學習活動觀下初中英語課堂教學

張趁玲

【摘 ?要】初中學生在經歷了小學階段的英語學習后，已經具備相應的學科基礎，但考慮到初中學生思維活躍、探索欲望強，很多初中教師引入了學習活動觀。運用這一理念所構建的英語課堂，效率更高?；诖?，本文分析了學習活動觀下初中英語的教學

策略。

【關鍵詞】學習活動觀；初中英語；課堂構建

初中階段開設的學科眾多，英語是其中的重點科目，如果說小學英語只是為了引導學生認識到英語學科是什么，那么初中英語就是為了讓學生意識到英語應該怎么學，學生在英語課堂中不僅能收獲知識，而且能積累學習英語的經驗。學習活動觀立足于學習活動的組織，旨在通過開展各種各樣的學習活動，讓學生在探究中學習知識。由于這一觀念具備一定的先進性，在初中英語課堂上非常有效，教師可以在學習活動觀的引導下，開展學科教學方法的創(chuàng)新。

一、深入研讀語篇，確定教學內容

初中英語教材中的很多文章，詞匯量比較多，語法比較難，學生在學習的過程中往往會遇到很多的難題，無法深刻把握單元知識點。學習活動觀下的英語教學，教師應發(fā)揮引導作用，使學生在教師的引導下，意識到學習探究活動對知識掌握的重要性，養(yǎng)成良好的學習習慣。學習活動觀下的初中英語課堂，需根據單元或者課文主題，組織形式多樣的學習活動，使學生在活動的過程中，自主思考或者與其他同學討論，對語篇內容實施精細、深入的研讀，從中把握學習的關鍵點。

例如，在牛津英語九年級上冊“Unit 3 Teenage problems”教學中，為了讓學生熟悉本單元的內容，并產生學習的興趣，教師在課堂上以這樣的問題進行導入：Dear students，what problems have you encountered in your growth，study or life？在教師提出了這一問題后，學生們的學習興趣被充分激發(fā)出來。初中學生恰好處于人生的關鍵階段，每個人的生活環(huán)境、學習情況等都有所不同，遇到的問題也有所不同。教師可以組織學生開展討論活動，通過開放性的問題，讓學生在輕松的課堂氛圍中，自由發(fā)表其想法或意見。如，有學生說：I have a lot of trouble in study，because I have a lot of learning problems in Math and English，and I often can’t keep up.有學生說：My parents often ask me to participate in all kinds of training activities in my spare time，I am not willing to，and I always quarrel with my parents.在此氛圍帶動下，讓學生對課文內容展開閱讀，隨后讓他們以小組的方式進行語篇內容的分析。學生在自學和小組討論后，教師再組織統(tǒng)一教學，這樣教學效果會更佳。

在初中英語教學中，學生經常在語篇理解上存在難度，教師需通過語篇主題與內容，設計對應的討論活動，通過開放性課堂，給學生的英語學習帶來全新的體驗，使他們充分享受英語課堂，提高學習效率。

二、創(chuàng)設活動情境，激發(fā)學習興趣

學習活動觀下的英語教學，與常規(guī)的教學模式有所不同，更為強調的是主題語境的一貫性，從活動的開始到結束，都需要保障學生處于一個完整的活動語境中，他們在所創(chuàng)設的情境內，應有自主思考的意識。初中學生在經歷了小學階段的系統(tǒng)學習后，已經掌握了一定的學習方法，為更好地促進學習任務的展開，教師應圍繞教學目標與主題，根據內容進行情境創(chuàng)設，在情境內融入學生比較熟悉的生活場景與要素，讓他們在情境烘托下，以更好的狀態(tài)進入學習任務中，真正內化知識。

例如，教學牛津英語八年級下冊“Unit 2 Travelling”時，本單元圍繞旅行展開，初中學生對這一話題有較高的興趣。在上課之前，教師可利用多媒體的視頻、圖片播放功能，進行活動情境的創(chuàng)設。在多樣化的視頻與圖片展示中，學生被帶入了單元內容的學習中，他們可以自主建構文本。教師可以將自己在外地旅游的照片展示給學生，展示的過程中，不僅要讓學生看圖片或者視頻，而且要在學生觀看的過程中，向他們講述自己在旅途中的所見、所聞與所感，讓學生有更為真實的體驗。在旅途故事的分享過程中，教師可以引入一些簡單的句子，聲情并茂地添加一定的肢體語言，使學生能夠更快地進入狀態(tài)。教師可以給學生播放一些介紹景點的英語視頻，吸引學生的關注，使學生對外面的世界產生向往。隨后，教師可以提問：Dear students，have you ever traveled in your life？ Can you share it briefly？在提出了這一問題后，學生們就非常踴躍地開展了討論，有的學生說：I haven’t traveled to other places yet，but my parents are planning to take me out in winter vacation.有的學生說：During the summer vacation，I went to Hang Zhou under the guidance of my mother to see the West Lake，which was a good experience.

