優(yōu)化朗讀 助力理解

吳冠軍

摘要：對于學(xué)生的初中語文學(xué)習(xí)而言，語文教師不僅需要引導(dǎo)他們在知識學(xué)習(xí)的過程中，掌握相應(yīng)的語文知識點，還需要有意識地對學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。而朗讀的形式，正是幫助學(xué)生達(dá)成這一目的的有效方式，因而教師在教學(xué)的過程中，可以對該種形式進(jìn)行應(yīng)用，促使學(xué)生能夠在朗讀的過程中，增強自己對于文章的深度理解。本文圍繞優(yōu)化朗讀，助力理解——關(guān)于初中語文朗讀教學(xué)的有效思考展開論述，希望對相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文;朗讀教學(xué);優(yōu)化;思考

前言：

學(xué)生在進(jìn)行語文文章學(xué)習(xí)時，常常會應(yīng)用默讀的方式，嘗試對其進(jìn)行整體把握。但實際上，他們在默讀的過程中，常常會出現(xiàn)走神等現(xiàn)象，為了能夠?qū)@一問題進(jìn)行解決，教師可以嘗試以輔助學(xué)生進(jìn)行朗讀的方式，對學(xué)生的理解活動進(jìn)行引導(dǎo)，增強學(xué)生的朗讀效果。為了能夠達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以輔助學(xué)生在朗讀中，感受文章畫面、輔助學(xué)生在朗讀中，對文字進(jìn)行理解，可以鼓勵學(xué)生帶入情感，推動朗讀學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠在多樣化的教學(xué)模式中，增強自己對于知識點的把握。

一、輔助學(xué)生在朗讀中感受文章畫面

學(xué)生在嘗試對文章進(jìn)行理解時，往往需要對文字的把握，并且應(yīng)用自己的語文思維能力，對其進(jìn)行把握。為了能夠幫助學(xué)生更為高效地達(dá)成這一理解效果，教師可以在教學(xué)的過程中，輔助學(xué)生通過朗讀的形式，把握文章的內(nèi)容，并且鼓勵學(xué)生通過想象的方式，增強自己對于相應(yīng)內(nèi)容的把握，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這對于提高教學(xué)的質(zhì)量有著重要的意義。

例如在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行回顧。通過輔助學(xué)生想象自己見過的雪景，使得學(xué)生能夠在思考的過程中，對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做出一定地調(diào)整，這對于幫助學(xué)生開展后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，有一定的幫助。然后，教師可以對有關(guān)“雪”的視頻內(nèi)容進(jìn)行播放，鼓勵學(xué)生在視頻觀看的過程中，對相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行把握，因而他們能夠在閱讀本課時內(nèi)容的過程中，有效地降低自己的閱讀難度。在此基礎(chǔ)上，教師可以在教學(xué)的過程中，鼓勵學(xué)生通過朗讀的方式，對本課時學(xué)生需要把握的詩詞內(nèi)容，進(jìn)行賞析。并且，鼓勵學(xué)生在文字閱讀的過程中，對相應(yīng)的雪景進(jìn)行想象，并且能夠站在作者的角度，對作者當(dāng)時的想法進(jìn)行思考，促使學(xué)生能夠在朗讀活動的過程中，以豐富的想象力，實現(xiàn)對于文本內(nèi)容的把握，這對于提高學(xué)生的朗讀效果有著重要的幫助。除此之外，教師在教學(xué)的過程中，可以鼓勵學(xué)生以小組討論的形式，對自己想象的畫面進(jìn)行分享，促使他們在自我表達(dá)的過程中，將自己腦海中的圖畫，以文字的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，進(jìn)而能夠?qū)W(xué)生的口頭表達(dá)能力進(jìn)行提升。同時，他們也可以在聆聽的過程中，對其他學(xué)生的想法進(jìn)行理解，拓展自己的思維視域，幫助學(xué)生在本課時學(xué)習(xí)的過程中，以更為開拓的視野完成相應(yīng)的知識學(xué)習(xí)任務(wù)，這對于幫助學(xué)生增強自己對于文本內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)有重要的意義。

