基于OBE理念的專本貫通人才協(xié)同培養(yǎng)模式構建研究*

尚福魯，滕翠翠，榮 華

（青島理工大學土木工程學院，山東青島266033）

近年應用型人才協(xié)同培養(yǎng)模式研究成為教育理論界的熱點，將協(xié)同理念根植到高等教育的土壤已然成為新時期人才培養(yǎng)的必然選擇。搭建協(xié)同平臺，突破各主體之間的隔閡與壁壘，激發(fā)釋放核心要素的內(nèi)在活力，可充分貫徹學生為中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進的工程教育認證理念。［1］培養(yǎng)應用型人才是我國高等教育的主要任務之一，專本貫通人才作為應用型人才的有機組成部分，加之其跨校培養(yǎng)的特征，理應順勢而為，利用協(xié)同概念創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從根本上增強人才核心競爭力。當前我國高等教育步入內(nèi)涵式發(fā)展階段，應用型教育質量提升關乎高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的成敗。［2］本文結合青島理工大學土木工程專業(yè)的實踐探索，總結出“一理念，三平臺、三措施、兩評價”的協(xié)同育人模式，為區(qū)域、行業(yè)輸出高水平應用型人才。

一、專本貫通人才協(xié)同培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

不同的人才類型應該構建不同的人才培養(yǎng)模式，高職本科貫通培養(yǎng)的人才既有高職學生的典型特征又有本科人才的基本屬性，構建合理的協(xié)同培養(yǎng)模式意義重大。

第一，應對跨校培養(yǎng)挑戰(zhàn)的必然選擇。在構建職業(yè)教育立交橋的大背景下，高職院校和本科院校更多的是看到了增加生源的機會，而并沒有對人才培養(yǎng)做出頂層設計。即便有些院校愿意為專本貫通人才籌謀規(guī)劃，但限于兩院校誰主誰次的問題，也終究成為曇花一現(xiàn)。因此，院校之間在合作之初聯(lián)系較為密切，后期基本都是浮于表面的“寒暄”，甚至未開展任何合作。建立協(xié)同平臺，構建協(xié)同機制，克服表面貫通、實則“兩張皮”的窘境成為應對跨校培養(yǎng)挑戰(zhàn)的必然選擇。

第二，整合企業(yè)資源是實現(xiàn)深度嵌入的有效途徑。高職院校與企業(yè)合作的廣度、深度都優(yōu)于本科院校，兩院校應當考慮共用優(yōu)質企業(yè)資源，避免重復建設。一方面，可以實現(xiàn)企業(yè)資源在兩階段人才培養(yǎng)過程中的有效傳遞；另一方面，企業(yè)資源可以根據(jù)兩階段的培養(yǎng)特色和需求實現(xiàn)深度嵌入。

第三，破除課程封閉式授課壁壘是實現(xiàn)暢通課程聯(lián)系的重要載體。高校教研室的設置使得專業(yè)課程授課相對獨立、缺乏聯(lián)系，加之跨校培養(yǎng)，使得教師之間溝通難度加大，前行課程和后續(xù)課程之間知識的傳遞缺乏載體，只能靠學生自行總結，但大部分專本貫通學生卻不具備這種意識和能力。探尋協(xié)同院校間專業(yè)課教師、院校內(nèi)專業(yè)課教師及學生的載體，破除課程封閉式授課壁壘，是提高人才培養(yǎng)質量的關鍵一舉。

二、協(xié)同培養(yǎng)模式設計

人才是高校的“產(chǎn)品”，按照需求端的要求打造產(chǎn)品符合人才供給側改革的基本要義。專本貫通人才不僅要具備扎實的專業(yè)基本技能，而且要具備寬厚的理論知識基礎，能夠應用所學知識解決工程問題，尤其要具備一定的創(chuàng)新能力。專本貫通人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建一方面應遵循“產(chǎn)出導向、學生為中心、持續(xù)改進”的OBE 育人理念，另一方面，“協(xié)同培養(yǎng)”要求分段實施的學校必須建立良好的溝通協(xié)調機制，共建共享各類教學資源，［3］實現(xiàn)深度融合、緊密合作。據(jù)此，構建了“1—3+3+2”，即“一理念，三平臺、三措施、兩評價”的協(xié)同培養(yǎng)模式。

