談小學隨班就讀兒童的心理關(guān)懷

張慧

【摘 ?要】隨班就讀是特殊兒童接受正?；逃囊环N特有形式。平等地接受教育是每一個兒童應(yīng)有的基本權(quán)利，隨班就讀的教育形式使更多的特殊兒童得到認可與接納，在正常班級中接受綜合性的個性化教學為特殊兒童日后融入社會奠定了堅實的基礎(chǔ)。然而，在實際隨班就讀的小學班級管理中，隨班就讀兒童的心理健康狀況不容樂觀，為了幫助這部分特殊兒童樹立積極健康的心態(tài)，做好小學隨班就讀兒童的心理關(guān)懷工作至關(guān)重要。本文主要從隨班就讀兒童面臨的問題入手，分析對小學隨班就讀兒童進行心理關(guān)懷的意義，進而對小學隨班就讀兒童心理關(guān)懷的策略展開探究。

【關(guān)鍵詞】小學；隨班就讀；心理關(guān)懷

一、小學隨班就讀兒童面臨的問題

隨班就讀這種教育形式雖然為特殊兒童平等地接受教育提供了平臺，但對特殊兒童來說，面對全新的學校、陌生的學習生活環(huán)境，特殊兒童面臨的壓力也是前所未有的，隨之而來的就是各種心理健康問題。首先，小學隨班就讀兒童面臨的嚴重問題之一就是邊緣化程度高。隨班就讀兒童在生理或者心理上的缺陷導(dǎo)致與普通兒童具有很大的差異，而這種差異性也直接決定了隨班就讀兒童需要接受特殊的教育。但是隨班就讀的形式往往將特殊兒童安置在人數(shù)較多的大班中，班主任的精力有限，難免會出現(xiàn)顧此失彼的情況。同時，大部分教師并未接受過特殊兒童的教育培訓，個性化教學策略不夠純熟，以及對班內(nèi)其他學生的正向引導(dǎo)不足，導(dǎo)致隨班就讀兒童很容易被邊緣化，進而產(chǎn)生心理健康問題。其次，隨班就讀兒童大多存在彌散性心理問題。由于隨班就讀兒童的特殊性，在心理健康方面更容易出現(xiàn)心理問題、行為問題以及人格問題等，心理上的自卑與孤獨感、自我控制力，行為上社會交往障礙以及人格方面的固執(zhí)等，都是彌散性心理問題的主要表現(xiàn)。隨班就讀兒童面臨的問題影響他們的身心健康發(fā)展，也關(guān)系到隨班就讀兒童的教育質(zhì)量，因此，積極研究小學隨班就讀兒童面臨問題的應(yīng)對策略勢在必行。

二、小學隨班就讀兒童心理關(guān)懷的意義

小學隨班就讀兒童的心理健康問題關(guān)系到他們的身心發(fā)展，尤其值得關(guān)注。首先，加強對小學隨班就讀兒童的心理關(guān)懷是特殊兒童身心發(fā)展的內(nèi)在需求。隨班就讀教育形式的最終目的就是讓特殊兒童平等地步入社會，滿足特殊兒童人際交往、認知評價的各項需求，只有擁有積極健康的心理，才能幫助特殊兒童塑造健康獨立的人格，養(yǎng)成良好的心理行為習慣，開發(fā)自身的潛能，因此，做好小學隨班就讀兒童的心理關(guān)懷工作對特殊兒童的身心發(fā)展至關(guān)重要。其次，小學隨班就讀兒童的心理關(guān)懷能夠為特殊兒童融入社會提供必要的準備。特殊兒童將來也要步入社會這個復(fù)雜的大環(huán)境中生活，面對社會生活的種種壓力，難免會遇到各類心理健康問題，在隨班就讀階段給予特殊兒童足夠的心理關(guān)懷，能夠為他們?nèi)谌肷鐣峁┯行У男睦肀Ｕ?，引?dǎo)他們以積極的心態(tài)面對人生的起起落落。因此，加強對小學隨班就讀兒童的心理關(guān)懷是特殊兒童步入社會，謀生發(fā)展的必要準備。最后，對小學隨班就讀兒童進行心理關(guān)懷有利于社會去除對特殊兒童的定義標簽。在社會生活中，大眾對特殊兒童總有各種標簽定義，大家或多或少都會戴著有色眼鏡來看待特殊兒童，這對特殊兒童融入社會生活是極其不利的。加強對小學隨班就讀兒童的心理關(guān)懷，能夠?qū)μ厥鈨和牟涣记榫w、人格、行為進行有效的轉(zhuǎn)化和矯正，幫助他們以積極健康的心態(tài)面對社會生活中的心理危機、矛盾與困惑。隨班就讀教育模式為特殊兒童的正常發(fā)展提供了平臺，心理關(guān)懷工作的開展也有利于改善社會各界對特殊兒童的標簽定義帶來的負面影響，對隨班就讀兒童的身心健康發(fā)展意義重大。

