例談創(chuàng)造性使用高中語文新教材

王凌霄

（重慶市鳳鳴山中學(xué) 重慶 沙坪壩 400037）

新課程改革的核心目標(biāo)就是改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)以生為本的教學(xué)模式，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)自主探究，在獲取知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，促進(jìn)綜合素質(zhì)和各種技能的提高。在新課程背景下，作為主要學(xué)科的語文教學(xué)如何創(chuàng)新才能徹底擺脫穿新鞋走老路、換湯不換藥的傳統(tǒng)教學(xué)模式，成為語文教師面臨的一項(xiàng)重要研究課題?；诖?，筆者從創(chuàng)造性使用高中語文新教材入手，對(duì)高中語文課堂教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新改革。創(chuàng)造性使用高中語文新教材，就是教師用全新的教學(xué)理念，根據(jù)高中語文教學(xué)的實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性地處理，將靜態(tài)的語文教材賦予新的生機(jī)和活力，使學(xué)生的思維迸發(fā)出智慧的火花，使語文學(xué)習(xí)升華到一種新的境界，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1 延伸語文學(xué)習(xí)內(nèi)容 拓展學(xué)生思維

即使新編的語文教材一般也要延用幾年甚至十幾年，也就是說短時(shí)間內(nèi)教材內(nèi)容是固定不變的。所以，教學(xué)時(shí)要靈活機(jī)動(dòng)，巧妙創(chuàng)新，如同種莊稼一樣，科學(xué)規(guī)劃，精耕細(xì)作，才能增產(chǎn)增收。

因此，語文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，通過增加延伸語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維。一是增加一個(gè)情節(jié)。如學(xué)完《孔乙己》 后，引導(dǎo)學(xué)生想象，給作品續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾。二是增加一個(gè)角度。如學(xué)習(xí)《談骨氣》時(shí)，增加一段沒有骨氣的反面例子，使文章從正反兩方面來論證。三是增加一段描寫。如在學(xué)習(xí)《我的老師》一文后，讓學(xué)生在作品適當(dāng)位置加上一段心理描寫，來表達(dá)對(duì)恩師的一片真情。四是增加一個(gè)標(biāo)題。如學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，給作品的每一部分加上小標(biāo)題。

2 大膽取舍 突出教學(xué)重點(diǎn)

高中語文教材中的課文很多篇幅都比較長，為了提高教學(xué)效率，精講多練，把課堂有限的時(shí)間留給學(xué)生，教學(xué)時(shí)，教師要在吃透教材的基礎(chǔ)上，對(duì)課文內(nèi)容大膽取舍，靈活使用教材，真正實(shí)現(xiàn)教師“精講”，促學(xué)生“多練”，留給學(xué)生更多潛心思考、深入研讀、鞏固練習(xí)的時(shí)間，促使學(xué)生創(chuàng)新思維、綜合發(fā)展。

一是采取點(diǎn)與面結(jié)合的方式。即在總覽全文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)作品的精彩段落，深度挖掘剖析，從而深刻理解整體。如學(xué)習(xí)《江南的冬景》時(shí)，通讀全文了解文章總體內(nèi)容后，問學(xué)生喜歡江南冬景的哪一幅圖景，然后對(duì)該段落重點(diǎn)深度分析。二是抓重點(diǎn)詞語和句子。如從中心句、過渡段設(shè)置主問題，以問促讀，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。三是采取片段式教學(xué)。如教學(xué)《聽聽那冷雨》課文時(shí)，第九、十段是文章的重點(diǎn)段，教學(xué)時(shí)，從這些重點(diǎn)段入手學(xué)習(xí)理解詩人用“冷雨”意象的形、聲、質(zhì)描寫雨水的纏綿，體會(huì)通過語言描寫來表達(dá)作者情感的寫作方法。而在第十段中，作者以綿延不絕的長句表現(xiàn)了雨水的連綿不斷，傳達(dá)了作者對(duì)故土的思念眷戀之情，從而品味和體會(huì)作者詩化語言藝術(shù)的語言魅力。

3 改換人稱和表達(dá)方式 體會(huì)不同效果

將課文中有關(guān)內(nèi)容、表達(dá)方式、文章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行更換，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，拓展思維。主要有以下幾種方式：①改換人稱。如《我兒子一家》一課，是以作品中兒子為第一人稱“我”來表述的，可換成作品中的“媽媽”為第一人稱來敘述。②改換結(jié)構(gòu)。如將《背影》開頭的“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”放到文章最后，把第二段作為文章的開頭，變倒敘為順敘的表達(dá)方式。③改換寫法。如《驛路梨花》 是逆向構(gòu)思，不妨改成以解放軍蓋小茅屋作為文章的開頭，使整篇文章變成順向構(gòu)思。④改換對(duì)象。如《皇帝的新裝》中，“小孩子”在皇帝舉行游行大典時(shí)說“可是他什么衣服也沒穿呀”，如果把這句話改換為某一個(gè)大人或一個(gè)大臣來說會(huì)是怎樣的結(jié)果？⑤改換題目。如在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》 后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品的主題內(nèi)容，給作品換個(gè)題目《惜別康橋》 《康橋惜情》 《難忘的康橋》等。