一理念。在專本貫通人才培養(yǎng)全過程中要貫徹OBE理念。

三平臺。學校、家長、學生、企業(yè)是人才培養(yǎng)的重要參與主體，通過校—企—校、?！?、師—生—師三個協(xié)同平臺將參與主體融合在一起，構成以學生為中心的教學資源優(yōu)化、整合、投入，明確各主體的參與原則、方式，充分發(fā)揮各要素的活力。

三措施。目前的產(chǎn)出導向主要停留在企業(yè)專家參與培養(yǎng)方案的制訂、人才質量問卷調查等方面，顯然還不夠深、不夠真。在優(yōu)質合作企業(yè)中挑選具有豐富經(jīng)驗的生產(chǎn)一線工程師作為企業(yè)導師，與學業(yè)導師共同組建項目部。一方面企業(yè)人員可以定期直接參與人才培養(yǎng)；另一方面工程師可以將企業(yè)項目資源帶入到項目部，開展項目驅動式實習實踐課程教學。以上為基于項目部制度的?！蟆f(xié)同第一舉措。工科類專業(yè)培養(yǎng)的人才一般服務于“產(chǎn)品”開發(fā)、設計、制造，設計成果（設計圖、說明書等）是凝結專業(yè)知識的重要載體，也是人才需求方意志的體現(xiàn)，所有專業(yè)課程的知識通過這個載體便可以幫助學生建立一個完整的“知識鏈條”。以上為基于設計成果的師—生—師協(xié)同第二舉措。學業(yè)導師是基層教學管理體系中的重要一環(huán)，應深入挖掘學業(yè)導師的身份價值，發(fā)揮其在學生學業(yè)管理中的重要作用。以上為以學業(yè)導師為核心的?！覅f(xié)同第三舉措。

兩評價。任何一種人才培養(yǎng)模式都要不斷改進才能永葆活力，基于專本貫通人才特征進行兩階段人才評價，從而為持續(xù)改進積累數(shù)據(jù)。

三、三個協(xié)同平臺的搭建及三項措施

學校、學生、企業(yè)、家庭均是教育的參與方，以學生為中心搭建協(xié)同平臺，有利于充分挖掘各方的需求和充分利用資源，從而達到高效管理、深度融合、因需施教的目的。

1、校—生—家協(xié)同

高校教學管理制度是一個復雜的動態(tài)系統(tǒng)，要讓它不是停留在理論層面而具有可操作性。［4］教學管理體系作為教學模式設計和組織實施的重要載體，應當深入踐行以學生為中心的理念。以學業(yè)導師為核心的?！覅f(xié)同平臺作為教學運行的有機組成部分，需重點圍繞如何降低學業(yè)導師工作負擔卻又能提高學業(yè)導師工作成效，如何激“動”、激“活”學業(yè)導師等方面進行構思。在學業(yè)導師制度實施過程中，由于學業(yè)導師的工作很難量化，往往單靠導師的責任心和學生的主動性來保證制度的實施。［5］通過?！覅f(xié)同將常規(guī)事項標準化、規(guī)范化，把學業(yè)導師職責、工作事項和要求梳理清楚，建立學業(yè)導師的學期例會制度，并以資料管理理念編制向導式工作手冊，通過例會形式，在最大限度地降低學業(yè)導師工作負擔的前提下解決好學生的常規(guī)學業(yè)事項。

第一，三條線路。教學管理是高校管理的核心，教學管理水平的高低直接影響著教學質量好壞和人才培養(yǎng)的優(yōu)劣。［6］教學管理要樹立以人為本的理念，不斷提高教學管理水平。［7］重視和加快高校二級學院（系）管理體系和管理能力的建設，是高校發(fā)展的根本保障。管理體系要體現(xiàn)以學生為中心的理念，學業(yè)導師作為與學生接觸最多、最了解學生的人，自然成為管理體系的核心一環(huán)。一方面，在教學院長（主任）—專業(yè)負責人—學業(yè)導師—學生線路中，主要涉及培養(yǎng)方案方面的工作，學業(yè)導師配合專業(yè)負責人做好培養(yǎng)方案的宣貫、選課指導、專業(yè)建設以及征集學生對培養(yǎng)方案的意見和建議等。另一方面，在教學院長（主任）—教學秘書—學業(yè)導師—學生線路中，主要涉及常規(guī)教學活動的組織實施。最后，在黨總支副書記—輔導員—學業(yè)導師—學生線路中，主要涉及學困生的關注、管理、幫扶以及與家長定期溝通的機制。

