合現(xiàn)實達成教學手段的進一步完善，將動態(tài)資源利用。并且，利用學生喜愛的方式，引領(lǐng)學生獨立思考、認真分析，進而助力學生自主學習能力的形成。

比如，在開展《小蝌蚪找媽媽》的學習中，教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源有效吸引學生，并以生動內(nèi)容使學生實現(xiàn)良好學習習慣的深化。在教學中，教師運用多媒體為學生播放《小蝌蚪找媽媽》的動畫，讓學生在觀看后將整個故事講述，如，找媽媽的過程等等。并且，通過小蝌蚪是怎樣變成青蛙的呢等問題，激發(fā)學生的探究意識，促使學生在文章學習中明白小蝌蚪是怎樣變?yōu)榍嗤艿?，也教會學生保護青蛙等。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，可利用直觀、生動的動畫將學生的關(guān)注牢牢吸引，使學生更愿意開展知識的探析。而且，適當問題的加入，也能活躍學生的思維，引領(lǐng)學生不斷的深入思考，在文章理解的基礎(chǔ)上體會其中的內(nèi)涵。并且，在此過程中，學生的自主學習能力也獲得了鍛煉。

二、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢

在信息化時代中，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展速度較快，自然也使網(wǎng)絡(luò)資源更加充盈。在語文教學中，需要聯(lián)系教學內(nèi)容將相應(yīng)資源利用，將教師講解知識的難度降低。并且，學生也會有更多的渠道開展自主學習[1]。

如，在《圓明園的毀滅》的教學中，為增強學生的認知，也為了深化學生的愛國情懷，教師一定要最大限度的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，讓學生產(chǎn)生最深刻的感觸，從而提升教學成效。在教學本課前，教師可為學生布置學習任務(wù)，讓學生觀看《圓明園的毀滅》這一電影，查閱其毀滅前以及毀滅后等等有關(guān)資料，使學生自由的在網(wǎng)絡(luò)平臺查閱有關(guān)于此方面的內(nèi)容。通過此方式，可讓學生在學習前就對圓明園的相關(guān)內(nèi)容有充分的了解，也能夠使學生在學習中更為深刻的體會到其中蘊含的情感，讓學生明白落后就要挨打的道理，從而培養(yǎng)學生的愛國情感。并且，學生在查閱資料的過程中，學習能力可得到提高。

三、善于結(jié)合生活教學

小學生因年齡等影響，對生活中的課程資源相對感興趣。同時，更樂于在與個人生活有密切聯(lián)系的資源中學習知識[2]。在教學實踐中，應(yīng)將多媒體等手段應(yīng)用，把握學生的本質(zhì)特點，達成教學與生活資源的整合，加深學生對知識的理解，也提升其學習能力。

例如，在學生的寫作練習中，有關(guān)于寫景色的內(nèi)容。教師可提前為學生布置學習任務(wù)，讓學生將生活中的點滴記錄，積累更多的素材，也讓學生可以更好的感知大自然。教師可在寒暑假期間，讓學生在假期旅游或者是外出活動等等時，將各地區(qū)的風景資料通過網(wǎng)絡(luò)查詢或者是觀賞，并用手機、照相機將觀賞到的自然美景拍攝或錄視頻。在課堂中，讓學生結(jié)合自己拍攝的內(nèi)容為大家介紹，使學生在相互分享中了解更多的美景，也學會對美景的表達。通過此種模式的學習，學生能夠通過自己的努力實現(xiàn)生活資源的獲取，可將其寫作的積極性最大限度的激發(fā)，也能產(chǎn)生熱愛大自然的感情。在教學實踐中，學生對于此種學習模式的接受程度更高，能夠在生活資源不斷的獲取中實現(xiàn)高品質(zhì)文章的創(chuàng)作，學習能力會在此基礎(chǔ)上獲得進步。

四、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習平臺

教師應(yīng)為學生推薦有利于其閱讀、寫作等多種網(wǎng)站，使學生可以有效學習。同時，隨著手機的普及化，多種APP隨之開發(fā)，教師也可推薦適合的APP開展網(wǎng)絡(luò)學習。教師還要達成微課的探索，將重點知識單獨制作為簡短、精煉的視頻，使學生在反復(fù)觀看中理解，提升學生的學習成效。

比如，在進行《為中華之崛起而讀書》的學習中，為提升學生對知識內(nèi)容的理解，教師可有效運用微課，引領(lǐng)學生達成對重點知識的突破。在教學中，教師為學生提供微課視頻，并提出問題，為什么周圍的人只能勸勸這位可憐的婦女等等，使學生依據(jù)微課內(nèi)容解答。構(gòu)建自主學習的平臺，可以讓學生的學習更加的自由，也能夠針對難點深入理解，有利于學生對知識的掌握。

結(jié)束語：當前，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)在教育領(lǐng)域中獲得普及，為小學語文教學帶來更為豐富的資源，營造自由活躍的學習環(huán)境，強化學生的學習動機，促使學生保持積極心理開展知識探究。也能夠幫助學生通過更加生動的內(nèi)容降低學習的難度，拓展學生的思維空間，獲得多方面成長。另外，將網(wǎng)絡(luò)資源在語文教學中的應(yīng)用對于學生自主學習能力的培養(yǎng)也有著積極意義，可讓學生在自主探析中掌握終身學習的能力。

參考文獻

[1]康小東，馮亞莉.微課在小學語文教學中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（02）：155.

[2]李永恒.翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的應(yīng)用實踐[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（08）：135-136.