二、輔助學(xué)生在朗讀中，有意識地對其進(jìn)行理解

對于學(xué)生的朗讀活動來說，學(xué)生常常會拘泥于對文本的閱讀，而忽略了對其文字的把握，這對于幫助學(xué)生在語文朗讀中，取得相對有效的學(xué)習(xí)效果是不利的。為了能夠?qū)@一問題進(jìn)行解決，教師可以在教學(xué)的過程中，以提問的方式，對學(xué)生的朗讀活動進(jìn)行指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在相應(yīng)的朗讀活動中，能夠根據(jù)自己對于問題的思考，嘗試對相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行把握，以增強學(xué)生對于文字內(nèi)容的理解，使得學(xué)生能夠在知識學(xué)習(xí)的過程中，取得相對良好的學(xué)習(xí)成效，這對于幫助學(xué)生提高自己的綜合素養(yǎng)，有著重要的幫助。

例如，在教學(xué)《桃花源記》時，教師可以向?qū)W生提出以下的問題，供學(xué)生在閱讀中，對其進(jìn)行思考：“作者創(chuàng)作該文章的背景是？文章講述的是一個怎樣的故事？作者在寫下這一篇文章時，是懷著怎樣的情感？”。因此，在教師的提問下，學(xué)生不免會在心中，思考相應(yīng)的問題，這對于幫助學(xué)生取得相對良好的閱讀成效有一定的推動作用。在進(jìn)行朗讀的過程中，學(xué)生不再是拘泥于對文字的朗讀，而是透過這些文字，對作者所要傳達(dá)的思想感情進(jìn)行理解。因而學(xué)生能夠在朗讀活動的過程中，根據(jù)自己對于問題的思考，從深層次的角度，嘗試對文章的內(nèi)容進(jìn)行把握，這對于幫助學(xué)生取得相對良好的閱讀成效有著重要的意義。在學(xué)生完成了朗讀活動后，每一位學(xué)生對于不同問題，也能夠產(chǎn)生不同程度的思考。對此，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的想法，分享自己的朗讀成果，使得學(xué)生能夠在不同思考角度下更好地把握朗讀內(nèi)容，這對于提高學(xué)生的朗讀成效，以及提高學(xué)生的綜合能力，有著重要的幫助。

三、鼓勵學(xué)生代入情感，推動朗讀學(xué)習(xí)

學(xué)生在進(jìn)行朗讀活動的過程中，往往能夠?qū)ξ谋井a(chǎn)生一定地理解，但是這種理解程度，并沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，在推動語文朗讀活動的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生帶入自己的情感，設(shè)想自己處于文章的情境中，以第一視角，完成對于作者思想感情的理解，幫助學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)模式中，提高自己的朗讀學(xué)習(xí)成效，并且能夠加強自己對于文本內(nèi)容的把握程度，這對于提高學(xué)生的朗讀質(zhì)量，和提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，有著重要的意義。當(dāng)然，將自己的情緒帶入朗讀過程的方式，也能夠豐富學(xué)生朗讀的形式，使得學(xué)生能夠增強自己的朗讀體驗，提高自己的理解效果。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展初中語文教學(xué)活動的過程中，可以輔助學(xué)生在朗讀中，感受文章畫面，因而他們能夠在想象的過程中，增進(jìn)對于文章的把握，提高自己的朗讀效果;可以輔助學(xué)生在朗讀中，有意識地對其進(jìn)行理解，使得學(xué)生在理解知識點的基礎(chǔ)上，增強自己對于語文學(xué)習(xí)思想的把握，這對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，有一定的幫助;可以鼓勵學(xué)生代入情感，推動朗讀學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠融入到相應(yīng)的故事情境中，以增強自己對于相應(yīng)內(nèi)容的把握程度，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要的幫助。

參考文獻(xiàn)

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