第二，三個工作職責。按照三條線路所分別涉及的主要工作內(nèi)容，將學業(yè)導師的工作職責概括為三方面：教學組織，教學關注，學業(yè)指導。

教學組織針對的是常規(guī)教學活動的開展，包括選課指導、課程置入/刪除、課程免聽、緩考等手續(xù)的辦理，一般是由學生提出需求，學業(yè)導師協(xié)助完成，這是學業(yè)導師工作的基礎。工作雖然常規(guī)簡單，但卻和學生的主動性、學業(yè)導師的責任心密切相關。從選課環(huán)節(jié)開始，所有的手續(xù)辦理是一個鏈條，鏈條的任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都有可能影響到學生某門課程的修讀甚至影響到正常畢業(yè)。

學業(yè)指導是指學業(yè)導師對學生專業(yè)思政、學業(yè)規(guī)劃、個性化發(fā)展、就業(yè)指導等方面給出的針對性指導和建議，這是學業(yè)導師工作的核心。這項工作需要學業(yè)導師調動學生的主動性，不定期地采取當面談話、網(wǎng)絡聊天、集中指導、競賽指導等方式完成，由于關系學生的個人發(fā)展和學校人才培養(yǎng)質量，因而是以學業(yè)導師為核心的教學管理體系中需要重視的一環(huán)，需要合理的激勵政策激“動”學業(yè)導師。

教學關注是指學業(yè)導師和輔導員共同開展的學困生幫扶工作。幫扶工作除了學業(yè)導師、輔導員參加外，還需要家長的協(xié)助，通過建立學困生幫扶制度，形成家校合力，共同幫助學生意識到學習的重要性、掌握合理的學習方法、保持積極向上的心態(tài)，走出困境、走向學習。

第三，一個工作載體。學業(yè)導師一般由專業(yè)課教師兼任，其教學、科研任務繁重，讓學業(yè)導師細心地關注到每一位學生的每一個環(huán)節(jié)不太現(xiàn)實。比如某個學生選課環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，自身沒有發(fā)覺，學業(yè)導師也未主動核查，很可能出現(xiàn)學生臨近畢業(yè)仍然存在某些課程模塊學分不夠的情況，所以必須建立合理的工作載體，降低學業(yè)導師的工作強度，顯著提升工作效率。工作載體是針對三個工作職責中教學組織和學業(yè)指導工作而設計的學業(yè)導師向導式工作手冊，目的是降低學業(yè)導師思考強度和難度、明晰事務性工作的程序，在規(guī)定的時間段內(nèi)統(tǒng)一“固定動作”，鼓勵“可選動作”?！肮潭▌幼鳌敝讣行缘倪x課指導、常規(guī)教學手續(xù)辦理等，針對的是教學組織工作；“可選動作”指集中或分散性的學業(yè)指導、就業(yè)指導、個性化提升等，針對的是學業(yè)指導工作。

第四，一個機制。學校制度應確立人的主體地位，促進教學管理的主體性發(fā)揮。［8］健全合理的工作制度是工作開展、過程控制、質量監(jiān)督、激發(fā)活力的重要依據(jù)，是實現(xiàn)管好人、用好人、凝聚人的根本保障。本文研究的一個機制是指學業(yè)導師考核機制，考核機制是對學業(yè)導師工作的制度約束。考核機制的制訂既要充分體現(xiàn)對不負責任的學業(yè)導師的懲戒和工作優(yōu)秀的學業(yè)導師的鼓勵，又要做到適度，既要便于操作，又要合理嚴謹?？梢酝ㄟ^建立正面清單和負面清單的方式，正面清單主要考慮學生學業(yè)成就，負面清單主要考慮教學組織工作中的失誤，將正面清單和負面清單進行量化賦分，考核結果直接應用于工資發(fā)放和職稱評審。

