芻議中職電工電子專業(yè)教學(xué)中混合教學(xué)模式的應(yīng)用

高樹梅

（涉縣職業(yè)技術(shù)教育中心 河北 涉縣 056400）

隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化和工業(yè)化進(jìn)程的加快，職業(yè)教育的發(fā)展越來(lái)越受到人們的重視。特別是中等職業(yè)教育在我國(guó)的教育體系中顯示出前所未有的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，近些年來(lái)，中職教育為我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了大批的技術(shù)骨干，推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮和發(fā)展。尤其是在現(xiàn)階段信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的新形勢(shì)下，電工電子專業(yè)成為中職院校的熱門專業(yè)，受到了很多中職學(xué)生的歡迎和青睞。

電工電子專業(yè)作為中職學(xué)校的基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)科，在學(xué)習(xí)上要求學(xué)生必須掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，如果專業(yè)基礎(chǔ)沒(méi)有打好，會(huì)成為后續(xù)學(xué)習(xí)的障礙。因此，改革中職電工電子專業(yè)教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)模式成為中職電工電子專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵。如果在電工電子專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味的照本宣科，學(xué)生勢(shì)必不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)造成知識(shí)面狹窄，難以應(yīng)對(duì)畢業(yè)后的工作實(shí)踐。針對(duì)這種情況，越來(lái)越多的中職院校開始嘗試改革電工電子專業(yè)教學(xué)方法，采取多種形式的混合教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，重視學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)電工電子專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)，力爭(zhēng)提升學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力。

筆者所在的中職學(xué)校面對(duì)新的教育形勢(shì)，嘗試應(yīng)用混合教學(xué)模式創(chuàng)新電工電子專業(yè)教學(xué)模式，重視加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)作為教學(xué)的總體目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)，開拓進(jìn)取，取得了顯著的成效。筆者就中職電工電子專業(yè)教學(xué)中混合教學(xué)模式的應(yīng)用談幾點(diǎn)體會(huì)。

1 什么是混合教學(xué)模式

混合教學(xué)模式就是在以往教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，借助并充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)進(jìn)行線上線下有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式來(lái)輔助專業(yè)教學(xué)?；旌辖虒W(xué)模式可以把抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象，使學(xué)生易于理解；能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深，由表及里，引導(dǎo)他們深度思維，深入探究；能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極幫助中職學(xué)生拓寬知識(shí)面，不斷提高專業(yè)能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠深層次地開展各種實(shí)踐活動(dòng)，挖掘?qū)W習(xí)潛力，鞏固專業(yè)知識(shí)。

2 目前我國(guó)中職電工電子專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生缺乏對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。首先，電工電子專業(yè)的理論知識(shí)通常比較抽象，如果只延用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生難以理解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也常會(huì)遭遇許多困難。如果專業(yè)教師沒(méi)有及時(shí)給予引導(dǎo)和幫助，很可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，喪失學(xué)習(xí)電工電子專業(yè)知識(shí)的自信心，自然不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果肯定也不會(huì)好。其次，學(xué)生由于被傳統(tǒng)的教育模式與定式思維所束縛，難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)職業(yè)教育的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境。再次，專業(yè)教師教學(xué)方法以及教學(xué)模式單一化，而且教學(xué)內(nèi)容死板枯燥，只是單純地講解理論知識(shí)，導(dǎo)致課堂變得死氣沉沉，學(xué)生也不愿意配合專業(yè)教師的教學(xué)。久而久之，學(xué)生即使擁有探索專業(yè)知識(shí)的熱情，也會(huì)隨著時(shí)間的推移逐漸消失。

2.2 教學(xué)設(shè)備和師資力量不足。首先，中職院校的教學(xué)設(shè)備不足，已有的教學(xué)設(shè)備陳舊，得不到及時(shí)更換更新，無(wú)法與當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)相適應(yīng)。部分中職院校對(duì)于“混合教學(xué)”的理解存在誤區(qū)，不會(huì)在多媒體教學(xué)設(shè)備方面投入更多的資金。其次，目前專業(yè)教師明顯缺編，很多專業(yè)教師都是其他專業(yè)改行過(guò)來(lái)的，這些教師大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)就盲目上崗，自身又不去進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，而且大部分教師歲數(shù)偏大，接受新事物和新模式的主動(dòng)性不是很強(qiáng)，年輕的優(yōu)秀教師嚴(yán)重匱乏，有些專業(yè)教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但對(duì)于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)并不熟悉，甚至不明確相關(guān)操作步驟，導(dǎo)致混合教學(xué)模式在中職院校內(nèi)部的開展與落實(shí)遭遇瓶頸。所以，依舊是傳統(tǒng)的教學(xué)模式占主要地位。

