基于“1+X” 證書制度下學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系實踐研究

曾碧 馬驪

（隴南師范高等?？茖W(xué)校 甘肅 成縣 742500）

縱觀世界教育發(fā)達國家的教學(xué)開展情況，均比較重視對學(xué)生的學(xué)前教育，我國也不例外?；趥鹘y(tǒng)的教育模式，我國的學(xué)前教育專業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)和學(xué)生的考核往往側(cè)重在教育理論領(lǐng)域，而對于學(xué)生實踐能力培養(yǎng)則相對薄弱。為此，我國提出了實施1+X 證書制度的策略，這就要求在教學(xué)活動中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)當(dāng)強化實踐教學(xué)，以提升專業(yè)人才的實踐能力[1]。

1 我國“1+X” 證書制度與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系實踐教學(xué)

1.1 “1+X”證書制度。“1+X”證書制度，“1”代表的是學(xué)歷證書，“X”代表的不同專業(yè)所對應(yīng)的資格證書。在當(dāng)前不同層次的職業(yè)教育中，學(xué)生只要能夠獲得一個學(xué)歷證書就可以畢業(yè)。很明顯，這種模式既未能顯示出我國職業(yè)教育本身具備的特點和優(yōu)勢，也無法與普通教育相區(qū)別。基于1+X 證書制度的推廣試點，規(guī)定學(xué)生在取得學(xué)歷證書之后，還必須考取一個證書[2]。

1.2 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的影響。我國一直較為重視在學(xué)前教育專業(yè)中開設(shè)針對性較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，目的就是為國家培養(yǎng)出懂得幼兒心理建設(shè)和教學(xué)方案及研究方法的高端人才?；?+X 證書制度，在職業(yè)教育中要避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的普教化，同時也要避免技能化，應(yīng)當(dāng)將課程理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。1+X證書制度的推廣試點，要求教師在學(xué)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)中，要更新教學(xué)觀念，強化實踐教學(xué)，以培養(yǎng)出同時具有理論能力和實踐能力的復(fù)合型專業(yè)人才。

2 基于 “1+X” 證書制度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系實踐教學(xué)的改革策略

2.1 落地實施課程實習(xí)制度，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機統(tǒng)一。在學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中推廣實施1+X 證書制度是一項復(fù)雜的工作，在這其中，最為核心的步驟是要逐步提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力。這就要求在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中，教師要堅守“一切為了學(xué)生”的發(fā)展理念，改變以往的傳統(tǒng)施教方式，不斷探索將實踐貫穿于理論教學(xué)全過程的新舉措，并進一步深化職業(yè)學(xué)校與幼兒園協(xié)作的專業(yè)人才培養(yǎng)機制改革，加強合作，發(fā)揮幼兒園處于基礎(chǔ)教育最前沿的優(yōu)勢，筑牢?！獔@通力協(xié)作的復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)新機制，為學(xué)前專業(yè)的學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實習(xí)提供充足的教學(xué)實踐機會[3]。通過這種和諧的合作關(guān)系，讓更多的有資質(zhì)的幼兒園為學(xué)前專業(yè)的學(xué)生提供見習(xí)、實習(xí)的機會，以提高學(xué)生的實踐能力。在實習(xí)過程中，學(xué)前專業(yè)的授課教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一同進入實習(xí)現(xiàn)場，實時指導(dǎo)學(xué)生的實踐，并指導(dǎo)學(xué)生在實習(xí)中應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的理論；同時，實習(xí)時應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生了解崗位的工作職責(zé)。在1+X 證書制度下，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的優(yōu)勢，圍繞學(xué)前專業(yè)的課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的輻射性思維模式，將學(xué)前教育的外圍項目，例如幼兒園保健、學(xué)前兒童心理學(xué)等引入課堂教學(xué)或作為實踐項目。在實踐活動中，為學(xué)生設(shè)計四年制的一套完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐教學(xué)體系，并制定出相應(yīng)的課程實施細則、課程考核辦法。此外，還可以與幼兒園合作舉辦專題研討會，加大各類實訓(xùn)室向?qū)W生開放的力度[4]。

2.2 組織開展體驗式實踐入園活動，在過程中領(lǐng)悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實踐意義。當(dāng)前我國的學(xué)前教育領(lǐng)域的育人機制普遍采取的是學(xué)前教育與幼教單位相互協(xié)同的方法，這種機制的好處是能夠真正實現(xiàn)合作共贏，共享一些優(yōu)勢資源?；?+X 證書制度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的實踐活動應(yīng)當(dāng)充分利用這一良好的育人機制，將與此對應(yīng)的課程實踐在幼教機構(gòu)落地。

為了切實提升學(xué)生的實踐能力，強化專業(yè)建設(shè)，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐教學(xué)小組，按照教學(xué)規(guī)律組織實踐教學(xué)活動。同時與幼兒園教師共同備課，強化點對點的交流與學(xué)習(xí)力度，雙方共同完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)活動的方案設(shè)計，進而形成理論教學(xué)與實踐資源的最佳整合利用，實現(xiàn)互利共贏的良好成效[5]。如，在教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時，組織學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生深入幼兒園，與園內(nèi)優(yōu)秀教師分享有關(guān)教學(xué)專題，讓學(xué)生在現(xiàn)場熟悉學(xué)前教育的教學(xué)設(shè)施，開展與園內(nèi)教師組織的課程體驗，以受教對象的角色接受一次“體驗式”教育，使學(xué)生能夠在真實的場景下進行教學(xué)實踐，提升實踐能力，積累經(jīng)驗。在參與教學(xué)活動的實踐中，能夠讓學(xué)生體會到作為一名幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和師德師風(fēng)。就學(xué)前專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特點而言，唯有在教學(xué)實踐中，才能使學(xué)生真正得到綜合實踐能力的提升，也才能使學(xué)生懂得自己將來的教學(xué)責(zé)任。

2.3 開展專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項技能訓(xùn)練，筑牢學(xué)前教育的基石。在1+X 證書制度下，學(xué)前教育開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程能夠讓學(xué)生獲得更多的專業(yè)技能。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實踐教學(xué)中，學(xué)習(xí)可以通過實踐活動發(fā)現(xiàn)自己的技能專長，對這些技能專長的挖掘和不斷地訓(xùn)練，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能素養(yǎng)，也能夠為學(xué)生取得專業(yè)資格證書提供自身的知識硬件支撐。學(xué)校應(yīng)通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的改革和教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造更多的通過實踐發(fā)現(xiàn)自己專長技能與提升教學(xué)能力的機會，這也是為幼兒園提供適應(yīng)性教育崗位的最好措施。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中，按照教學(xué)規(guī)劃，將技能專長的拓展訓(xùn)練納入教學(xué)日程，通過該課程培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)師范生的綜合素養(yǎng)，輔之于平素的輔導(dǎo)員和講師的教學(xué)觀察，培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)好苗子，并有計劃、有目標(biāo)地進行重點培養(yǎng)，進而不斷提升職業(yè)從業(yè)能力。

3 結(jié)語

基于1+X 證書制度，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的未來從業(yè)提出了更高的專業(yè)要求。為了使學(xué)生能夠取得相應(yīng)的專業(yè)資格證書，學(xué)校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的項目優(yōu)勢，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的教學(xué)實踐活動，制定并實施一系列的實踐教學(xué)配套措施，為學(xué)生創(chuàng)造更多的幼兒園實踐機會，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論與課程實踐的完美結(jié)合，提升學(xué)生的實踐教學(xué)能力，從而為社會提供更多的具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型專業(yè)學(xué)前教育人才。