2、?！蟆f(xié)同

高職與本科兩個辦學主體有各自的治學理念和完整的運行機制，專本貫通學生僅是雙方院校中占比較小的一類生源，在雙方的交涉中誰也不會“臣服于”誰。另外，企業(yè)以追求經(jīng)濟利益為目標，與高校的合作幾乎都是被動的，如果沒有合理的機制作為約束和保障，很容易“不了了之”。因此?！蟆f(xié)同關系的建立應當本著少牽扯、好調動、有深度、真實施的原則，否則就是假協(xié)同。本文以項目部為載體，研究構建了校—企—校協(xié)同平臺，讓企業(yè)作為一個重要育人主體，全程參與專業(yè)建設、團隊建設、課程建設、教材建設和整個教學過程。［9］

第一，項目部制度理念。項目部是指實施或參與項目管理工作，且有明確的職責、權限和相互關系的人員及設施的集合?；趯１矩炌ㄈ瞬诺奶厥庑裕㈨椖坎恐贫?，聘任企業(yè)一線工作經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀工程師擔任項目部經(jīng)理，兩院校學業(yè)導師擔任項目部總工。利用項目部將三名學校導師、企業(yè)導師及學生組合在一起，在平臺上建立學業(yè)溝通制度、企業(yè)導師進校指導學生學業(yè)制度、學生參加實習實踐制度等機制，可以實現(xiàn)兩院校的協(xié)同、院校與企業(yè)的協(xié)同及企業(yè)資源在高職與本科兩階段人才培養(yǎng)過程中的過渡。另外，在此平臺上，針對不同學生的特點和需求，結合未來的崗位特征，實施個性化輔導和培養(yǎng)。

第二，協(xié)同平臺的運轉機制。學業(yè)溝通制度是指兩院校學業(yè)導師就學生學業(yè)狀況進行的定期和隨機溝通，以便于提前了解和事后關心。定期溝通一般每學期不少于1 次，建議采用學生參加的座談形式，溝通內(nèi)容包括學生學期綜合表現(xiàn)情況、特殊情況等；隨機溝通是工作過程中碰到問題就隨時電話溝通的方式。

企業(yè)導師指導學生學業(yè)制度是指項目部經(jīng)理每學期按照固定時間面對面給學生輔導學業(yè)的制度。按照學生的年級順序，包括專業(yè)沙龍、課程沙龍、企業(yè)文化、行業(yè)動態(tài)等。除此之外，學業(yè)導師可以根據(jù)學生學業(yè)進度制定學期專題研討會計劃，邀請企業(yè)導師線上參與。

學生參加實習實踐制度是充分利用企業(yè)資源、進行項目驅動式教學的一種方式。實習實踐是檢驗理論知識掌握程度及知識升華的關鍵環(huán)節(jié)，學業(yè)導師根據(jù)培養(yǎng)方案于學期末提出下學期實習實踐需求，企業(yè)導師根據(jù)需求提供項目并制定實習任務，指派項目人員進行指導，實習完成后進行答辯考核。

3、師—生—師協(xié)同

高校一般按照專業(yè)課性質設置教研室，以教研室為單位獨立授課，專業(yè)課教師間溝通交流較少，這使得具有較強前后關聯(lián)關系的專業(yè)未能圍繞“成果”形成密切的知識傳遞，不利于學生建立“知識鏈條”。此外，貫通培養(yǎng)的學生分別在兩個學校完成學業(yè)，學校間的專業(yè)課教師基本是“零交流”。這種“割裂”的育人環(huán)境對于學生主動探索、主動學習的意識要求非常高，貫通培養(yǎng)的學生還達不到這種要求。圍繞同一設計成果構建師—生—師協(xié)同平臺，能夠在院校內(nèi)專業(yè)課教師間、兩院校專業(yè)課教師間、專業(yè)課教師與學生間創(chuàng)建教與備、教與學的載體，使得專業(yè)課知識有落腳點。