3 中職電工電子專業(yè)混合教學(xué)開展的原則

3.1 遵循“以生為本”的基本原則。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常將教師放在主體地位，學(xué)生只是被動(dòng)聽課的聽眾。隨著以生為本教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，我國(guó)中職院校電工電子專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的開展也遵循這一重要理念，改革原有的教學(xué)模式，遵循“以生為本”的基本原則，切實(shí)落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)時(shí)必須充分遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，明確教學(xué)中教師和學(xué)生的位置關(guān)系，真正將中職學(xué)生放在教學(xué)的主體地位。同時(shí)，在開展與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及時(shí)反饋，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，然后根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況靈活調(diào)整變通當(dāng)前的教學(xué)方法，從而有效促進(jìn)中職學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

3.2 滿足“多元化”的基本原則。在設(shè)計(jì)與實(shí)施混合教學(xué)模式的時(shí)候，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)重視多元化這一基本原則，既要關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提升，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，注重學(xué)生課前預(yù)習(xí)以及課后及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)性較強(qiáng)的練習(xí)題、分析題等進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，鞏固學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握。與此同時(shí)，專業(yè)教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容在備課時(shí)精心挑選視頻案例，精心制作微視頻、課件和動(dòng)畫視頻等，使原本抽象的、枯燥難懂的理論知識(shí)具象化和形象化。

4 混合教學(xué)模式在專業(yè)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

4.1 課前讓學(xué)生應(yīng)用微課視頻自主完成預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)時(shí)，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)要求以及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，并進(jìn)行深層次挖掘，探索與總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理特點(diǎn)，合理預(yù)測(cè)課堂教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以及教學(xué)目標(biāo)的需求，從而對(duì)實(shí)施課堂教學(xué)的具體策略進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理安排各環(huán)節(jié)時(shí)間、選用教學(xué)方法等，最終形成切實(shí)可行的混合教學(xué)預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式。例如，在進(jìn)行《電工基礎(chǔ)》“電壓和電位”屬于教學(xué)的重點(diǎn)，因此，專業(yè)教師可以提前將課程中的概念難點(diǎn)、電壓與電位之間的關(guān)系等作為依據(jù)，制作電壓與電位相關(guān)的微課，并將微課上傳至專門的線上教學(xué)平臺(tái)，要求學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容自主完成預(yù)習(xí)。學(xué)生在觀看微課視頻之后，可以將預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑上傳至平臺(tái)，教師要及時(shí)了解，從而掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)開展課堂教學(xué)做到心中有數(shù)。

4.2 課上綜合應(yīng)用混合教學(xué)模式開展教學(xué)。教學(xué)時(shí)，專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生了解自己在預(yù)習(xí)時(shí)存在的不足，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的誤區(qū)。緊接著按課程設(shè)計(jì)進(jìn)一步開展課堂教學(xué)，同時(shí)積極引導(dǎo)所有學(xué)生就預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，以及合作完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)教師必須對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)情況高度關(guān)注并及時(shí)反饋，進(jìn)而靈活調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)策略，有針對(duì)性地開展教學(xué)。

4.3 課后綜合應(yīng)用混合教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化。課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師要將知識(shí)延伸至實(shí)際生活中，可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生自主完成，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化。在這一過(guò)程中，不僅使學(xué)生鞏固了所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，而且積累了更多的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，也能夠掌握更多的專業(yè)技能。除此之外，如果學(xué)生在完成課后練習(xí)題或者作業(yè)的過(guò)程中，遇到困難或者存在疑惑，教師可以通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)答疑，一對(duì)一指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生群體普遍存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，專業(yè)教師要重點(diǎn)講解，指導(dǎo)學(xué)生采取針對(duì)性解決問(wèn)題的策略，直至問(wèn)題得到有效解決。

綜上所述，中職電工電子專業(yè)教師要秉承中職院校的教學(xué)目標(biāo)，肩負(fù)起培養(yǎng)專業(yè)人才的責(zé)任，通過(guò)在專業(yè)教學(xué)中實(shí)施混合教學(xué)模式，為我國(guó)培養(yǎng)更多、更優(yōu)質(zhì)的專業(yè)技能人才，為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。