三、小學隨班就讀兒童心理關(guān)懷的策略

（一）營造良好的班級氛圍

營造良好的班級氛圍是對小學隨班就讀兒童開展心理關(guān)懷工作的前提。良好班級氛圍的形成，首先要建立民主的師生關(guān)系。隨班就讀兒童的主要接觸對象就是老師和同學，良好的師生關(guān)系能夠有效促進特殊兒童的心理健康發(fā)展，提升他們的學習效率。建立與隨班就讀兒童之間的關(guān)系需要老師付出更多的耐心和愛心，給予隨班就讀兒童更多的尊重，將命令的語氣替換為詢問，例如，把“你要這樣做！”換成“這么做怎么樣？”，能夠與隨班就讀兒童建立平等的關(guān)系，也給予了隨班就讀兒童發(fā)表自己的看法并進行選擇的權(quán)利，有利于他們面向老師敞開心扉，勇于表達自己的情緒和看法，更有助于隨班就讀兒童潛在情緒的發(fā)泄。其次，要融洽隨班就讀班級內(nèi)的同學關(guān)系。對小學隨班就讀班級的管理，其實就是對特殊兒童及正常兒童之間的協(xié)調(diào)管理，引導(dǎo)正常兒童學會接納隨班就讀兒童的特殊性，能夠有效幫助隨班就讀兒童克服因自身差異帶來的孤獨感和自卑感。融洽同學之間的關(guān)系，可以引導(dǎo)隨班就讀學生模仿普通學生的行為動作，這樣做一是能夠獲取新的行為方式，二是能夠消除二者之間的屏障，讓隨班就讀兒童獲得歸屬感。組織學生之間的結(jié)對幫扶，也是融洽同學關(guān)系的重要手段，在課堂教學中開展小組合作，能夠給予隨班就讀兒童特殊的成就感，從而建立自信。最后，良好的學習氛圍也是班級氛圍的重要組成部分。對隨班就讀兒童要提前做好教學計劃，設(shè)定教學目標，尤其要關(guān)注隨班就讀兒童在課堂教學中的反應(yīng)，并及時給予回應(yīng)，適時為隨班就讀兒童創(chuàng)造成功的體驗，幫助他們在良好的班級氛圍中健康成長。

（二）采取積極的心理疏導(dǎo)措施

小學隨班就讀兒童往往會存在比普通兒童更多的心理問題 ，無論是在課堂中還是課后，都要關(guān)注隨班就讀兒童的心理問題，并采取積極的心理疏導(dǎo)措施，保障隨班就讀兒童的心理健康發(fā)展。隨班就讀兒童渴望更多的關(guān)注，因此，在課堂教學中，老師可以通過表情、語言、手勢、眼神向隨班就讀兒童表達關(guān)注的情緒，增強隨班就讀兒童的學習信心。如果在課堂教學中不能給予隨班就讀兒童足夠的關(guān)注，就會導(dǎo)致他們在長期的被忽視中形成自卑的心理，嚴重時可能會產(chǎn)生厭學的情緒，影響他們的學習效果以及身心健康發(fā)展。對于課后的輔導(dǎo)，教師要根據(jù)隨班就讀兒童的實際情況，適當?shù)夭贾脤哟位淖鳂I(yè)，一是要保證作業(yè)的完成度，二是要避免因作業(yè)的難度打擊隨班就讀兒童的自信心。在作業(yè)評價和指導(dǎo)的過程中，要首先給予隨班就讀兒童認可與肯定，保護他們完成作業(yè)的積極性，盡可能多地在作業(yè)評價過程中給予隨班就讀兒童成功的體驗，增強他們學習的信心。其次，對隨班就讀兒童進行積極的心理疏導(dǎo)，能夠深入走進他們的心里，引導(dǎo)他們正確地認識自我。隨班就讀兒童在正常班級內(nèi)更渴望獲得關(guān)注與關(guān)愛，因此，正常平等地與隨班就讀兒童對話，重視他們在班級內(nèi)的種種表現(xiàn)，引導(dǎo)他們敞開心扉，鼓勵他們主動與同學進行交流，能夠幫助他們養(yǎng)成良好的心理健康習慣，正確地認識自我。對于隨班就讀兒童的心理疏導(dǎo)工作，并不一定要通過語言對話的形式，有時一個簡單的目光交流、一句暖心的提醒，都可以起到對隨班就讀兒童進行心理疏導(dǎo)的作用，促進他們身心的健康發(fā)展。

