農(nóng)村小學(xué)新入職教師教學(xué)技能培訓(xùn)需求調(diào)查研究

王 建 孫榮格 馬 曉 孫艷明

（1 滄州師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院 河北 滄州 061000；2 滄州市第二中學(xué) 河北 滄州 061000； 3 滄州市技師學(xué)院 河北 滄州 061000）

近年來，教師的教學(xué)技能受到了越來越多的關(guān)注，農(nóng)村新入職小學(xué)教師作為我國基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的重要組成部分，他們的教學(xué)技能的高低直接影響到農(nóng)村教育的發(fā)展。對于剛踏上教育工作崗位的農(nóng)村新入職教師而言，往往會(huì)面臨難以適應(yīng)教師角色和教師工作崗位的困境，因此如何培訓(xùn)農(nóng)村新入職小學(xué)教師，以提升他們的教學(xué)技能，使他們很快進(jìn)入教師角色并適應(yīng)教學(xué)崗位，是教育行政部門和承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的機(jī)構(gòu)面臨的新課題。

1 研究目的

本課題主要是解決農(nóng)村小學(xué)新入職教師教學(xué)技能不足的問題，通過對農(nóng)村小學(xué)新入職教師教學(xué)技能提升培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，找到問題所在，以期探索并提出科學(xué)的解決策略，從而提升農(nóng)村小學(xué)新入職教師的教學(xué)技能水平，為農(nóng)村小學(xué)新入職教師隊(duì)伍建設(shè)以及小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供一定的借鑒。

2 研究對象

本研究的研究對象為參加滄州師范學(xué)院培訓(xùn)的100 名農(nóng)村小學(xué)新入職教師，對他們發(fā)放問卷、調(diào)查研究。共發(fā)放問卷100 份，收回有效問卷96 份，調(diào)查問卷回收率為96%。

3 調(diào)研分析

對于剛剛走上工作崗位的農(nóng)村小學(xué)新入職教師而言，他們在教學(xué)技能方面屬于弱勢群體，如果不對這些教師進(jìn)行培訓(xùn)，他們的教學(xué)技能較低，教學(xué)任務(wù)可能就無法完成，會(huì)大大影響農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)技能包括課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評價(jià)能力這三項(xiàng)技能。

3.1 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)。農(nóng)村小學(xué)新入職教師剛剛走上工作崗位，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取合適的教學(xué)方法，通過理解新教學(xué)理念，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，必須通過培訓(xùn)提升農(nóng)村小學(xué)新入職教師理解把握課標(biāo)能力、使用教材能力、教學(xué)備課能力等。從調(diào)研結(jié)果來看，在農(nóng)村小學(xué)新入職教師培訓(xùn)方面，67%的教師對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)表示不太滿意，71%的教師表示在培訓(xùn)中大部分都進(jìn)行了課標(biāo)解讀，但依據(jù)課標(biāo)來進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)這一能力的培訓(xùn)很少，另外有87%的教師表示應(yīng)該增加依據(jù)教材進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，68%的教師表示要多進(jìn)行教學(xué)備課能力培訓(xùn)。

3.2 課堂教學(xué)實(shí)施能力培訓(xùn)。課堂教學(xué)實(shí)施能力是指教師按國家教學(xué)大綱和課程實(shí)施方案的要求完成教學(xué)任務(wù)的能力，是教學(xué)技能體系的核心。因此對農(nóng)村小學(xué)新入職教師進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)施能力培訓(xùn)是非常必要的。比如教師的課堂語言表達(dá)能力、板書書寫能力、課堂控制應(yīng)變能力都是教師的課堂教學(xué)實(shí)施能力。

農(nóng)村小學(xué)新入職教師課堂教學(xué)實(shí)施能力培訓(xùn)現(xiàn)狀的具體調(diào)查情況如下：73%的農(nóng)村小學(xué)新入職教師沒有接受過課堂教學(xué)實(shí)施能力培訓(xùn)；在接受過課堂教學(xué)實(shí)施能力培訓(xùn)的教師中，62%的教師對課堂語言表達(dá)能力培訓(xùn)不太滿意，82%的教師對課堂控制應(yīng)變能力培訓(xùn)不太滿意，41%的教師對板書書寫能力培訓(xùn)不太滿意。從上面調(diào)查結(jié)果可以看出，應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)施能力培訓(xùn)，尤其加強(qiáng)課堂控制應(yīng)變能力培訓(xùn)。

3.3 課堂教學(xué)評估能力培訓(xùn)。課堂教學(xué)評估能力是教師對教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理評價(jià)，要求教師對整個(gè)教學(xué)過程及其影響因素進(jìn)行回顧與分析，做出綜合性評判的能力。

從調(diào)研結(jié)果來看，73%的農(nóng)村小學(xué)新入職教師沒有課堂教學(xué)評估能力，也沒有接受過這樣的培訓(xùn)。沒有課堂教學(xué)評估能力，也就沒有教學(xué)反思能力，這勢必會(huì)影響教學(xué)能力的提升，因此要加強(qiáng)課堂教學(xué)評估能力培訓(xùn)。