活動情境的創(chuàng)設，激發(fā)了學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的初中英語教學中，很多學生提不起學習的興趣，就是因為教師所采用的教學方法相對固定，沒有引入學生感興趣的話題。教師應該按照單元主題，鼓勵每個學生積極參與到情境創(chuàng)設中，使他們在參與活動的同時對學習產生興趣。

三、完善學習總結，突出教學主旨

英語本身就具有綜合性，不僅需要學生掌握英語知識，而且需要培養(yǎng)學生各方面的能力，這是符合學科教學目標的。教師在學科教學活動中，要密切關注對學生這些能力的培養(yǎng)，逐步提高學生的英語核心素養(yǎng)。學習活動觀的提出，符合新課程標準的要求。在這一觀念下的英語教學活動，教師需要突出教學主旨，引導學生開展學習總結，積極配合教師完成各項教學安排，并逐步在自我總結中提高和鍛煉自己，積累更多的學習經驗與技巧。

例如，教學牛津英語七年級下冊“Unit 7 Abilities”時，本單元圍繞能力展開，為保障教學效果，教師組織了一次角色扮演活動，讓學生自主閱讀本單元的文章，將文章中的內容編寫成人物對話。這種活動的展開，不會限制學生的思維，通過由對話、表演動作等形式，讓每個學生都能在文本內容的還原中更深刻地理解內容，使每個學生都意識到能力對個人成長的重要性。學生在自主閱讀結束后，教師向學生提問：What information is learned from the passage？ Any questions about this article？ What does this text give you enlightenment？通過這些問題的提出，每一個學生都會進行學習總結，提煉文章主旨。通過每個學生所設計的對話深度、表演活動等，教師可以了解學生對文章的理解情況，進而將班級學生劃分為不同的層次，開展更有針對性的教學指導。

學習活動觀下的英語教學，不僅需要重視活動設計與活動實施，而且要重視后續(xù)的活動總結。當學生在參加完活動后，都應該回憶學習活動的全過程，從各種活動中積累經驗，從自我思考與總結中形成正確的學習方法。

四、注重知識延伸，豐富學習體驗

新課程改革下，要求各個學科的教學活動不能局限在教材內容上，而應該以教材內容為參考，進行一定的知識延伸，在有條件的情況下，組織學生開展一些探究類活動，通過探究類活動，培養(yǎng)學生正確的思維。初中學生恰好處于思維活躍的階段，在此階段，他們的想法獨特，英語課堂上的教學活動，可以圍繞某一主題，適當鍛煉他們的思維。在學生表達想法的過程中，教師不應該過多限制，而應該積極鼓勵。探究類活動的組織，也符合學習活動觀下的教學要求，但為保障教學效果，應注意活動形式與內容的創(chuàng)新。

例如，教學牛津英語七年級上冊“Unit 4 My day”時，本單元實際上圍繞的是“我的一天”展開，在結束本單元內容的學習以后，教師組織“My dream day”的主題探究活動。在此活動中，由于每個初中學生都有各自的想法，他們夢想中的一天各有不同，當學生說出自己夢想中的一天時，如果有一些不切實際的想法，教師不應打擊學生，而應該告訴他們：That’s a novel idea.在教師的鼓勵下，班級中的每個學生都可以根據自己生活與學習中的經歷，或者自己在網絡中的所見所聞，描述自己夢想中的一天應該是怎么樣的。如，有的學生對人工智能比較感興趣，他經常在網絡上觀看這部分內容的視頻或者圖片，他夢想未來的有一天是這樣的：早上被機器人叫醒，我向機器人輸入我要吃的早餐，由機器人做早餐，在它做早餐的時候我去洗漱，隨后繼續(xù)躺在床上，機器人做好早餐以后自動送到了我的床頭。這一想法說明了這個學生對未來人工智能的看好。在該學生表達了想法以后，一些學生的興趣也被激發(fā)出來，開始針對人工智能展開更深入的討論。

探究類活動對初中學生的學習與自我成長極為重要，在學習活動觀影響下，教師可多設計一些探究類活動，通過這些活動使學生實現知識的延伸與拓展，逐步構建完善的知識體系，提升自我。

五、組織活動評價，總結學習技巧

與其他的學科學習相比較，英語學科的學習難度相對較大，即使在當前的條件下，很多初中學校都意識到了學習活動觀的重要性，也積極在課堂或者課下組織了各種學習活動，但很多學生僅僅享受了活動過程，并未將活動與英語學習相結合。因此，英語課堂上的各種學習活動在結束以后也需要開展活動評價?；顒釉u價引入教師評價、學生自評與小組互評的方式，會得到更為客觀的評價結果，將此評價結果作為教師教學創(chuàng)新、學生學習改進的重要參考，更能保障英語教學的整體效果。

例如，在進行牛津英語八年級上冊“Unit 5 Wild animals”教學時，教師向學生展示了一些野生動物的視頻或者圖片，引發(fā)了學生的思考。在課堂上的活動情境創(chuàng)設，讓每個學生的學習興趣都被充分激發(fā)出來。通過本單元的學習，他們熟練掌握了許多野生動物的詞匯，也意識到了生態(tài)破壞對野生動物造成的巨大影響，深化了學生保護自然、保護環(huán)境的意識。在這一單元的學習后，教師要求每一個學生寫一篇英語作文，寫一寫本單元的讀后感，隨后讓學生按時提交作文。教師認真批改學生的作文，寫出評語，最后再將作文發(fā)下去，讓學生以小組為單位，實施組內互評。

英語是初中學生的必修課，也是中考的重點科目，學習活動觀下的英語教學，需要重視活動評價，從評價中發(fā)現自己的潛力與不足，繼續(xù)保持優(yōu)勢的部分，彌補不足的方面，形成良好的英語學習習慣。

英語是初中階段一門相對難教、難學的科目，教師可以將學習活動觀引入英語課堂，通過各種各樣的英語活動的設計，保障課堂的靈活性，為學生帶來全新的學習體驗。教師要不斷探索，繼續(xù)推行學習活動觀下的英語教學創(chuàng)新，從而構建精彩而高效的英語課堂。

【參考文獻】

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