（三）實施個別化教學策略

實施個別化教學策略也是對小學隨班就讀兒童心理關(guān)懷的有效手段之一，而設(shè)立個別化的教學目標是實施個別化教學策略的首要前提。隨班就讀兒童的教學目標設(shè)置可以邀請專業(yè)的特教中心的老師進行，結(jié)合隨班就讀兒童的特點，設(shè)置全面的分層教學目標，根據(jù)隨班就讀兒童的優(yōu)缺點，揚長避短地進行查漏補缺，促進隨班就讀兒童學習效果的提升。由于小學隨班就讀兒童自身生理和心理上的差異，教師對小學隨班就讀兒童的教學和輔導(dǎo)要注意語言的轉(zhuǎn)換，要符合隨班就讀兒童的認知水平和思維方式。為了保證隨班就讀兒童在課堂上能夠跟上教師的進度，可以提前組織隨班就讀兒童進行課前預(yù)習，并做好指導(dǎo)輔助工作，提升他們的課堂學習效率。同時，經(jīng)過課前的預(yù)習和輔導(dǎo)，隨班就讀兒童對課堂所學知識有了一定的了解，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師可以選取隨班就讀兒童進行提問，然后進行肯定與表揚，幫助他們樹立學習的自信心。對隨班就讀兒童的課后個別輔導(dǎo)也不可缺少，對課堂學習的疑問要及時解決，教師要以最大的耐心不厭其煩地進行輔導(dǎo)，保證隨班就讀兒童不留學習盲點。個別化教學策略的制訂，也要充分了解隨班就讀兒童的興趣愛好，從多方面制訂多元化的教學策略，根據(jù)隨班就讀兒童的特長制訂專項學習計劃，依據(jù)“多元智能理論”，充分發(fā)揮隨班就讀兒童的優(yōu)勢，促進隨班就讀兒童的心理健康發(fā)展。

（四）建立激勵性評價機制

對隨班就讀兒童要建立激勵性的評價機制。所謂激勵性評價機制就是在評價過程中多引導(dǎo)、多激勵，以鼓勵為主，避免因負面評價打壓隨班就讀兒童的學習積極性，影響他們心理健康。表揚法、提示法、等待法、激勵法都是十分有效的激勵性評價方法，在課堂學習中要盡量為隨班就讀兒童創(chuàng)造機會，引導(dǎo)他們注意到自己的價值，從而進行正確的自我評價。例如，遇到一些簡單的問題時，可以讓隨班就讀兒童來回答，為他們創(chuàng)造發(fā)言的機會，并及時給予肯定和鼓勵，讓他們從內(nèi)心真切地感受到來自班級的關(guān)懷，消除原生的自卑感。在對隨班就讀兒童的評價過程中，要全程保持微笑，注意目光交流，選用合適的激勵性語言，幫助他們樹立學習的自信心。對隨班就讀兒童的評價要及時而具體，太過寬泛的評價容易給人不真實感，在“太棒了！” “真優(yōu)秀！”等評價出現(xiàn)時，需要結(jié)合具體的事件，比如，“××同學今天寫的字真工整，太棒了！” “××同學幫助老師擦了黑板，真優(yōu)秀！”，具體而及時的評價，能夠讓隨班就讀兒童真切地感受到被尊重、被需要的意義，充分體現(xiàn)隨班就讀兒童的自我價值。激勵性評價機制是對隨班就讀兒童進行心理關(guān)懷的有效策略。實踐證明，激勵性評價能夠讓隨班就讀兒童感受到被信任，激發(fā)他們學習的積極性和主動性，進而使他們獲得更好的發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學隨班就讀兒童的心理健康狀況不容樂觀，讓愛呵護成長，加強對隨班就讀兒童的心理關(guān)懷至關(guān)重要。在隨班就讀教學實踐中，營造良好的班級氛圍，消除特殊兒童面臨的環(huán)境心理壓力；采取積極的心理疏導(dǎo)措施，幫助特殊兒童樹立健康的人生態(tài)度；實施個別化教學策略，給予特殊兒童平等接受教育的機會；建立激勵性評價機制，引導(dǎo)特殊兒童客觀而正確地評價自己。以上種種，都是促進隨班就讀兒童身心健康發(fā)展的有效策略，對隨班就讀兒童順利步入社會生活至關(guān)重要。

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（基金項目：本文系南通市教育科學“十四五”規(guī)劃立項課題“小學隨班就讀兒童心理關(guān)懷的個案研究”（項目編號：GH2021203 ）的階段成果之一）