4 提升農(nóng)村小學(xué)新入職教師教學(xué)技能培訓(xùn)策略

4.1 集中培訓(xùn)階段以基本知識(shí)引領(lǐng)為主，提升課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在集中培訓(xùn)階段，滄州師范學(xué)院聘請高校精通教法專家、教科所的教研員、一線優(yōu)秀名師進(jìn)行專題講座培訓(xùn)，通過專家解讀課標(biāo)，講解如何使用教材，指導(dǎo)教學(xué)備課，使新入職教師掌握依據(jù)新課標(biāo)來進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)教材進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)實(shí)際情況，根據(jù)不同學(xué)校和班級的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行備課，了解教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念和流程。專家集中講授完理論知識(shí)后，檢驗(yàn)學(xué)員所學(xué)成果，讓每個(gè)學(xué)員做一份教學(xué)設(shè)計(jì)，并將教學(xué)設(shè)計(jì)的理念及教學(xué)設(shè)計(jì)中遇到的問題一并提交給專家，由專家集中對學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評，解答學(xué)員提出的問題。最后將參訓(xùn)學(xué)員分成若干小組，每個(gè)小組一個(gè)題目，由組長統(tǒng)籌安排，明確共同的備課流程、內(nèi)容框架、環(huán)節(jié)、最終目標(biāo)，參訓(xùn)學(xué)員各有分工又共同協(xié)作，搜集備課資源，設(shè)計(jì)課件、預(yù)制教案，大家作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)集思廣益，共同探討交流、優(yōu)化、再調(diào)整，把各自備課過程中遇到的難題擺出來，大家一起進(jìn)行商討，提出解決方案，再次優(yōu)化調(diào)整教案，將調(diào)整好的方案提交給專家，由專家點(diǎn)評指導(dǎo)，根據(jù)指導(dǎo)意見再次調(diào)整，最終形成精細(xì)完美的教案。

集中培訓(xùn)階段為農(nóng)村小學(xué)新入職教師搭建了學(xué)習(xí)基本教學(xué)知識(shí)的平臺(tái)，農(nóng)村小學(xué)新入職教師經(jīng)過這一階段學(xué)習(xí)，能夠夯實(shí)教育教學(xué)基礎(chǔ)，提升教育教學(xué)的領(lǐng)悟能力，激發(fā)教學(xué)研究熱情，從而充分發(fā)揮自身的科研潛力和自身價(jià)值，有效提升課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

4.2 觀摩實(shí)踐階段以基本技能訓(xùn)練為主，提升課堂教學(xué)實(shí)施能力。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)需要在課堂教學(xué)實(shí)施中落實(shí)。如何聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際來實(shí)施教學(xué)，如何組織與掌控課堂，如何適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)課堂、錘煉教學(xué)技能、達(dá)到教學(xué)專業(yè)化等等，對于剛剛踏上教師崗位的農(nóng)村小學(xué)新入職教師來說無疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，圍繞提升農(nóng)村小學(xué)新入職教師教學(xué)技能這一關(guān)鍵問題進(jìn)行第二階段實(shí)踐觀摩培訓(xùn)。首先帶領(lǐng)學(xué)員進(jìn)入優(yōu)質(zhì)小學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)觀摩，通過課堂觀摩，讓學(xué)員了解：優(yōu)秀教師如何斟酌教學(xué)語言；課堂上如何發(fā)出明確教學(xué)指令，學(xué)生能立即領(lǐng)會(huì)并執(zhí)行；如何把控教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，有效的完成教學(xué)任務(wù)；如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生跟上講課節(jié)奏并對課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣；如何處理課堂上出現(xiàn)的措手不及的問題，使學(xué)生佩服教師的隨機(jī)應(yīng)變能力。觀摩結(jié)束后，組織學(xué)員依據(jù)課堂觀摩情況進(jìn)行分組研討，可以把課堂觀摩中的疑惑問題提出來，大家一起討論，然后由聘請的名師對這一節(jié)課進(jìn)行全方位的課堂點(diǎn)評與教學(xué)設(shè)計(jì)解讀，從課標(biāo)角度幫助農(nóng)村小學(xué)新入職教師去解決教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂實(shí)施中出現(xiàn)的問題。通過觀摩實(shí)踐階段基本技能訓(xùn)練，農(nóng)村小學(xué)新入職教師在觀摩、體驗(yàn)、實(shí)踐訓(xùn)練、調(diào)適中尋求解決問題的方式，并將自己所學(xué)的基本教學(xué)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，科學(xué)合理地完成教學(xué)設(shè)計(jì)，提升自如駕馭課堂的能力，提升課堂教學(xué)實(shí)施能力。

4.3 跟蹤反饋階段以指導(dǎo)反饋為主，提升教學(xué)評估反思能力。在兩輪集中研修和觀摩實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，要進(jìn)行針對性跟蹤指導(dǎo)，組織專家分組深入到學(xué)員所在農(nóng)村小學(xué)課堂進(jìn)行聽課，針對每個(gè)參訓(xùn)學(xué)員在課堂實(shí)際教學(xué)中存在的問題，由專家進(jìn)行探討，對課堂教學(xué)研摩，共同解決實(shí)踐教學(xué)中的問題。這樣在有限的時(shí)間內(nèi)，通過指導(dǎo)專家與參訓(xùn)學(xué)員在一起充分溝通、研討，逐漸完善課堂教學(xué)，真正解決農(nóng)村小學(xué)新入職教師教學(xué)中遇到的瓶頸，糾正教學(xué)中的錯(cuò)誤，在指導(dǎo)專家的幫助下，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，提升教學(xué)技能。通過跟蹤反饋階段專家指導(dǎo)反饋，農(nóng)村小學(xué)新入職教師在培訓(xùn)后能有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)反思農(nóng)村真實(shí)課堂，將自己的崗位教育教學(xué)實(shí)踐與所學(xué)的培訓(xùn)知識(shí)進(jìn)行比較，關(guān)注培訓(xùn)知識(shí)與崗位實(shí)踐的差距，學(xué)會(huì)全面、具體、個(gè)性化的評價(jià)課堂，教學(xué)評估反思能力有所提升。