第一，對于專業(yè)課教師?！霸O計成果”是指生產(chǎn)一線的圖紙、設計方案、說明書等，“同一設計成果”是指選擇一套典型的一線設計成果作為案例用于教學，專業(yè)課教師均據(jù)此展開授課。專業(yè)課教師將所講專業(yè)知識落腳到“同一設計成果”上，以同一個或同一類案例設計教學，任課教師按照備課指導手冊備課，注重先行課程和后續(xù)課程知識借助“設計成果”的傳遞。

第二，對于學生。不同專業(yè)課均基于同一個或同一類“設計成果”案例，教師引導學生建立“知識鏈條”，促進學生理解知識體系，進而掌握扎實的專業(yè)知識。

四、兩階段評價與改進體系

人才培養(yǎng)評價體系是保障教學水平和人才培養(yǎng)質量的重要手段，是一項全方位、全程性的質量管理系統(tǒng)工程，能為人才培養(yǎng)評價提供有效的途徑。基于兩院校共同完成培養(yǎng)的特征，為了清楚地界定各方責任，明晰改進方向和任務，構建基于動態(tài)和靜態(tài)數(shù)據(jù)分析、以評價為主的兩階段的閉環(huán)式人才培養(yǎng)質量保障體系，推動人才培養(yǎng)質量評價的科學化、規(guī)范化、信息化，進而提高人才培養(yǎng)質量。

第一，高職階段人才質量評價、改進。學生轉段后，由本科院校和高職院校共同組織落實學生高職階段的學業(yè)修讀情況評價。主要手段包括組織專業(yè)素質面試、專業(yè)課教師利用知識儲備評價表對學生高職階段應掌握的專業(yè)知識給出客觀評價、高職階段任課教師問卷調查、學生自我評價問卷調查。

第二，本科和畢業(yè)后質量評價、改進。本科院校負責組織落實本科階段和畢業(yè)生質量跟蹤評價工作。主要手段包括課程負責人編寫課程達成評價報告、用人單位問卷調查、本科任課教師問卷調查、學生自我評價問卷調查。

第三，編寫評價報告，反饋改進建議。組建跨校專業(yè)建設委員會，兩階段的評價數(shù)據(jù)交由專業(yè)建設委員會匯總后，編寫人才質量評價報告，分別向高職院校和本科院校反饋人才情況和改進建議。

五、實踐認識與啟示

協(xié)同是新時期人才培養(yǎng)模式的必然選擇，尤其對于專本貫通人才更是如此。通過平臺將各方融合在一起，明確各自的職責和任務，實現(xiàn)人才培養(yǎng)效能最大化。有關協(xié)同的研究不少，但是真正能夠落地實施且長期健康運行的并不多，因此，探索保證協(xié)同模式良性運轉的手段同構建模式同樣重要。此外，師—生—師協(xié)同體系中還要主動對接國家推進的“1+X”證書制度，實現(xiàn)中級X 證書向高級X 證書的協(xié)同過渡。

第一，成立?！蟆Ｈ铰?lián)合督導組?？缧６綄ЫM的成立既可以實現(xiàn)對人才培養(yǎng)工作成效的深入調查和評價，本身也是?！蟆Ｈ搅硗庖粋€層次的協(xié)同。借助督導組的力量，不但可以強化協(xié)同平臺運轉的嚴肅性，而且可以引起各方重視，利于資源調動。

第二，充分融合現(xiàn)代信息技術，打造輕量化協(xié)同平臺。疫情下的高等教育與現(xiàn)代信息技術實現(xiàn)了一次從未有過的碰撞，隨著人們觀念的改變，后疫情時代這種碰撞會逐步常態(tài)化。借助現(xiàn)代信息技術不僅可以豐富協(xié)同手段、靈活協(xié)同方式，更重要的是能夠使協(xié)同平臺輕量化，更便于運轉。

第三，契合“1+X”證書制度，打造基于證書階梯的課程協(xié)同體系?！?+X”證書制度是《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出的提高人才培養(yǎng)質量的重要舉措，給職業(yè)人才培養(yǎng)提供了重要的途徑。兩院校教師要注重圍繞證書標準合理安排授課內(nèi)容，探索構建協(xié)同課程體系，培養(yǎng)學生獲取中級證書和高級證書的能力，切實提升工程實踐能力。